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【摘要】：导师制是一种教育制度，与学分制、班级制同为三大教育模式。早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制。20世纪30年代浙江大学率先掀起了本科生导师制的热潮，新中国成立后，我国学习苏联模式，导师制退出历史舞台。到了20世纪90年代，随着我国学分制和选课制的发展，导师制又重新回到了大学校园。
虽然导师制的发展取得了良好的成绩，但是由于我国导师制起步晚，发展的时间短，从人才培养的实际情况来看，我国导师制还不太成熟，实施过程中呈现出众多问题。本文主要围绕导师制运行中出现的问题展开研究，并提出一系列完善导师制的可行措施。
【关键词】： 导师制;问题;措施
一、我国导师制运行的现状
本科生导师制起源于14世纪的英国，由牛津大学、剑桥大学首创，后又推广到伦敦大学及其他许多学校。我国从20世纪二、三十年代开始引进导师制。建国后，又仿照苏联模式，主要在研究生阶段实行导师制。进入21世纪后， 随着我国高等教育改革的深入，以北京大学、中南大学等为代表的一大批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，并已取得初步成效。
实施导师制的目的主要是对学生进行学术指导、人格上的引导以及学生创造性的培养等，从近年来导师制的运行状况来看，其发展事态良好，也取得了很好的效果，但是纵观目前我国导师制的发展现状，不得不承认，导师制发展过程中也出现了一系列问题。
二、我国导师制运行中出现的问题
（一）导师数量严重不足，质量急需提高。
导师必须具有很强的专业能力，更要有很高的道德修养，能够将教书和育人很好地结合。但是，近年来随着高校的扩招，师生比例失调，很多高校直接鼓励学生留校来弥补师资力量的严重不足。而这些毕业生，本身的专业知识一般，思想道德素质一般，根本无法适应导师这一职位，从而导致各高校导师数量不足，质量一般。
（二）优秀人才和科研项目的浪费
在选择导师时学校和导师都是本着公平公正的目地，但实际操作中便出现了很多人为的因素。有些学生是凭借自己的真才实学赢得导师的器重而被选，有些学生因为人际关系过硬而选择了公认的好导师，还有的学生和导师都未曾谋面便选了那个被人遗忘的导师……很多优秀的导师可能面对的是一些来混文凭的学生，而很多想搞科研的学生跟随的可能是一个实践能力很强的导师，很多科研成果丰厚的导师拿着优秀的科研项目却找不到合适的助手等。
（三）师生关系异化，权责不分
研究生阶段的师生关系异化，已经不再是新鲜事。导师通常被称为“老板”，学生被成为“打工者”，这种描述虽然不恰当，但长期以来也被传为规则。曾有学者指出，我国现行的“博导制”既不同于欧洲的“导师制”，也不同于北美的“老板制”，有些不伦不类，“我们的问题在于一方面导师在招生、培养方面权力很大，另一方面他不承担责任，这使得产权不明晰、责权不统一”。
三、完善导师制的措施
（一）国家
1.制定更加完善的导师制度。
只有制度化导师工作来规范导师制的运行，才能确保其运行的规范性、有效性和有序性。国家和教育主管部门通过制定一系列法律法规，规定导师的作为和不作为，保障导师的各种权利和义务，使导师制在法律和法规的保证下运行。
2.通过财政支出促进导师制的发展
导师制需要导师花费大量时间和精力带领同学搞科研以及参加大量的社会实践活动，而这些任务的执行以及完成的结果仅凭教师微薄的工资收入和学生的日常生活费用来支撑是远远不够的。这就需要国家财政方面的大力支持。
（二）学校
1.建立对导师工作合理的考核和激励机制
导师制的实施中，不同的导师所付出的时间和精力也存在差异，但在实践过程中，这种差异又往往因无法量化而难以衡量。在这种情况下，就必须建立起相配套的激励机制和考核机制，提高导师工作的积极性。
2.制定更完善的师生互选规则
在导师制的实施过程中，学校应制定严格的双向选择标准。应遵循“学生自愿，双向选择”的原则，如果可能应根据学生个人兴趣，通过院系调配，帮助学生选择最适合自己的导师。
3.完善导师考评措施
对导师的考评不能仅仅根据科研成果、发表论文的多少，而应从不同角度进行综合考评。如学生的评价，通过调查问卷、访谈等形式，就导师的工作素质、能力、人格等进行评定。
（三）导师本人
1.导师要重视自身人格魅力的影响。
第一是人格感召力：这是指导师必须具备高尚的人品、人格，具备较高的综合素质。第二是创造力：一个没有创造素质、没有创造力、没有创新成果的导师，是很难培养出具有创新能力、创新成果的学生的。第三是辐射力：即具备一种把其品德、思想、知识、智慧和创新能力传送到学生内心和行动中去的能力。
2.进一步提高自己的专业素养
教师是人类灵魂的工程师，但是很多老师得不到学生的信任和理解。最终原因是有些老师对于学生的教育教学存在很多不科学的地方;另一方面就是在工作中缺乏敬业精神。教师应该从以下几方面提升自己的专业素质。专业理想、专业知识、专业能力、职业道德。
3.加强和学生的交流沟通
“ 教育是植根于爱的。”这是鲁迅先生的一句名言。师生关系和师生交往的方式是学校和谐生活赖以建立的支柱。在小学幼儿园需要沟通，在大学研究生期间同样需要师生间的沟通交流。而在实际教学中，导师往往忽略了这方面。
四、结语
目前，导师制的推行基本都在研究生阶段，近年来，国内一批本科院校也开始实行导师制。但由于我国导师制起步晚，实行时间不长，各大高校领导、老师以及学生对导师制的认识不足，使导师制在真正的运行中出现很多问题。因此，需要加强宣传、提高认识，才能使导师制在有利环境中得以更好实施。
本文主要根据自身感受和理解，从导师制的发展历程、导师制发展过程中出现的问题以及如何完善导师制的对策三个方面阐述了我对导师制的理解。我知道，本研究只是对我国各高校导师制的一个初步探究，今后我将就该问题进行更深一步的研究。
参考文献：
[1]朴泰洙.教育学原理[M].科学出版社，2011（2）
[2]曹莹.本科生导师制的考评与激励机制研究[J].教育教学研究，2008（10）
[3]付水龙.导师制对本科生培养的作用和意义[J].郑州工业学报，2001（3）
[4]王定军.本科生导师制的渊源、内涵和实施意义[J].甘肃高师学报，2011（4）
[5]国内外中小学德育导师制的历史现状与发展趋势研究[J].吴江区教育局，2013
[6]我国高校本科生导师制实施与优化研究[J].毕业论文，2012（8）
[7]唐红妹.试论导师制的规范与完善[J].湖州师范学院学报，2009（8）
[8]周清明.中國高校学分制研究[M].人民出版社，2008
虽然导师制的发展取得了良好的成绩，但是由于我国导师制起步晚，发展的时间短，从人才培养的实际情况来看，我国导师制还不太成熟，实施过程中呈现出众多问题。本文主要围绕导师制运行中出现的问题展开研究，并提出一系列完善导师制的可行措施。
【关键词】： 导师制;问题;措施
一、我国导师制运行的现状
本科生导师制起源于14世纪的英国，由牛津大学、剑桥大学首创，后又推广到伦敦大学及其他许多学校。我国从20世纪二、三十年代开始引进导师制。建国后，又仿照苏联模式，主要在研究生阶段实行导师制。进入21世纪后， 随着我国高等教育改革的深入，以北京大学、中南大学等为代表的一大批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，并已取得初步成效。
实施导师制的目的主要是对学生进行学术指导、人格上的引导以及学生创造性的培养等，从近年来导师制的运行状况来看，其发展事态良好，也取得了很好的效果，但是纵观目前我国导师制的发展现状，不得不承认，导师制发展过程中也出现了一系列问题。
二、我国导师制运行中出现的问题
（一）导师数量严重不足，质量急需提高。
导师必须具有很强的专业能力，更要有很高的道德修养，能够将教书和育人很好地结合。但是，近年来随着高校的扩招，师生比例失调，很多高校直接鼓励学生留校来弥补师资力量的严重不足。而这些毕业生，本身的专业知识一般，思想道德素质一般，根本无法适应导师这一职位，从而导致各高校导师数量不足，质量一般。
（二）优秀人才和科研项目的浪费
在选择导师时学校和导师都是本着公平公正的目地，但实际操作中便出现了很多人为的因素。有些学生是凭借自己的真才实学赢得导师的器重而被选，有些学生因为人际关系过硬而选择了公认的好导师，还有的学生和导师都未曾谋面便选了那个被人遗忘的导师……很多优秀的导师可能面对的是一些来混文凭的学生，而很多想搞科研的学生跟随的可能是一个实践能力很强的导师，很多科研成果丰厚的导师拿着优秀的科研项目却找不到合适的助手等。
（三）师生关系异化，权责不分
研究生阶段的师生关系异化，已经不再是新鲜事。导师通常被称为“老板”，学生被成为“打工者”，这种描述虽然不恰当，但长期以来也被传为规则。曾有学者指出，我国现行的“博导制”既不同于欧洲的“导师制”，也不同于北美的“老板制”，有些不伦不类，“我们的问题在于一方面导师在招生、培养方面权力很大，另一方面他不承担责任，这使得产权不明晰、责权不统一”。
三、完善导师制的措施
（一）国家
1.制定更加完善的导师制度。
只有制度化导师工作来规范导师制的运行，才能确保其运行的规范性、有效性和有序性。国家和教育主管部门通过制定一系列法律法规，规定导师的作为和不作为，保障导师的各种权利和义务，使导师制在法律和法规的保证下运行。
2.通过财政支出促进导师制的发展
导师制需要导师花费大量时间和精力带领同学搞科研以及参加大量的社会实践活动，而这些任务的执行以及完成的结果仅凭教师微薄的工资收入和学生的日常生活费用来支撑是远远不够的。这就需要国家财政方面的大力支持。
（二）学校
1.建立对导师工作合理的考核和激励机制
导师制的实施中，不同的导师所付出的时间和精力也存在差异，但在实践过程中，这种差异又往往因无法量化而难以衡量。在这种情况下，就必须建立起相配套的激励机制和考核机制，提高导师工作的积极性。
2.制定更完善的师生互选规则
在导师制的实施过程中，学校应制定严格的双向选择标准。应遵循“学生自愿，双向选择”的原则，如果可能应根据学生个人兴趣，通过院系调配，帮助学生选择最适合自己的导师。
3.完善导师考评措施
对导师的考评不能仅仅根据科研成果、发表论文的多少，而应从不同角度进行综合考评。如学生的评价，通过调查问卷、访谈等形式，就导师的工作素质、能力、人格等进行评定。
（三）导师本人
1.导师要重视自身人格魅力的影响。
第一是人格感召力：这是指导师必须具备高尚的人品、人格，具备较高的综合素质。第二是创造力：一个没有创造素质、没有创造力、没有创新成果的导师，是很难培养出具有创新能力、创新成果的学生的。第三是辐射力：即具备一种把其品德、思想、知识、智慧和创新能力传送到学生内心和行动中去的能力。
2.进一步提高自己的专业素养
教师是人类灵魂的工程师，但是很多老师得不到学生的信任和理解。最终原因是有些老师对于学生的教育教学存在很多不科学的地方;另一方面就是在工作中缺乏敬业精神。教师应该从以下几方面提升自己的专业素质。专业理想、专业知识、专业能力、职业道德。
3.加强和学生的交流沟通
“ 教育是植根于爱的。”这是鲁迅先生的一句名言。师生关系和师生交往的方式是学校和谐生活赖以建立的支柱。在小学幼儿园需要沟通，在大学研究生期间同样需要师生间的沟通交流。而在实际教学中，导师往往忽略了这方面。
四、结语
目前，导师制的推行基本都在研究生阶段，近年来，国内一批本科院校也开始实行导师制。但由于我国导师制起步晚，实行时间不长，各大高校领导、老师以及学生对导师制的认识不足，使导师制在真正的运行中出现很多问题。因此，需要加强宣传、提高认识，才能使导师制在有利环境中得以更好实施。
本文主要根据自身感受和理解，从导师制的发展历程、导师制发展过程中出现的问题以及如何完善导师制的对策三个方面阐述了我对导师制的理解。我知道，本研究只是对我国各高校导师制的一个初步探究，今后我将就该问题进行更深一步的研究。
参考文献：
[1]朴泰洙.教育学原理[M].科学出版社，2011（2）
[2]曹莹.本科生导师制的考评与激励机制研究[J].教育教学研究，2008（10）
[3]付水龙.导师制对本科生培养的作用和意义[J].郑州工业学报，2001（3）
[4]王定军.本科生导师制的渊源、内涵和实施意义[J].甘肃高师学报，2011（4）
[5]国内外中小学德育导师制的历史现状与发展趋势研究[J].吴江区教育局，2013
[6]我国高校本科生导师制实施与优化研究[J].毕业论文，2012（8）
[7]唐红妹.试论导师制的规范与完善[J].湖州师范学院学报，2009（8）
[8]周清明.中國高校学分制研究[M].人民出版社，2008