论文部分内容阅读
【摘要】教学评价是以学生为评价对象,因此,教师要激发学生学习英语的持续兴趣,调动学生学习英语的积极性。让我们的评价能抓住学生的心,让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
【关键词】“Sticker” 英语课堂评价 兴趣
教学评价是以学生为评价对象,根据一定的教学内容,采取一切可行的评价技术和方法,激发学生学习英语的持续兴趣,调动学生学习英语的积极性。它的目的是促进学生素质的全面发展,关注学生学习习惯的养成,培养学生良好的学习态度和学习方法,为进一步学习英语打下基础。
一、激发学生学习兴趣,“贴纸”初步散发评价魅力
当我接手五一班的教学任务时,我就发现了一个大问题:由于学校英语老师的频繁更换,孩子对英语学习困难很大,有一半学生连26个英语字母都认不得,更糟糕的是,他们对英语学习失去了兴趣,失去了热情,班级的英语学习“困难户”还真不少。因此,如何解决这些“困难户”,我在开学初就花了一番心思。于是,我开始策划我的第一个课堂评价方案:根据每位同学上课发言的积极情况,酌情以“sticker”(贴贴纸)作为奖励。每周末对每位学生所获得的“sticker”的数量进行累总并升级,即3张贴贴纸换一颗星星,一个阶段后,每颗星星可以在阶段考试中加一分,达到十颗星星的还可以换取一份小礼物。
当我宣布了我的“法令法规”后,孩子们都异常地安静,一双双充满期待的眼睛都朝向了我。忽然,有一位女生举起了手,“老师,那怎样才可以获得一张贴纸呢?”看来,孩子们的心已经慢慢被我吸引住了!我微笑了。“这包括三方面的表现:一是根据同学们举手发言的情况,要求发言要积极,声音要响亮,当然,回答要正确;二是根据同学们的课堂纪律情况;三是根据课文的朗读和背诵情况,如背诵一课奖一张贴纸。”
“那得到贴纸又有什么用呢?”又有同学提问了。哇,好尖锐一个问题。
“这个嘛,当然是很有用的哦。”我故意卖了个关子。“当同学们的贴贴纸累积到3张,就可以换一颗星星,到阶段考试的时候,一颗星星就可以加一分哦,而且,当你的星星数量累计到10颗时,我还有小礼物赠送。
紧接着,我马上进入正题,我提高嗓子,“大家看柯萌,她做得多直啊,贴纸有希望了哦”!这一招效果真好,每个学生立即挺直了背,眼睛泛出亮亮的光芒。那一堂课,学生表现得出奇的好,大家都非常积极地参与了课堂活动,在我有意识的调控下,同学们表现出了很强的你追我赶的竞争精神。下课时,我立即吩咐小组长记录好各人的得分,并分发了我事先准备的精巧漂亮的小贴纸。教室响起了一阵欢呼声。
二、从个体评价到小组评价,“贴纸”评价经受住考验。
然而好景不长,这空前高涨的英语学习高潮只维持了两周。我细细回想,我一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷:个体的评价使学生缺乏互相帮忙的热情。学生只追求自己的贴纸数量,一些学习有困难的学生得不到帮助,贴纸对他们来讲也很遥远。于是,他们就对这样的评价方式失去了兴趣,对自己也失去了信心。如何解决这个问题,我又一次陷入了沉思……
我想起了“小组评价”。如果让学生自己来做评价的主人,自己来进行评价,推选出自己心目中的最佳,只不过,评价的单位由按原来的个人改为相对固定的“合作学习小组”,会不会既能促进有效的合作,又能进行有效的评价呢?让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者,这也是新课标提出的要求之一啊!应该试一试。于是,我开始策划新的课堂评价方式——“小组评价”。
当我向学生介绍了我的想法后,教室里响起了久违的欢呼声,我的心中升起一线希望,期待着班级学习面貌有新的改观。我让学生自己成立学习小组,并自己起名。这赋予他们权力的举动大大地鼓励了他们,学生可积极了,每个小组都精心研究了各小组的名字,“飞虎队”,“神鹰队”新鲜出炉,“魔幻隊”,“精灵队”也纷纷出台。然后,我又对各小组稍微做了调整,每组都安排了相对较好的孩子当组长,同时我强调,组长与组员的关系并不是绝对的,只要谁懂,谁就可以当“师父”。小组评价每周一周总结一次,看看每个小组能拿多少贴纸,折算后换取的星星和分数小组内成员人人有份。孩子们都非常地兴奋和激动,特别是那些平时比较没机会获贴纸的同学。看到同学这么高的的热情,我真是又欣喜,又担心,欣喜的是学生又重新点燃了学习的热情,担心的是会不会又有什么弊病出来。
真是一分耕耘一分收获,有心的耕耘真的能带来甜美的结果。而学生们负责任的态度更是让我惊讶,他们认真地对待每次评价,认真地做纪录。更重要的是,基于这种评价制度的英语课堂显得更为宽松、民主、和谐,同学们的学习态度更为积极主动,合作学习中,他们相互帮助,相互竞争,平等相待。
三、“困难户”享受“贴纸”特权,“贴纸”评价绽放光芒
小组评价方式顺利地实施了一段时间后,正当我洋洋得意之时,新的情况又出现了。有一天,一名小组长跑过来告状:“老师,我不当组长了,我们组的郭鹏飞太差了,他老是拖我们组的后腿,这样不公平。”。这个郭鹏飞是个老困难户,学习差,态度差,他也毫不在乎自己的成绩,哪还会管小组的成绩呢。是啊,对这种类型的孩子,我又要调动他的积极性呢?如何才能促使他融入到小组合作学习中呢?
我又冥思苦想了一个晚上,他真的就对自己的成绩这么不在乎吗?不可能,只要他是孩子,就肯定有上进心,哪一个孩子不愿受到表扬呢?哪一个孩子不愿受到奖赏呢?关键是我还找不到他们如何激励他们的方式,要怎样才能有效地刺激这些孩子。我灵机一动,我为何不给他们特权呢,只要他们表现突出,我就双倍奖赏。比如,如果他们背出一课,我就给两张贴纸,只要他们举手发言,我就优先请他们回答问题,同时给小组加上贴纸。
这一举动在班级引起了大波澜,我们班的“懒虫”——胡淇锋居然一天之内找我背了3篇课文,要知道,这在以前对他来讲是多难的事情啊!郭鹏飞也在组长的帮助下背出了课文。我简直不敢相信自己的耳朵,胡淇锋的事情马上在班级传开了,班级像一锅煮沸的汤,沸沸扬扬的。同学们都说他变成“超人户”。他的事迹马上传遍了整个校园。这个小男孩也露出了腼腆的笑容。
我想,我将在我的课堂教学中不断探索,不断实践,以建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的教学评价体系。让我们的评价能抓住学生的心,让每个学生在自尊、自信中快乐成长,让我们的英语课堂集聚学生求知的目光与参与的热情,成为学生知识与能力发展的快乐天地。这样,我们的英语课堂才会永久释放它的魅力。
【关键词】“Sticker” 英语课堂评价 兴趣
教学评价是以学生为评价对象,根据一定的教学内容,采取一切可行的评价技术和方法,激发学生学习英语的持续兴趣,调动学生学习英语的积极性。它的目的是促进学生素质的全面发展,关注学生学习习惯的养成,培养学生良好的学习态度和学习方法,为进一步学习英语打下基础。
一、激发学生学习兴趣,“贴纸”初步散发评价魅力
当我接手五一班的教学任务时,我就发现了一个大问题:由于学校英语老师的频繁更换,孩子对英语学习困难很大,有一半学生连26个英语字母都认不得,更糟糕的是,他们对英语学习失去了兴趣,失去了热情,班级的英语学习“困难户”还真不少。因此,如何解决这些“困难户”,我在开学初就花了一番心思。于是,我开始策划我的第一个课堂评价方案:根据每位同学上课发言的积极情况,酌情以“sticker”(贴贴纸)作为奖励。每周末对每位学生所获得的“sticker”的数量进行累总并升级,即3张贴贴纸换一颗星星,一个阶段后,每颗星星可以在阶段考试中加一分,达到十颗星星的还可以换取一份小礼物。
当我宣布了我的“法令法规”后,孩子们都异常地安静,一双双充满期待的眼睛都朝向了我。忽然,有一位女生举起了手,“老师,那怎样才可以获得一张贴纸呢?”看来,孩子们的心已经慢慢被我吸引住了!我微笑了。“这包括三方面的表现:一是根据同学们举手发言的情况,要求发言要积极,声音要响亮,当然,回答要正确;二是根据同学们的课堂纪律情况;三是根据课文的朗读和背诵情况,如背诵一课奖一张贴纸。”
“那得到贴纸又有什么用呢?”又有同学提问了。哇,好尖锐一个问题。
“这个嘛,当然是很有用的哦。”我故意卖了个关子。“当同学们的贴贴纸累积到3张,就可以换一颗星星,到阶段考试的时候,一颗星星就可以加一分哦,而且,当你的星星数量累计到10颗时,我还有小礼物赠送。
紧接着,我马上进入正题,我提高嗓子,“大家看柯萌,她做得多直啊,贴纸有希望了哦”!这一招效果真好,每个学生立即挺直了背,眼睛泛出亮亮的光芒。那一堂课,学生表现得出奇的好,大家都非常积极地参与了课堂活动,在我有意识的调控下,同学们表现出了很强的你追我赶的竞争精神。下课时,我立即吩咐小组长记录好各人的得分,并分发了我事先准备的精巧漂亮的小贴纸。教室响起了一阵欢呼声。
二、从个体评价到小组评价,“贴纸”评价经受住考验。
然而好景不长,这空前高涨的英语学习高潮只维持了两周。我细细回想,我一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷:个体的评价使学生缺乏互相帮忙的热情。学生只追求自己的贴纸数量,一些学习有困难的学生得不到帮助,贴纸对他们来讲也很遥远。于是,他们就对这样的评价方式失去了兴趣,对自己也失去了信心。如何解决这个问题,我又一次陷入了沉思……
我想起了“小组评价”。如果让学生自己来做评价的主人,自己来进行评价,推选出自己心目中的最佳,只不过,评价的单位由按原来的个人改为相对固定的“合作学习小组”,会不会既能促进有效的合作,又能进行有效的评价呢?让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者,这也是新课标提出的要求之一啊!应该试一试。于是,我开始策划新的课堂评价方式——“小组评价”。
当我向学生介绍了我的想法后,教室里响起了久违的欢呼声,我的心中升起一线希望,期待着班级学习面貌有新的改观。我让学生自己成立学习小组,并自己起名。这赋予他们权力的举动大大地鼓励了他们,学生可积极了,每个小组都精心研究了各小组的名字,“飞虎队”,“神鹰队”新鲜出炉,“魔幻隊”,“精灵队”也纷纷出台。然后,我又对各小组稍微做了调整,每组都安排了相对较好的孩子当组长,同时我强调,组长与组员的关系并不是绝对的,只要谁懂,谁就可以当“师父”。小组评价每周一周总结一次,看看每个小组能拿多少贴纸,折算后换取的星星和分数小组内成员人人有份。孩子们都非常地兴奋和激动,特别是那些平时比较没机会获贴纸的同学。看到同学这么高的的热情,我真是又欣喜,又担心,欣喜的是学生又重新点燃了学习的热情,担心的是会不会又有什么弊病出来。
真是一分耕耘一分收获,有心的耕耘真的能带来甜美的结果。而学生们负责任的态度更是让我惊讶,他们认真地对待每次评价,认真地做纪录。更重要的是,基于这种评价制度的英语课堂显得更为宽松、民主、和谐,同学们的学习态度更为积极主动,合作学习中,他们相互帮助,相互竞争,平等相待。
三、“困难户”享受“贴纸”特权,“贴纸”评价绽放光芒
小组评价方式顺利地实施了一段时间后,正当我洋洋得意之时,新的情况又出现了。有一天,一名小组长跑过来告状:“老师,我不当组长了,我们组的郭鹏飞太差了,他老是拖我们组的后腿,这样不公平。”。这个郭鹏飞是个老困难户,学习差,态度差,他也毫不在乎自己的成绩,哪还会管小组的成绩呢。是啊,对这种类型的孩子,我又要调动他的积极性呢?如何才能促使他融入到小组合作学习中呢?
我又冥思苦想了一个晚上,他真的就对自己的成绩这么不在乎吗?不可能,只要他是孩子,就肯定有上进心,哪一个孩子不愿受到表扬呢?哪一个孩子不愿受到奖赏呢?关键是我还找不到他们如何激励他们的方式,要怎样才能有效地刺激这些孩子。我灵机一动,我为何不给他们特权呢,只要他们表现突出,我就双倍奖赏。比如,如果他们背出一课,我就给两张贴纸,只要他们举手发言,我就优先请他们回答问题,同时给小组加上贴纸。
这一举动在班级引起了大波澜,我们班的“懒虫”——胡淇锋居然一天之内找我背了3篇课文,要知道,这在以前对他来讲是多难的事情啊!郭鹏飞也在组长的帮助下背出了课文。我简直不敢相信自己的耳朵,胡淇锋的事情马上在班级传开了,班级像一锅煮沸的汤,沸沸扬扬的。同学们都说他变成“超人户”。他的事迹马上传遍了整个校园。这个小男孩也露出了腼腆的笑容。
我想,我将在我的课堂教学中不断探索,不断实践,以建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的教学评价体系。让我们的评价能抓住学生的心,让每个学生在自尊、自信中快乐成长,让我们的英语课堂集聚学生求知的目光与参与的热情,成为学生知识与能力发展的快乐天地。这样,我们的英语课堂才会永久释放它的魅力。