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【摘要】：现阶段中学英语教学实践中存在这样一种现象，在教学中教师们或重视语法教学或轻语法而重词汇，其实如果能将语法和词汇结合应用于教学实践中，会收到事半功倍的效果，因为语法和词汇两者可以相互促进，从而提高学生能力。
【关键词】：中学英语;教学;语法;词汇
一、中学英语词汇教学的重要性
首先，词汇是语言的三要素之一，词汇教学是英语教学的基础。是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。学生没有一定的词汇量，就无法进行语言的交流，词汇量的多少是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程，是一个复杂的心理认知过程，要让学生在英语入门的关键时期对英语产生浓厚的兴趣，从而为以后英语学习打下良好的基础。
二、中学英语词汇教学中存在的问题
词汇是学生学习英语中最大的障碍，一是因为词汇量大，有的词非常活跃，而且出现了大量的新词、一词多义、旧词新意和外来词。二是因为词汇教学的方法不当。在实际的英语教学中，因中考和高考的考题及评价体制，使相当多的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于这些知识反复讲解，反复操练，对于词汇的教学不重视，认为学生只要会读，理解词义就万事大吉，课后学生自己背，学生相互听写就完成了词汇教学。教师的轻视导致了学生不重视，宁愿花大量的时间做题，也不愿花时间去学习和积累词汇，因此学生遇见单词读不出，拼写易出错。有的学生花大量的时间机械的记单词，背过之后很容易忘，有的常用词汇掌握不全面，换个场合和搭配就不懂了。以上的种种现象足以唤醒中学教师和学生对英语词汇学习的高度重视。
三、教学方法的灵活多变
词汇教学是英语教学中最基本的内容。改进教学方法势在必行，采用新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，这样才能取得了较好的成效。现把教学中的一些做法简单总结如下：
（1）教师英语课堂用语多样化法。教师的课堂用语是学生最先接触的，而且也是学生最爱模仿的，所以可以先从课堂用语着手，一个月换一次，每月把最新的课堂用语集中写在黑板上，然后这个月就用这些课堂用语。时间一长，学生就能把这些句子和单词熟记于心。
（2）实物法。实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无费解之感。比如教水果的单词，拿实物学生记忆的就非常快，而且不容易忘。
（3）图示法。有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思。在多媒体教学中，一些鲜艳漂亮的图片也能很快引起学生的注意力，学生对这些单词牢牢记住，所以这种方法效果很好。
（4）讲故事法。一些有趣的故事，在讲故事的时候特别加重某些有趣词汇的音，然后再板书到黑板上，学生也能很快记住。
（5）上下文猜测词义法。教师通过举例，把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇。学生会对所猜词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。利用以上教词汇的艺术，可以克服传统词汇教学中的孤立教词汇，教师讲得过多，学生消化不良;接触少，重现率低，吸收少;边学习边遗忘的缺陷。
（6）教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法現象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
（7）教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆。
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为 look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
四、总结
过去的词汇教学是孤立教词汇，往往讲得过多，消化不良;接触少，重现率低，吸收少;主次不分，平均用力，负担过重 ;系统性不强，存在边学习边遗忘的缺陷。而利用上文介绍的方法教词汇，能够逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，利用集中分散，交替互补的原则和方法，同时还能使词汇的意义与用法的教学和词汇的读音与拼写的教学紧密地结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱无规律，从而调动学生学习英语的积极性。
英语词汇积累是英语学习中面临的常见问题，最基础也最难，一般词汇积累过程的枯燥让学生没有耐心，因此要提升英语词汇积累的趣味性和便捷度，提高学生英语词汇的兴趣和成就感。要针对学生不同的词汇积累情况和积累方式展开对应的技巧指导，从而提高技巧运用的高效性。
参考文献：
[1]苗宪辉.中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].兰州教育学院学报，2010（01）：150-153.
[2]樊广明.浅谈中学生英语词汇积累中存在的问题与对策[J].太原大学教育学院学报，2013（03）：111-113.
[3]鄢进.中学英语语法教学中的问题与对策[J].南昌教育学院学报，2011（10）.
[4]方蕊.英语语法有效学习方法探究[J].知识经济，2012（9）.
[5]陶春霞.活动单导学模式下的初中英语语法教学[J].中学教学参考，2010（31）.
[6]刘锦辉.浅谈如何选择恰当的词汇教学方式[J].综合论坛，2015（2）.
【关键词】：中学英语;教学;语法;词汇
一、中学英语词汇教学的重要性
首先，词汇是语言的三要素之一，词汇教学是英语教学的基础。是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。学生没有一定的词汇量，就无法进行语言的交流，词汇量的多少是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程，是一个复杂的心理认知过程，要让学生在英语入门的关键时期对英语产生浓厚的兴趣，从而为以后英语学习打下良好的基础。
二、中学英语词汇教学中存在的问题
词汇是学生学习英语中最大的障碍，一是因为词汇量大，有的词非常活跃，而且出现了大量的新词、一词多义、旧词新意和外来词。二是因为词汇教学的方法不当。在实际的英语教学中，因中考和高考的考题及评价体制，使相当多的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于这些知识反复讲解，反复操练，对于词汇的教学不重视，认为学生只要会读，理解词义就万事大吉，课后学生自己背，学生相互听写就完成了词汇教学。教师的轻视导致了学生不重视，宁愿花大量的时间做题，也不愿花时间去学习和积累词汇，因此学生遇见单词读不出，拼写易出错。有的学生花大量的时间机械的记单词，背过之后很容易忘，有的常用词汇掌握不全面，换个场合和搭配就不懂了。以上的种种现象足以唤醒中学教师和学生对英语词汇学习的高度重视。
三、教学方法的灵活多变
词汇教学是英语教学中最基本的内容。改进教学方法势在必行，采用新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，这样才能取得了较好的成效。现把教学中的一些做法简单总结如下：
（1）教师英语课堂用语多样化法。教师的课堂用语是学生最先接触的，而且也是学生最爱模仿的，所以可以先从课堂用语着手，一个月换一次，每月把最新的课堂用语集中写在黑板上，然后这个月就用这些课堂用语。时间一长，学生就能把这些句子和单词熟记于心。
（2）实物法。实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无费解之感。比如教水果的单词，拿实物学生记忆的就非常快，而且不容易忘。
（3）图示法。有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思。在多媒体教学中，一些鲜艳漂亮的图片也能很快引起学生的注意力，学生对这些单词牢牢记住，所以这种方法效果很好。
（4）讲故事法。一些有趣的故事，在讲故事的时候特别加重某些有趣词汇的音，然后再板书到黑板上，学生也能很快记住。
（5）上下文猜测词义法。教师通过举例，把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇。学生会对所猜词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。利用以上教词汇的艺术，可以克服传统词汇教学中的孤立教词汇，教师讲得过多，学生消化不良;接触少，重现率低，吸收少;边学习边遗忘的缺陷。
（6）教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法現象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
（7）教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆。
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为 look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
四、总结
过去的词汇教学是孤立教词汇，往往讲得过多，消化不良;接触少，重现率低，吸收少;主次不分，平均用力，负担过重 ;系统性不强，存在边学习边遗忘的缺陷。而利用上文介绍的方法教词汇，能够逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，利用集中分散，交替互补的原则和方法，同时还能使词汇的意义与用法的教学和词汇的读音与拼写的教学紧密地结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱无规律，从而调动学生学习英语的积极性。
英语词汇积累是英语学习中面临的常见问题，最基础也最难，一般词汇积累过程的枯燥让学生没有耐心，因此要提升英语词汇积累的趣味性和便捷度，提高学生英语词汇的兴趣和成就感。要针对学生不同的词汇积累情况和积累方式展开对应的技巧指导，从而提高技巧运用的高效性。
参考文献：
[1]苗宪辉.中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].兰州教育学院学报，2010（01）：150-153.
[2]樊广明.浅谈中学生英语词汇积累中存在的问题与对策[J].太原大学教育学院学报，2013（03）：111-113.
[3]鄢进.中学英语语法教学中的问题与对策[J].南昌教育学院学报，2011（10）.
[4]方蕊.英语语法有效学习方法探究[J].知识经济，2012（9）.
[5]陶春霞.活动单导学模式下的初中英语语法教学[J].中学教学参考，2010（31）.
[6]刘锦辉.浅谈如何选择恰当的词汇教学方式[J].综合论坛，2015（2）.