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[摘 要] 推广吴侬软语是苏州近年来新兴的研究热点，作为文化遗产的载体，语言的传承就是历史的传承。本文就以如何让吴侬软语在幼儿教育中有效尝试，探讨学习方言的重要意义以及在幼儿教育中开展方言课程的方式方法。
[关键词] 吴侬软语 方言教学 幼儿教育
每个地方都有各自的方言，人类不断地在为自己的方言传承做出自己的努力，而作为苏州城最值得珍视的宝贵财富——苏州话，却在物质文明高度发达的今天逐渐淡出了苏州人的日常生活。在社会呼唤保护非物质遗产的呼声下，在幼儿教育阶段开展方言的教学已经是广大教育工作者共同的心声，也是幼儿教师身上对于文明传递的责任。
一、吴侬软语的学习意义
普通话的推广为我国的经济发展建设和政治团结稳定发挥了重要作用，为民族交流和文化交流发挥了不可替代的作用。但是文化的发展除了需要统一性外还强调特殊性和多样性，在“求同”的同时还要“存异”。 有位外国语言家曾说过：“一种语言从地球上消失， 就等于失去一座卢浮宫。”语言的重要性可见一斑，在大家看来，方言是人类的文化财富，应该很好地加以保护和传承。方言是特定的地区历史、文化和地域心理的深厚积淀，具有浓郁的地方特色和珍贵的民俗价值，在承载文化的同时也融入了浓浓的乡情。正是因为各地的语言、风俗、环境的多样化，我们的国家以及整个世界才是丰富的、有趣的。
余秋雨先生说过：“语言是祖先留下来的，是第一笔遗产，也是最后一笔遗产。”苏州话历来被称为“吴侬软语”，其最大的特点，就是“软”、“柔”、“甜”、“温”、“糯”，这种方言造就了苏州人儒雅、内敛、淡定的气质，这种方言又蕴涵了苏州城2500多年的历史文化，是吴文化的最主要组成部分，是吴语的代表，讲苏州话是吴文化持有者的一种选择和特有的能力。苏州话的衰落和消亡必将对苏州文化造成严重的损害，像苏剧、昆曲、评弹这样的口头文化遗产，正是通过苏州方言来传达的。对于这些非物质文化遗产来说，方言的消亡犹如“皮之不存，毛将焉附”，也将难以保存和传承。作为这座城市未来主人的苏州儿童，肩负着传承吴地文化并使其发扬光大的历史责只有掌握了苏州话，才能够更加深入地理解文化的精髓，才能够为吴文化注入新鲜血液。
二、吴侬软语的实践尝试
新《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。”
根据幼儿学习语言的特点我们发现整个学前期是幼儿言语能力发展的关键期，对孩子的儿童时期进行方言的教育和引导也是如此。这一时期幼儿如果没有良好的方言环境，没有得到及时的方言教育，方言交流就发展缓慢或有可能出现障碍。因此，学前期也是方言教育不可多得的时期。要让孩子的方言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，对幼儿一生的方言习惯、语言发展是非常重要的。那么， 我们应该采取一些什么样的教学方法来培养学前儿童的方言表达能力、为孩子的语言发展打下一个良好的语言基础呢？ 很显然，最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。因此，我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话。在听听、说说、的活动中，有助于孩子了解苏州的民俗风情和地方特点，如《卖糖粥》就可以让幼儿了解苏州的历史及街头叫卖的情景，使幼儿对苏州的地方特色产生了浓厚的兴趣。同时，学习苏州童谣还能帮助幼儿矫正发音，正确把握概念，认识事物，并能培养他们语言的连贯性和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用方言的能力，使每个孩子说方言的积极性和表达能力都得到了有效的提高。在整个方言教学的过程中，要重视活动的设计、注重以幼儿为主体、重视每个层次幼儿的发展，做好以下几点：
1.用心设计导入，勾起好奇心
对一个教学活动来说，导入是至关重要的。因为，对于新的活动，幼儿总会在好奇心的驱使下，热情地投入。于是教师要抓住幼儿这个学习的心理，注重设计每个活动的开始。例如在新授苏州童谣《苏州园林》的时候，就和幼儿先进行谈话，“小朋友，你们都去过园林吧，那你们是怎么去的？知道哪些园林的名字呢？”孩子们因为都有相应的生活经验，因此就七嘴八舌起来，新苏州的小朋友也在大家的自由交谈中知道了提问的意思，也参与其中。在孩子们用方言回答的过程中，总投以鼓励和赞许的目光，引导他们大胆地表述自己的经历。接着又可以引出童谣《苏州园林》，这样一来，孩子的思绪被集中起来，孩子们都有针对性地倾听起来了，参与下一环节的积极性被很好地调动了起来。
2.创设情景，激发主动性
在吴侬软语教学中，创设一定情景，增强趣味性，让幼儿参与活动，是为了更好地学习方言。因此，可以要求幼儿根据所学内容，自由创设情景，使之在情景中积极主动学习。如在学习“十二生肖”时，鼓励幼儿根据自己对动物形象的理解，自己想像动作来加以表现和区分，这样来增强他们的记忆。当幼儿基本会说以后，又采用“我做你说”或“你说我做”的方法来调动幼儿的情绪，大胆地参与“说”和“做”的活动，这样他们掌握起来就非常容易。记得在新授苏州童谣《姑苏小吃》的时候，引导幼儿来根据动作猜测所吃的香香的食物是什么，在幼儿知道吃的食物之后，又引导他们根据这串动作来理解和记忆，通过情景设计使孩子产生学习兴趣，获取最佳的注意力，取得感性的认识过程，让他们在教师设置的情景中逐渐记忆和学会童谣。
3.激励式评价，换来自信心
评价是一种教育手段，更是一门教育艺术。教师肯定的评价能促进幼儿的发展。针对幼儿具有能大胆地讲述方言、并清晰发音等良好的状态时，在肯定幼儿成绩的同时，也会提出一些鼓励性和建设性的建议。在受到教师的这种鼓励之后，幼儿往往心情愉快，行动积极，会努力按照教师的建议去做。经常受到这种教师评价的幼儿往往有较强的成就感与自信心，学习兴趣持久。
（四）家园合作，注重持续性
家园很好地配合可以使得幼儿吴侬软语学习的效果更加突出，因此根据之前对幼儿使用语言、家长对孩子运用语言的态度着手，可以采取以下的措施： 先是利用家长会的时间和大家共同讨论有关方言现状、方言的未来等的问题，了解了家长们对待方言的价值观后，提出了要在幼儿园的日常生活中渗透方言教学的设想，以便在试验开始时就争取到家长的赞同与支持。为今后的家园配合，提高幼儿的方言能力打下基础。其次，充分利用班级博客、家校路路通的网络平台把每周所学的方言内容和目标公布在博客上，以短信息的形式告知家长，这样，家长就根据网上的内容，在家帮助幼儿复习巩固、加深记忆。请家长把幼儿的掌握情况反馈给教师，这样可以针对幼儿掌握的程度来促进教师改进方法，提高教学水平，有利于教师更深入全面地了解幼儿，对幼儿的情况掌握更好，使方言教学活动完成得更加出色。接着，引导家长充分发挥家庭教育的优势。
3—5岁是儿童言语能力发展的关键期。因此，做为一个幼儿教师来说，要促进幼儿方言能力的发展，就需要创设一个宽松、自由的方言交往环境，通过多种形式，培养他们对方言的兴趣，增强他们说方言的意愿，提高他们说方言的水平。同时，鼓励家园一致努力， 在家长的支持下开展语言学习活动。只要在幼儿教育中坚持开展丰富多彩的方言教育活动，一定会为姑苏文化的发展添砖加瓦。
[关键词] 吴侬软语 方言教学 幼儿教育
每个地方都有各自的方言，人类不断地在为自己的方言传承做出自己的努力，而作为苏州城最值得珍视的宝贵财富——苏州话，却在物质文明高度发达的今天逐渐淡出了苏州人的日常生活。在社会呼唤保护非物质遗产的呼声下，在幼儿教育阶段开展方言的教学已经是广大教育工作者共同的心声，也是幼儿教师身上对于文明传递的责任。
一、吴侬软语的学习意义
普通话的推广为我国的经济发展建设和政治团结稳定发挥了重要作用，为民族交流和文化交流发挥了不可替代的作用。但是文化的发展除了需要统一性外还强调特殊性和多样性，在“求同”的同时还要“存异”。 有位外国语言家曾说过：“一种语言从地球上消失， 就等于失去一座卢浮宫。”语言的重要性可见一斑，在大家看来，方言是人类的文化财富，应该很好地加以保护和传承。方言是特定的地区历史、文化和地域心理的深厚积淀，具有浓郁的地方特色和珍贵的民俗价值，在承载文化的同时也融入了浓浓的乡情。正是因为各地的语言、风俗、环境的多样化，我们的国家以及整个世界才是丰富的、有趣的。
余秋雨先生说过：“语言是祖先留下来的，是第一笔遗产，也是最后一笔遗产。”苏州话历来被称为“吴侬软语”，其最大的特点，就是“软”、“柔”、“甜”、“温”、“糯”，这种方言造就了苏州人儒雅、内敛、淡定的气质，这种方言又蕴涵了苏州城2500多年的历史文化，是吴文化的最主要组成部分，是吴语的代表，讲苏州话是吴文化持有者的一种选择和特有的能力。苏州话的衰落和消亡必将对苏州文化造成严重的损害，像苏剧、昆曲、评弹这样的口头文化遗产，正是通过苏州方言来传达的。对于这些非物质文化遗产来说，方言的消亡犹如“皮之不存，毛将焉附”，也将难以保存和传承。作为这座城市未来主人的苏州儿童，肩负着传承吴地文化并使其发扬光大的历史责只有掌握了苏州话，才能够更加深入地理解文化的精髓，才能够为吴文化注入新鲜血液。
二、吴侬软语的实践尝试
新《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。”
根据幼儿学习语言的特点我们发现整个学前期是幼儿言语能力发展的关键期，对孩子的儿童时期进行方言的教育和引导也是如此。这一时期幼儿如果没有良好的方言环境，没有得到及时的方言教育，方言交流就发展缓慢或有可能出现障碍。因此，学前期也是方言教育不可多得的时期。要让孩子的方言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，对幼儿一生的方言习惯、语言发展是非常重要的。那么， 我们应该采取一些什么样的教学方法来培养学前儿童的方言表达能力、为孩子的语言发展打下一个良好的语言基础呢？ 很显然，最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。因此，我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话。在听听、说说、的活动中，有助于孩子了解苏州的民俗风情和地方特点，如《卖糖粥》就可以让幼儿了解苏州的历史及街头叫卖的情景，使幼儿对苏州的地方特色产生了浓厚的兴趣。同时，学习苏州童谣还能帮助幼儿矫正发音，正确把握概念，认识事物，并能培养他们语言的连贯性和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用方言的能力，使每个孩子说方言的积极性和表达能力都得到了有效的提高。在整个方言教学的过程中，要重视活动的设计、注重以幼儿为主体、重视每个层次幼儿的发展，做好以下几点：
1.用心设计导入，勾起好奇心
对一个教学活动来说，导入是至关重要的。因为，对于新的活动，幼儿总会在好奇心的驱使下，热情地投入。于是教师要抓住幼儿这个学习的心理，注重设计每个活动的开始。例如在新授苏州童谣《苏州园林》的时候，就和幼儿先进行谈话，“小朋友，你们都去过园林吧，那你们是怎么去的？知道哪些园林的名字呢？”孩子们因为都有相应的生活经验，因此就七嘴八舌起来，新苏州的小朋友也在大家的自由交谈中知道了提问的意思，也参与其中。在孩子们用方言回答的过程中，总投以鼓励和赞许的目光，引导他们大胆地表述自己的经历。接着又可以引出童谣《苏州园林》，这样一来，孩子的思绪被集中起来，孩子们都有针对性地倾听起来了，参与下一环节的积极性被很好地调动了起来。
2.创设情景，激发主动性
在吴侬软语教学中，创设一定情景，增强趣味性，让幼儿参与活动，是为了更好地学习方言。因此，可以要求幼儿根据所学内容，自由创设情景，使之在情景中积极主动学习。如在学习“十二生肖”时，鼓励幼儿根据自己对动物形象的理解，自己想像动作来加以表现和区分，这样来增强他们的记忆。当幼儿基本会说以后，又采用“我做你说”或“你说我做”的方法来调动幼儿的情绪，大胆地参与“说”和“做”的活动，这样他们掌握起来就非常容易。记得在新授苏州童谣《姑苏小吃》的时候，引导幼儿来根据动作猜测所吃的香香的食物是什么，在幼儿知道吃的食物之后，又引导他们根据这串动作来理解和记忆，通过情景设计使孩子产生学习兴趣，获取最佳的注意力，取得感性的认识过程，让他们在教师设置的情景中逐渐记忆和学会童谣。
3.激励式评价，换来自信心
评价是一种教育手段，更是一门教育艺术。教师肯定的评价能促进幼儿的发展。针对幼儿具有能大胆地讲述方言、并清晰发音等良好的状态时，在肯定幼儿成绩的同时，也会提出一些鼓励性和建设性的建议。在受到教师的这种鼓励之后，幼儿往往心情愉快，行动积极，会努力按照教师的建议去做。经常受到这种教师评价的幼儿往往有较强的成就感与自信心，学习兴趣持久。
（四）家园合作，注重持续性
家园很好地配合可以使得幼儿吴侬软语学习的效果更加突出，因此根据之前对幼儿使用语言、家长对孩子运用语言的态度着手，可以采取以下的措施： 先是利用家长会的时间和大家共同讨论有关方言现状、方言的未来等的问题，了解了家长们对待方言的价值观后，提出了要在幼儿园的日常生活中渗透方言教学的设想，以便在试验开始时就争取到家长的赞同与支持。为今后的家园配合，提高幼儿的方言能力打下基础。其次，充分利用班级博客、家校路路通的网络平台把每周所学的方言内容和目标公布在博客上，以短信息的形式告知家长，这样，家长就根据网上的内容，在家帮助幼儿复习巩固、加深记忆。请家长把幼儿的掌握情况反馈给教师，这样可以针对幼儿掌握的程度来促进教师改进方法，提高教学水平，有利于教师更深入全面地了解幼儿，对幼儿的情况掌握更好，使方言教学活动完成得更加出色。接着，引导家长充分发挥家庭教育的优势。
3—5岁是儿童言语能力发展的关键期。因此，做为一个幼儿教师来说，要促进幼儿方言能力的发展，就需要创设一个宽松、自由的方言交往环境，通过多种形式，培养他们对方言的兴趣，增强他们说方言的意愿，提高他们说方言的水平。同时，鼓励家园一致努力， 在家长的支持下开展语言学习活动。只要在幼儿教育中坚持开展丰富多彩的方言教育活动，一定会为姑苏文化的发展添砖加瓦。