英语议论文写作是中国英语学习者写作的主要文体之一。评价资源作为判断议论文说理性强弱的重要依据,是与论证说服关联极为密切的语言资源（Martin＆White,2005）。现有研究大多关注翻译文本、新闻体裁及学术写作中评价资源所传达的人际意义,对英语议论文中的评价资源研究相对较少。因此,本研究在评价系统框架下分析中国大学生英语议论文中评价资源的总体分布特征,并深入探讨不同写作水平的学生在评价资源使用情况上的差异。本研究从2019年外研社杯全国大学生英语写作大赛中随机抽取100篇议论文,以此作为语料,参照Martin和White（2005）的评价系统理论框架对每篇议论文进行标注并对学生作文进行总体评分。通过对评价资源的定量统计和文本分析,本文揭示了学生议论文中评价资源的总体使用特征以及不同水平学生评价资源使用策略的异同点。研究结果显示,在评价资源中,态度资源分布最为广泛,其次是级差资源和介入资源。在态度资源中,鉴赏资源是学生借以传达个人观点的主要方式。通过鉴赏,学生有意识地将态度相对客观化。在介入资源中,收缩资源的使用频次远高于扩展资源,且学生倾向使用较强压缩力度的资源以压缩与其他观点的对话空间。因而导致学生在命题中承担着较大责任,可能遭受读者的质疑与挑战。在级差资源中,语势资源占大多数。但就语焦资源来看,学生倾向单一使用锐化资源以强化文本声音态度等级。通过对高低分组作文中各评价次资源分布特征进行对比分析,研究发现除表态度的判断资源外,两组在其他资源使用频次上均无显著差异。但文本分析结果显示,低分组中在使用评价资源时存在更多不足,主要表现在学生未能有效运用评价资源在作文开篇明确提出自身论点以及在论述过程中保持论点的一致性。此外,学生未能在呈现论据时有效运用评价资源,导致论据不符合其有效标准（相关性、准确性、充分性和详尽性）。这些问题在低分组作文中更为普遍,因而导致论证效力薄弱,作文整体质量较差。本研究揭示了评价资源的有效运用对提高议论文论证质量的重要意义,而中国学生在有效使用评价资源方面尚待提高。本文将议论文和评价资源相结合,对英语议论文写作教学具有一定的启示意义。