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【摘要】：课案导学是高中英语教学中改革发展的新表现，在被引入之初，就备受关注。当前高中课堂，老师、学生的教学学习表现不完全依靠传统教学方法来呈现，其中很大一部分需要課案导学来引导。
【关键词】：课案导学;探究模式;高中英语;教学应用
前言：
学生的学习是需要引导的，这是高中实践课堂多年积累的经验之谈，正所谓“温故而知新”、“学而时习之”等古语所强调的，在学习这个阶段过程中，学习行为的最终表现是充满着不确定性的。
一、课案导学在高中英语中的教学设计
课案导学中的“导”是引导、带领，与传统教学行为手段不同，导学的关键在于通过一种媒介和平台，引导、带领学生学习，帮助学生形成一种好的学习习惯、科学的学习思维。在很多学生看来，英语学习的关键是背诵、记忆，只有记住单词、语法，才能成熟掌握高中英语的学习技能。其实不然，英语学习是由浅入深的，所以进入到高中阶段的英语学习，其关键的学习任务是掌握英语学习的规律和方式方法，学生只有自己培养出一套适合于自己的学习理论，才能达到事半功倍的学习效果。从这一点看来，课案导学教学方式，更适用于高中英语教学实际，它能够以课案为中心，在课堂上引导、带领学生学习、探索、反思，产生的教学影响是以学生为主体的，可能一个课案导学所呈现出来的学习影响针对不同学生有不同的反应。
二、课案导学问题探索模式的应用分析
围绕课案导学问题的探究在模式上及教学表现上均有显著实践价值，特别是将课案导学应用在高中英语教学中，为了能够让课案导学教学模式应用效果更加好，仍进行以下几方面应用探究：
（一）研究课案、开发课案中新的教学资源
在开展教学之前，集中研究课案，并对围绕课案展开的教学课题进行调研与分析，也可以把课案发放给学生，让学生先研习课案内容，找出问题再一起讨论。根据课案先预习知识的方式，有利于师生时间的交流促进，也能让学生对课案知识有个大体的了解、老师也能更加了解学生有疑问的问题。课案导学的预习功能如果能够被有效挖掘，课案在课堂上发挥的作用将会更加明显。
（二）讨论交流、合作探索
课案导学问题在课堂上提出来，老师将问题抛给学生之后，让学生按小组讨论，合作讨论、交流后，每个学生会对问题有不同的想法。虽然英语知识不像理科知识有明确的思维模式，但是英语教学依然有它的规律性，特有的思维框架。比如说：“一种语法，有规律的记忆背诵，学习时间短，如果完全死记硬背的话，学习时间肯定会相应延长”，可见，课案导学问题并不是完全为了解决问题而设立的，其核心价值也体现在学生与学生之间可以交流学习心得，能够把学习中获取或者自己领悟到的学习窍门分享给其他同学。
（三）创新教学思维
课案导学问题探索是利用问题与课案资料精心设计形成的教学模式，所以无论是在编写学案、还是在推行教育教学的时候，老师和学生都有权利、有空间去改变、优化课堂上的教学动向，使教学的创新思维得到有效实践。有的学生在英语学习中重视口语、听力的训练，有的学生则特别重视笔试，他们的学习诉求不一样，但是均可以在课案导学问题探索中，学习到自己所需要的知识。可见，课案导学问题探索模式能够满足不同学习表现、水平以及诉求学生的学习想法，使其英语学习效率有效提高。
结论：
总而言之，课案导学问题的探索与发展，是可以改变高中英语教学实践效果的，在落实与推广的过程中，课案是核心、课堂是平台，不同教学行为会产生不同的教学效果，体现教学模式的指导作用和价值。
参考文献：
[1]余穗."学案导学"模式在高中英语教学中的可行性研究[D].湖南师范大学，2015.
[2]刘春丽.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].情感读本，2015（35）：68.
[3]杨建华.“课案导学问题探究”教学改革模式中课后如何使用课案的研究[J].好家长，2016（03）：201.
【关键词】：课案导学;探究模式;高中英语;教学应用
前言：
学生的学习是需要引导的，这是高中实践课堂多年积累的经验之谈，正所谓“温故而知新”、“学而时习之”等古语所强调的，在学习这个阶段过程中，学习行为的最终表现是充满着不确定性的。
一、课案导学在高中英语中的教学设计
课案导学中的“导”是引导、带领，与传统教学行为手段不同，导学的关键在于通过一种媒介和平台，引导、带领学生学习，帮助学生形成一种好的学习习惯、科学的学习思维。在很多学生看来，英语学习的关键是背诵、记忆，只有记住单词、语法，才能成熟掌握高中英语的学习技能。其实不然，英语学习是由浅入深的，所以进入到高中阶段的英语学习，其关键的学习任务是掌握英语学习的规律和方式方法，学生只有自己培养出一套适合于自己的学习理论，才能达到事半功倍的学习效果。从这一点看来，课案导学教学方式，更适用于高中英语教学实际，它能够以课案为中心，在课堂上引导、带领学生学习、探索、反思，产生的教学影响是以学生为主体的，可能一个课案导学所呈现出来的学习影响针对不同学生有不同的反应。
二、课案导学问题探索模式的应用分析
围绕课案导学问题的探究在模式上及教学表现上均有显著实践价值，特别是将课案导学应用在高中英语教学中，为了能够让课案导学教学模式应用效果更加好，仍进行以下几方面应用探究：
（一）研究课案、开发课案中新的教学资源
在开展教学之前，集中研究课案，并对围绕课案展开的教学课题进行调研与分析，也可以把课案发放给学生，让学生先研习课案内容，找出问题再一起讨论。根据课案先预习知识的方式，有利于师生时间的交流促进，也能让学生对课案知识有个大体的了解、老师也能更加了解学生有疑问的问题。课案导学的预习功能如果能够被有效挖掘，课案在课堂上发挥的作用将会更加明显。
（二）讨论交流、合作探索
课案导学问题在课堂上提出来，老师将问题抛给学生之后，让学生按小组讨论，合作讨论、交流后，每个学生会对问题有不同的想法。虽然英语知识不像理科知识有明确的思维模式，但是英语教学依然有它的规律性，特有的思维框架。比如说：“一种语法，有规律的记忆背诵，学习时间短，如果完全死记硬背的话，学习时间肯定会相应延长”，可见，课案导学问题并不是完全为了解决问题而设立的，其核心价值也体现在学生与学生之间可以交流学习心得，能够把学习中获取或者自己领悟到的学习窍门分享给其他同学。
（三）创新教学思维
课案导学问题探索是利用问题与课案资料精心设计形成的教学模式，所以无论是在编写学案、还是在推行教育教学的时候，老师和学生都有权利、有空间去改变、优化课堂上的教学动向，使教学的创新思维得到有效实践。有的学生在英语学习中重视口语、听力的训练，有的学生则特别重视笔试，他们的学习诉求不一样，但是均可以在课案导学问题探索中，学习到自己所需要的知识。可见，课案导学问题探索模式能够满足不同学习表现、水平以及诉求学生的学习想法，使其英语学习效率有效提高。
结论：
总而言之，课案导学问题的探索与发展，是可以改变高中英语教学实践效果的，在落实与推广的过程中，课案是核心、课堂是平台，不同教学行为会产生不同的教学效果，体现教学模式的指导作用和价值。
参考文献：
[1]余穗."学案导学"模式在高中英语教学中的可行性研究[D].湖南师范大学，2015.
[2]刘春丽.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].情感读本，2015（35）：68.
[3]杨建华.“课案导学问题探究”教学改革模式中课后如何使用课案的研究[J].好家长，2016（03）：201.