人们的日常交际离不开劝阻和禁止,所以否定形式的祈使句使用频率很高,否定形式的祈使句通常用“不用”“不必”“不能”“不要”等词语表示出祈使句中的建议和提醒、劝阻和禁止的语义功能。在《国际中文教育中文水平等级标准》（由中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布）中“别”“不”“不用”“能”“要”均出现在一级词汇表中,祈使句属于一级语法点,学习者在初级阶段就会接触到这些含“不用”“不必”“不能”“不要”的祈使句,但教材中例句较少,有些教材也没有针对祈使句中含有的“不用、不必、不能、不要”进行解释说明。由于“不用、不必、不能、不要”在结构和语义上都具有相似性,目的语学习者在使用时难以区分,极易出现偏误。因此,本文就针对“不用、不必、不能、不要”出现在祈使句中的结构、语义和语用进行分析。本文的绪论部分主要总结了祈使句中否定词语的选题缘由、研究意义和研究方法、已有的研究成果。第一章从结构、语义和语用方面对祈使句中的否定词语“不用、不必、不能、不要”进行对比分析,总结相同点和不同点。通过分析,本文发现“不用”“不必”表示“不需要”,以委婉、间接的方式表达劝阻;“不能”表示“不被允许”,“不要”表示“不应该”,他们可以直接表达劝阻和禁止。“不能”和“不要”在祈使句中表示禁止的语气强度要大于“不用”和“不必”在祈使句中的语气强度。第二章结合语料,通过对北京语言大学HSK动态作文语料库中关键词语“不用”“不必”“不能”“不要”的检索,对祈使句中的“不用、不必、不能、不要”出现的偏误从句法结构上的偏误、语义偏误和语用偏误三个方面进行分析,其中,句法结构类型的偏误包括缺少程度副词或指示代词、缺少介词、缺少宾语。语义上的偏误除了“不用”“不必”“不能”“不要”之间的混淆,还出现了与其他否定副词混淆的情况,如“不用”和“没有”、“不用”和“别”的混淆。在语用上的偏误主要表现为语气词的错用和多余、情态副词的误用,并分析偏误的原因。第三章的教学设计在本体和偏误的分析基础之上对含否定词语的祈使句分别进行综合课和口语课两个课型的教学设计,在综合课中的教学设计兼顾目的语的输入与输出,口语课更加注重学生目的语的输出。本文的创新之处在于结合北京语言大学BCC语料库和HSK动态作文语料库,把可以用在祈使句中的“不用、不必、不能、不要”进行对比,并与汉语习者出现的偏误结合在一起进行分析。目前学界对“不用、不必、不能、不要”的对比研究还未运用到国际中文教学中,本文将本体分析与偏误分析相结合,为本文的教学设计提供了理论支撑。