现代汉语中的“是……的”句式通常被视为一种强调句式。学界对于该句式的本体研究开始较早,并且形成了丰富的研究成果。目前,从对外汉语教学角度出发有关该句式的研究大多集中于汉语学习者的偏误和习得研究,该句式在教材中编排情况的研究却鲜有涉及。基于前人的理论研究,笔者秉持“二分法”的观点,将“是……的”句式划分为“是……的”1和“是……的”2,从语义和语法结构的角度将“是……的”1和“是……的”2进一步细化为五大类和九个下位式结构,对比分析了各类大纲和教材对于不同下位式编排的契合程度,并且深入到《新实用汉语课本》、《发展汉语》、《汉语教程》以及《HSK标准教程》综合系列教材中,考察了该句式不同下位式的编排情况。论文共计五章,第一章叙述了研究的背景、意义、方法,并对“是……的”句式的本体知识和在对外汉语教学领域的研究现状进行综述,基于前人的研究归纳总结出该句式的九个不同下位式;第二章通过比较分析大纲与教材对各个下位式的设置情况得出,大纲对于“是……的”下位式的选取普遍比教材为丰富,教材在排序上与大纲的设置情况基本保持一致;第三章研究了该句式不同下位式在教材中的分布情况、讲解情况、复现情况以及练习题的设置情况。其中,仅有《新实用汉语课本》和《发展汉语》划分了“是……的”1和“是……的”2。四套教材都选取了“C是+状语+动词+的”,但对其他下位式的编排差异较大,且各个下位式的出现频率存在明显差别,作为语法项目的下位式所出现的频率却低于其他下位式;语法解释方面,《新实用汉语课本》则更为详尽,其明确规定了“是”在句中的位置、省略情况,“的”的位置,以及该句式的否定形式;练习题方面,教材基本都是由句子练习、会话练习逐渐演变成情境交际,其中《汉语教程》是题量最多且题型也最为丰富;第四章考察汉语学习者对“是……的”句式的使用情况,综合中介语语料库和问卷调查获取第一手资料和数据,由此推导出“是……的”句式下位式的习得难易顺序,即C、D1、A1、A2、D2、D3、D4、E、B;第五章基于以上研究,提出几点思考和建议,教材方面包括规范和统一语法规则,加强语法讲解的完整性和全面性,练习题的题量、难度要适度、题型尽量丰富。教学前则要充分准备,明确语法使用规则,预测学生可能产生的偏误,并且能够在教学过程中要充分发挥学生主观能动性,交替采用多种教学方式,以及注重句式与语境之间的联系等。