反馈作为教与学过程中的重要环节,其对学生学习的作用和影响一直受到学者的广泛关注。在二语和外语教育领域,与反馈相关的研究主要集中于反馈的类型、特点、作用及影响其效果的因素。但此类研究大多将学习者视为反馈的被动接受者,从而忽视了他们在反馈过程中的主动作用。因此,不少学者呼吁,二语和外语习得中的反馈研究应该更多地关注学生在此过程中的积极作用。反馈寻求行为（Feedback seeking behavior）是组织心理学中的重要概念。该概念强调个体在反馈过程中的主动作用,即个体基于自身需要,通过一定方式主动地寻求反馈以改进自身行为。近年来,已有学者将此概念引入高等教育领域,研究大学生在其学习过程中主动寻求反馈的情况及影响因素。而在二语或外语教育领域中,尤其是在国内,反馈研究的重点仍是学习者对各类反馈的接受,还鲜有学者关注学习者的反馈寻求行为。近几年,语言思维定势和成就目标在外语教育研究中受到越来越多地关注。思维定势和成就目标作为影响学生学习动机的重要因素,已有许多研究证实了它们对学生学习行为的影响。在语言学习的背景下,反馈寻求作为一种重要的学习行为,其与语言思维定势、成就目标取向的关系值得探究。本研究采用问卷和半结构访谈的方式,收集并分析了来自某学校137名初中生的数据,回答了以下问题:（1）初中生语言思维定势、成就目标及英语反馈寻求行为有何特点?（2）其语言思维定势、成就目标和英语反馈寻求行为之间有何关系?（3）其语言思维定势是否能通过成就目标影响英语反馈寻求行为?（4）在学习英语的过程中,是否存在其它影响英语反馈寻求行为的因素?如果存在,有哪些因素?最后,本研究得出结论:（1）大多初中生在英语学习中表现出成长型语言思维和发展趋近型目标,他们能够主动寻求反馈,且偏好反馈监控的方式。（2）学生的语言思维定势和成就目标能够预测寻求反馈行为。不同的语言思维定势和成就目标对寻求反馈行为的预测能力不同。（3）表现趋近和表现回避型目标能够调节语言思维定势和反馈寻求行为之间的关系。（4）考试结果、老师及同伴的态度、反馈的内容、学习者性格和学习方法也会对反馈寻求行为产生影响。基于以上结论,本研究提出了相应的教学建议,以促进学生在英语学习中发挥主动性,有效地寻求反馈。