随着社会对创新型人才的需求不断增多,我国的教育改革也越来越重视培养全面发展的人。《全日制义务教育地理课程标准》倡导地理教学要以生活为切入点,鼓励学生通过自主学习、合作探究的方式解决地理问题,培养学生的自主学习意识和问题探究能力。问题导学是以教师引导下的问题探究为主线,问题解决为目标,基于学生问题意识培养和能力发展的教学方法。课程改革的不断深入,问题导学受到越来越多的学者和教师关注。但笔者通过梳理国内外研究文献,发现有关问题导学在初中地理教学中应用现状的研究并不多。因此,笔者结合初中地理课堂,在分析问题导学应用现状的基础上对其优化策略做进了一步研究。本文在梳理文献的基础上,对问题导学的研究背景与意义、研究现状和理论基础进行综述,又通过问卷调查的方式,以周口市M中学为例,对地理教师的问题导学能力和学生地理学习情及问题意识况进行了调查,并根据调查分析发现的问题,结合笔者的教学实践,针对性提出了问题导学在初中地理教学中的优化策略,最后通过实验教学对提出的优化策略进行了验证。首先,通过分析调查问卷,发现问题导学在初中地理教学应用中存在一些问题。分析教师问卷发现:（1）教师对问题导学的认知不足;（2）问题设计的来源和类型单一;（3）问题呈现的方式和素材单一;（4）导学对学生探究的引导不够;（5）评价对学生发展的关注不足。另外,分析学生问卷发现:（1）学生的地理学习兴趣不足;（2）学生的地理学习主动性不高;（3）学生的地理问题意识有待提升。其次,针对问卷调查中发现的问题,笔者结合教学实践,提出了问题导学在初中地理教学应用中的优化策略:（1）加强相关学习,深化对问题导学的认知;（2）明晰教学目标,增强问题设计的科学性;（3）勤于发掘素材,精心创设问题导学情景;（4）优化导学组织,积极引导学生问题探究;（5）创新教学评价,有效促进学生能力发展。最后,笔者结合中图版初一上册地理教材,根据所提出的优化策略,在周口市M中学地理课堂中进行实验对照教学。实验班采用优化后的问题导学方式授课,对照班沿用之前的教学方式授课。实验后,通过对实验班的部分学生进行访谈以及对比分析实验班与对照班的地理成绩,得出如下结论:第一,实验班学生的地理学习兴趣和主动性有所提升;第二,实验班学生的地理问题意识有所提升;第三,实验班学生的地理成绩较之前和较对照班都有较为明显的提升。本文的研究,从初中地理教学视角出发,在分析问题导学应用现状的基础上,提出的问题导学优化策略对提升地理教师的问题导学水平以及学生的地理学习兴趣、学习主动性及问题意识都具有一定的指导价值。