陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在语文课堂教学中， 师生均是主体， 课堂教学过程是师生共创人生体验的真实的生活经历。如何引导学生融入课堂，享受课堂，就要看教师和学生之间的互动，所以课堂不再是单纯的知识传授，而是一种双向交流。新形势下的语文课堂，应注意以下三方面：
　　一、新的课标要求转变教学方式
　　教学方式的转变，来自于教学理念的转变。新课标提出了全新的教学理念，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面进行整合，体现了认知与情感的统一、结论与过程的统一，并且倡导自主探究、合作交流和操作实践等多种学习方式。在这种新的理念下，长期的应试教育形成的以讲为主的教学模式，已经不适应教学的需要。这就要求必须转变教学方式：一是教师的课堂角色转变：语文课堂应该向学生敞开。学生是课堂的主人，是提问的主人，更是解决问题的主人。从单一的知识传授，转为开始关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力，课堂上注重师生互动，平等参与。二是课堂教学的组织形式转变：教师要引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段的转变：随着教学资源的丰富，教学条件的完善，语文老师要善于使用现代信息技术及多媒体课件，改变传统意义上一块黑板一支粉笔的单一的教学方式，给学生展现一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。
　　认识到教学方式转变的重要性，才会把学生当作课堂的主体，在课堂上大胆地把时间放给学生，充分发挥学生的积极。比如，讲到《报任安书》时，教材设计了学生自学的部分，于是就用一节课让学生通过合作学习来完成，学生分为几个小组，各个小组负责一部分，大家一块搜集资料，完成对这一课的学习。学生通过交流体验到了学习的乐趣，增强了学习的积极性。
　　二、重视教材的研读
　　“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”这是叶圣陶先生说过的一句话，他充分考虑到教材的重要性，在今天看来同样适用。语文教材是学习语文的主要凭借，是源头活水。语文教材中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，而且选择的文章都是一些经典之作，包括各个时期和各种题材的文章。这就要求语文教师既要熟悉教材内容，又不能眉毛胡子一把抓。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容，要做到这一点需要备课组全体教师共同努力。对教材进行深入的研究，做到精讲课堂内容，有效解决课时少和教学内容多的矛盾。检验教学效果如何，关键在于备课，因为备好课是搞好教学的基础之基础、根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，主要从以下三点下功夫：首先了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只是无效劳动而已。其次在充分了解学情的基础上，确定相应的教学目标。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。再次研究教法，用最有效的手段和方法把知识传授给学生。莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”可见教给学生必要的方法是非常重要的，方法掌握后他们可以举一反三，大大提高课堂效率。
　　随着科技的发展，教学手段多样化，教学资源也越来越丰富，老师有了更多的选择。但是不管怎样，都不应该改变教材的主体地位，不可舍本逐末，教材是最好的助手。所以在教学过程中，老师没必要一味追求课外知识，要首先把教材内容吃透。这就要求老师备课时，要充分发挥教材的典型作用，精心备课，最大限度地发挥教材的作用。
　　三、语文课堂要有语文教学的味道，不能没有读书声
　　语文课堂呼唤琅琅的读书声，语文课堂不能没有读书声。语文学科有其独特性，与其他学科有明显的不同，这就要求语文教学要重视朗读的作用。学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课，是不成功的语文课。讲解是死的，朗读是活的，能赋予作品以生命，让躺着的文字立起来。讲解只能使人知道，朗读使人感受，甚至使人感动。朗读有助于记忆，还是培养学生语感的必然需要。老师要加强朗读指导，让学生学会朗读，喜欢朗读，进而喜欢语文。
　　把无声的文字变成有声的语言是一种能力，也是中学生应该具备的。另外可以以读促写，有许多学生抱怨作文写不好，有一个好办法，就是：读。什么时候学生能把一篇陌生的文章读得流畅了，他的语感就形成了，作文自然也就上去了。