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【摘 要】课堂是开展教学活动的主要场所。课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。本文中笔者结合自身教学实践经验简单阐述了如何提高数学课堂教学效率。
【关键词】小学数学；课堂教学；引导者；自主探究能力
一、在课堂上当好指引者和学识的传播者
（1）学生是课堂授课的主角，亦是学习的主人，在授课进程中，则需尽可能发挥学生的主角作用，老师应当为学生的日后发展着想，当好堂上教学中的指引者和学识的传播者。唯有让学生自主积极地参加整个学习进程，方可以获取教学的成功。举个例子来说，在讲授人教版小学数学中的“长方形面积”时，我用学生的课桌来引发学生的兴致，从而指引他们如何求课桌的面积，再让学生把课桌的对角划分一条线，学生发现是两个三角形，思考如何求其中一个三角形的面积呢？关于推算公式，引导学生经过细心地观察图形之间的转化以及他们互相交流并且动手实践，学生终于推导出三角形的面积计算公式。学生在自主探究的过程中，领悟了学习的乐趣。
所以，在小学数学堂上授课中，老师需真切地将学生作为学习的主角，全力创造机会，尽可能留给学生发挥想象的空间，引导学生参加整个学习过程，让学生自主探究学习，如此方可以让学生抛弃旧思想，接受新的学习方式，提升学习水准。
（2）保持优良的心态步入课堂。老师对学生的教育不仅是言语上的，关键则是行为上的，所以，老师除了做好课前准备教案及教学工具准备外，尽可能保持优良的心态步入课堂。用心营造一个轻松、愉快的课堂氛围，唯有老师做得到位了，方可以让学生产生学习的动机，让师生互动进入最佳状态，进而提升课堂教学效率。
二、培育学生自主探究能力
新课程尤其注重培育学生的自行探究才能。如果想实现探究的有效性，其一，老师需选取适当的探究材料。其二，老师需灵活地引导。例如，学习“规律性知识”时，适合使用自主探究的方法。“规律性知识”是在建立某些知识系统后所展现出来的自然知识的规律关系。通常可使用以下教学流程：创设教学情境→推断和假设→发现规律→论证消化。在老师授课的过程中，要给学生一个自由想象的空间，使学生对老师设置教学的材料做出批判性的思考，鼓励学生勇于发掘问题，处理问题。
例如，在讲授人教版小学数学中的“梯形面积”时，我先写出给学生训练的题目，让学生对题目提出疑问与感兴趣的问题，有一个学生说：“如何解得梯形的面积？另一位学生说：为什么需进行上底与下底相加的运算？为什么对它的结果还要平均分成两份？老师在讲台上：连接对角线，把梯形一分为二：分成2 个三角形，其中一个三角形的底则是梯形的上底，和梯形同高。另一个三角形同理推断。由两个三角形的面积之和可以推论出：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，最终找出问题的解答方法。因此，学生想解决问题的欲望也愈来愈强烈了，并且也给他们营造了良好的自主探究的学习氛围，最终提升了小学数学课堂授课效率。
三、让学生在动手操作的过程中，领悟到学习的乐趣
依据小学生爱玩、好奇心强的个性特征，在小学数学课堂教学的过程中，老师可以设置一些让学生动手操作的活动。特别对一些实质性问题必须得经过动手实操才可以清楚认知到其中的含义。但是在以往的小数学教学中，通常是采取“填鸭式”的授课方式，老师占据着主体地位，要求学生对老师传授的学识全盘吸收，没有考虑学生的实质需要。
例如，在讲授人教版小学数学中的“比例尺”时，以往的老师是这样组织教学的：先给学生介绍比例尺概念与意义，再说比例尺分为数值比例尺、线段比例尺，再依据比例尺概念展开计算和画图。此教学方法无法引起学生的学习热忱及兴趣。而笔者认为这样处理的效果会更好：上课之前，先安排学生测量教室或是学校操场的长与宽，在上课时候，再让学生报告测量的结果，同时还要求学生依据测量的数据在纸上画出教室抑或是操场的平面图，并标注图上距离和实际距离，然后让学生将图上距离除以实际距离的值计算出来，这样引出比例尺的概念和计算方法，最后应用比例尺展开相关的计算。此种教学方法是先让学生动手操作（测量、画图、计算），使他们在“做中想，想中悟”，合乎小学生的个性特征，进而更好地引发学生的学习兴趣，推进了学生自主建构知识，最终提升课堂授课效率。
四、灵活地以旧带新，提升课堂教学效率
灵活地以旧带新，可以让新知识和旧知识的有效地链接，进而提升课堂授课效率。例如，我在讲授人教版 “求一个数比另一个数少几？”的较复杂分数应用题时，我是这样组织教学的：我先在黑板上写出给学生训练的题目“： 五年级二班共 56人，男生占4/10 ”。然后对学生提问：“看到这个应用题，你们想到什么？”有一个学生说：“男生有多少人？”另一个学生说：“女生占全班人数几分之几？”还有一个学生说：“女生有多少人？”学生提出的这些问题，第一个问题和第二个问题是学生以前学习过的知识。求解第一个问题和第二个问题为第三个问题的新知识的教学起了铺垫的作用，实现了复习旧知识和探求新知识的和谐统一，同时也提升了数学课堂教学效率。
数学是一门十分重要的科目，老师必须在新的教学观念引导下进行教学活动，让学生积极参与、自主学习。而且老师还需营造一个愉悦和谐的学习氛围，削减学生对数学的恐惧感与乏味感，使学生领悟成功，激发其强烈的求知欲望。同时还需培育学生的数学概念、运用其概念发挥他们的创造性才能，使小学数学的课堂教学变得更高效。
参考文献：
[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.
[2]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众：科学教育，2011（04）.
[3]林永荣.小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J].教育科研论坛，2011（04）.
【关键词】小学数学；课堂教学；引导者；自主探究能力
一、在课堂上当好指引者和学识的传播者
（1）学生是课堂授课的主角，亦是学习的主人，在授课进程中，则需尽可能发挥学生的主角作用，老师应当为学生的日后发展着想，当好堂上教学中的指引者和学识的传播者。唯有让学生自主积极地参加整个学习进程，方可以获取教学的成功。举个例子来说，在讲授人教版小学数学中的“长方形面积”时，我用学生的课桌来引发学生的兴致，从而指引他们如何求课桌的面积，再让学生把课桌的对角划分一条线，学生发现是两个三角形，思考如何求其中一个三角形的面积呢？关于推算公式，引导学生经过细心地观察图形之间的转化以及他们互相交流并且动手实践，学生终于推导出三角形的面积计算公式。学生在自主探究的过程中，领悟了学习的乐趣。
所以，在小学数学堂上授课中，老师需真切地将学生作为学习的主角，全力创造机会，尽可能留给学生发挥想象的空间，引导学生参加整个学习过程，让学生自主探究学习，如此方可以让学生抛弃旧思想，接受新的学习方式，提升学习水准。
（2）保持优良的心态步入课堂。老师对学生的教育不仅是言语上的，关键则是行为上的，所以，老师除了做好课前准备教案及教学工具准备外，尽可能保持优良的心态步入课堂。用心营造一个轻松、愉快的课堂氛围，唯有老师做得到位了，方可以让学生产生学习的动机，让师生互动进入最佳状态，进而提升课堂教学效率。
二、培育学生自主探究能力
新课程尤其注重培育学生的自行探究才能。如果想实现探究的有效性，其一，老师需选取适当的探究材料。其二，老师需灵活地引导。例如，学习“规律性知识”时，适合使用自主探究的方法。“规律性知识”是在建立某些知识系统后所展现出来的自然知识的规律关系。通常可使用以下教学流程：创设教学情境→推断和假设→发现规律→论证消化。在老师授课的过程中，要给学生一个自由想象的空间，使学生对老师设置教学的材料做出批判性的思考，鼓励学生勇于发掘问题，处理问题。
例如，在讲授人教版小学数学中的“梯形面积”时，我先写出给学生训练的题目，让学生对题目提出疑问与感兴趣的问题，有一个学生说：“如何解得梯形的面积？另一位学生说：为什么需进行上底与下底相加的运算？为什么对它的结果还要平均分成两份？老师在讲台上：连接对角线，把梯形一分为二：分成2 个三角形，其中一个三角形的底则是梯形的上底，和梯形同高。另一个三角形同理推断。由两个三角形的面积之和可以推论出：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，最终找出问题的解答方法。因此，学生想解决问题的欲望也愈来愈强烈了，并且也给他们营造了良好的自主探究的学习氛围，最终提升了小学数学课堂授课效率。
三、让学生在动手操作的过程中，领悟到学习的乐趣
依据小学生爱玩、好奇心强的个性特征，在小学数学课堂教学的过程中，老师可以设置一些让学生动手操作的活动。特别对一些实质性问题必须得经过动手实操才可以清楚认知到其中的含义。但是在以往的小数学教学中，通常是采取“填鸭式”的授课方式，老师占据着主体地位，要求学生对老师传授的学识全盘吸收，没有考虑学生的实质需要。
例如，在讲授人教版小学数学中的“比例尺”时，以往的老师是这样组织教学的：先给学生介绍比例尺概念与意义，再说比例尺分为数值比例尺、线段比例尺，再依据比例尺概念展开计算和画图。此教学方法无法引起学生的学习热忱及兴趣。而笔者认为这样处理的效果会更好：上课之前，先安排学生测量教室或是学校操场的长与宽，在上课时候，再让学生报告测量的结果，同时还要求学生依据测量的数据在纸上画出教室抑或是操场的平面图，并标注图上距离和实际距离，然后让学生将图上距离除以实际距离的值计算出来，这样引出比例尺的概念和计算方法，最后应用比例尺展开相关的计算。此种教学方法是先让学生动手操作（测量、画图、计算），使他们在“做中想，想中悟”，合乎小学生的个性特征，进而更好地引发学生的学习兴趣，推进了学生自主建构知识，最终提升课堂授课效率。
四、灵活地以旧带新，提升课堂教学效率
灵活地以旧带新，可以让新知识和旧知识的有效地链接，进而提升课堂授课效率。例如，我在讲授人教版 “求一个数比另一个数少几？”的较复杂分数应用题时，我是这样组织教学的：我先在黑板上写出给学生训练的题目“： 五年级二班共 56人，男生占4/10 ”。然后对学生提问：“看到这个应用题，你们想到什么？”有一个学生说：“男生有多少人？”另一个学生说：“女生占全班人数几分之几？”还有一个学生说：“女生有多少人？”学生提出的这些问题，第一个问题和第二个问题是学生以前学习过的知识。求解第一个问题和第二个问题为第三个问题的新知识的教学起了铺垫的作用，实现了复习旧知识和探求新知识的和谐统一，同时也提升了数学课堂教学效率。
数学是一门十分重要的科目，老师必须在新的教学观念引导下进行教学活动，让学生积极参与、自主学习。而且老师还需营造一个愉悦和谐的学习氛围，削减学生对数学的恐惧感与乏味感，使学生领悟成功，激发其强烈的求知欲望。同时还需培育学生的数学概念、运用其概念发挥他们的创造性才能，使小学数学的课堂教学变得更高效。
参考文献：
[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.
[2]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众：科学教育，2011（04）.
[3]林永荣.小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J].教育科研论坛，2011（04）.