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两千多年前，大教育家孔子曾说过这样的话：“学而不思则罔”，意思就是说，一个人在学习中，倘若只知道死记硬背，而不加以思考、消化，那他就将毫无收获。今天，面对知识的激增，教师如果光知道将条条框框抄给学生，而不去引导他们“知其所以然”，就更不可能到达光明的彼岸。
《语文课程标准》指出：“教师应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读的过程是一个复杂的心智过程，充满了发现、质疑、思考和探究。一个语文教师，如果在阅读教学中能恰到好处地设问质疑，就能促进学生积极动脑思考，激发学生的求知欲，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。
阅读教学中的设问质疑，并不是一种新的教学方法，很多教师都曾经或正在运用着它，甚至贯串于课堂教学的始终。但是，并不是任何的设问质疑都是有效的。实际教学中，有部分教师就是由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，走入了误区，打压或挫伤了学生的积极性。笔者认为，教师在阅读教学过程中的设问质疑，绝不是简单的提问。教师一定要从实际出发，关注文本的特点及重难点，关注学生的情绪和认知层次，适时地调整设问质疑的时间和方式，使每一次的设问质疑都真正地发挥它的作用。
一、阅读教学中的设问质疑应遵循的教学原则
1.主体性原则。
“学生是语文学习的主人。”阅读教学应以学生的阅读实践为中心，设问质疑要以学生为主体，促进学生自主学习。强调学生的自主发展，鼓励学生深度思维和创造性思维。在选择阅读教学的设问点时，必须从人类思维规律出发，从学生的实际出发，积极为学生设计一些利于学习、利于归纳、利于迁移的问题。从而激发他们的学习兴趣，调动他们的内在潜质，使学生想学、爱学、乐学，学得主动，学有所得。
2.趣味性原则。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。设问质疑应讲求趣味性，力求新颖生动，富有情趣，引起学生的学习兴趣，应尽量避免提枯燥无味的问题。在语文课堂教学中，教师应努力挖掘教材中的“趣味因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生学习语文的兴趣。
3.启发性原则。
现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一个结果。”布鲁纳强调，教一个人一门学科，不是要人家把一定的结果记录下来，而是要他积极地参与到知识构建的过程，要指导、引导他如何去做。新课程理念提倡启发式教学，设问质疑应富有启发性，开启学生的思路，让学生举一反三，触类旁通。
4.适度性原则。
设问质疑绝非越多越好，应根据教学内容而定。不能杂乱无章，漫无目的，而要适度。过多的设问，会干扰学生的正常思维，给学生带来困扰，甚至是不作为；提问过少，则缺乏必要的启发，课堂效率不高。设问置疑也绝非越难越好，问题的难度要适合学生的实际认知水平，并具有一定的梯度，给学生创设一个“跳一跳”就能摘到的机会。
二、阅读教学中常用的几种设问质疑的方法
1.创设情境法。
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”阅读教学的第一要务就是要创设一定的问题情境，激发学生主动探究的兴趣。设疑激趣是学生发现和提出问题的动因，其目的在于引发探究和思维的火花，为问题的解决播下思维的种子。教师精心创设问题情境， 即可引起学生对即将学习的教材内容的兴趣，又可激发他们强烈的问题意识和探求动机，促进学生思维的发展，逐步提高他们的思辨能力和创造性解决问题的能力。
2.一语中的法。
阅读教学的设问质疑，应紧紧围绕教学目标、教学重点及难点，一语中的，一针见血，绝不旁逸斜出。教师应深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好每篇文章的重、难点问题，提问要有针对性，不乱问，也不应随意提问。重点内容要放在突出的地位，使学生切实掌握。课堂教学中，教师应在重点处呈现问题，展开讨论，以问题促思考。
3.铺设梯度法。
阅读教学中问题的设置，应由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。有的时候，设置的问题也应有一定的难度，有一定的挑战性，从而激发学生的求知欲，使学生乐于思考。对于一些较复杂的问题，教师应给予提示，帮助学生深入领会和理解。应多层次、多角度地引导、铺垫，最终让学生“跳一跳，自己摘到桃子”。
4.随机设问法。
每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。语文阅读教学没有固定不变的模式和僵硬的流程，一堂高质量的阅读教学课，教师一定是根据课堂的生成实际，不断调整，并展开教学的。教师如果对教材的挖掘深入透彻，对文本的重、难点了然于胸，在教学过程中，面对学生随堂生发的问题，就会给予学生轻松愉快的心理暗示，就能与学生撞击出智慧的火花，并能抓住其中有价值的部分，进一步地追问。
三、结语
古人云：“不愤不启，不悱不发。”设问质疑是开启学生思维的金钥匙。在阅读教学过程中，结合教学目标和学生实情，恰当地设问质疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成他们认真思考的习惯，提高他们的自学能力，而且有利于发展学生的智力，深化学生的思维，使课堂真正成为学生的课堂。
《语文课程标准》指出：“教师应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读的过程是一个复杂的心智过程，充满了发现、质疑、思考和探究。一个语文教师，如果在阅读教学中能恰到好处地设问质疑，就能促进学生积极动脑思考，激发学生的求知欲，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。
阅读教学中的设问质疑，并不是一种新的教学方法，很多教师都曾经或正在运用着它，甚至贯串于课堂教学的始终。但是，并不是任何的设问质疑都是有效的。实际教学中，有部分教师就是由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，走入了误区，打压或挫伤了学生的积极性。笔者认为，教师在阅读教学过程中的设问质疑，绝不是简单的提问。教师一定要从实际出发，关注文本的特点及重难点，关注学生的情绪和认知层次，适时地调整设问质疑的时间和方式，使每一次的设问质疑都真正地发挥它的作用。
一、阅读教学中的设问质疑应遵循的教学原则
1.主体性原则。
“学生是语文学习的主人。”阅读教学应以学生的阅读实践为中心，设问质疑要以学生为主体，促进学生自主学习。强调学生的自主发展，鼓励学生深度思维和创造性思维。在选择阅读教学的设问点时，必须从人类思维规律出发，从学生的实际出发，积极为学生设计一些利于学习、利于归纳、利于迁移的问题。从而激发他们的学习兴趣，调动他们的内在潜质，使学生想学、爱学、乐学，学得主动，学有所得。
2.趣味性原则。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。设问质疑应讲求趣味性，力求新颖生动，富有情趣，引起学生的学习兴趣，应尽量避免提枯燥无味的问题。在语文课堂教学中，教师应努力挖掘教材中的“趣味因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生学习语文的兴趣。
3.启发性原则。
现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一个结果。”布鲁纳强调，教一个人一门学科，不是要人家把一定的结果记录下来，而是要他积极地参与到知识构建的过程，要指导、引导他如何去做。新课程理念提倡启发式教学，设问质疑应富有启发性，开启学生的思路，让学生举一反三，触类旁通。
4.适度性原则。
设问质疑绝非越多越好，应根据教学内容而定。不能杂乱无章，漫无目的，而要适度。过多的设问，会干扰学生的正常思维，给学生带来困扰，甚至是不作为；提问过少，则缺乏必要的启发，课堂效率不高。设问置疑也绝非越难越好，问题的难度要适合学生的实际认知水平，并具有一定的梯度，给学生创设一个“跳一跳”就能摘到的机会。
二、阅读教学中常用的几种设问质疑的方法
1.创设情境法。
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”阅读教学的第一要务就是要创设一定的问题情境，激发学生主动探究的兴趣。设疑激趣是学生发现和提出问题的动因，其目的在于引发探究和思维的火花，为问题的解决播下思维的种子。教师精心创设问题情境， 即可引起学生对即将学习的教材内容的兴趣，又可激发他们强烈的问题意识和探求动机，促进学生思维的发展，逐步提高他们的思辨能力和创造性解决问题的能力。
2.一语中的法。
阅读教学的设问质疑，应紧紧围绕教学目标、教学重点及难点，一语中的，一针见血，绝不旁逸斜出。教师应深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好每篇文章的重、难点问题，提问要有针对性，不乱问，也不应随意提问。重点内容要放在突出的地位，使学生切实掌握。课堂教学中，教师应在重点处呈现问题，展开讨论，以问题促思考。
3.铺设梯度法。
阅读教学中问题的设置，应由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。有的时候，设置的问题也应有一定的难度，有一定的挑战性，从而激发学生的求知欲，使学生乐于思考。对于一些较复杂的问题，教师应给予提示，帮助学生深入领会和理解。应多层次、多角度地引导、铺垫，最终让学生“跳一跳，自己摘到桃子”。
4.随机设问法。
每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。语文阅读教学没有固定不变的模式和僵硬的流程，一堂高质量的阅读教学课，教师一定是根据课堂的生成实际，不断调整，并展开教学的。教师如果对教材的挖掘深入透彻，对文本的重、难点了然于胸，在教学过程中，面对学生随堂生发的问题，就会给予学生轻松愉快的心理暗示，就能与学生撞击出智慧的火花，并能抓住其中有价值的部分，进一步地追问。
三、结语
古人云：“不愤不启，不悱不发。”设问质疑是开启学生思维的金钥匙。在阅读教学过程中，结合教学目标和学生实情，恰当地设问质疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成他们认真思考的习惯，提高他们的自学能力，而且有利于发展学生的智力，深化学生的思维，使课堂真正成为学生的课堂。