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[摘 要] 初中阶段是培养学生美术创造性思维能力的重要时期。美术是培养学生创造性思维能力最具优势的学科之一。因此，美术教师在课堂教学中，因积极寻找素材，发挥学生想象，突破思维障碍，挖掘和培养学生的创造思维，以适应时代要求和学生发展需要。
[关键词] 初中美术教育 创造性思维
世界上从来没有一位画家像毕加索那样以惊人的坦诚之心和天真无邪的创造力，以完全彻底的自由任意重造世界。毕加索的盛名，不仅因为他成名甚早的《亚威农的少女》和《格尔尼卡》等传世杰作，更因为他丰富的创造力和多姿多彩的生活，使他留下了大量多层面的艺术作品。美术作为培养学生创造性思维能力的优势学科，它运用线条、色彩、形象，放纵思维，构想万物，为学生提供了再创造的广阔天地。
初中阶段是学生从“以自我为中心的随意涂画”的涂鸦期向“能将物象比较准确表现出来”的写实期过渡的阶段。这一时期中学生的想象力、创造力和表现力处于最佳发展阶段。如果不进行有意识的挖掘，随着年龄的增长，那种属于初中学生独有的东西，就会被深深埋藏，学生的创造性思维也将逐渐地被刻板划一的思维方式所替代。因此，反思美术教学，挖掘学生潜能，鼓励大胆想象，引导探索真理，这将对学生今后创造性思维能力的培养起到至关重要的作用。
一、积极寻找素材，激发思维创意的火花
培根说：“好奇是知识的萌芽。” 构思新颖，趣味性强，课程内容与不同年龄阶段的学生的情境相适应的素材，能充分调动和激发学生学习的主动性.有利于学生蹦出思维的“火花”。反之，美术课堂中缺乏新颖素材，教师只是干巴巴地说教，学生听课就会垂头丧气。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。
因此，每一堂课我都非常重视课堂素材的寻找，特别是导入新课时素材的寻找。开头导入部分精彩，能吸引学生的眼球，整个一堂课就成功了一半。例如：在江苏少年儿童出版社出版的15册美术教材中第四单元（第八课）《设计运用—角色游戏》一课中，教学目标是要求学生设计创作一个面具。我在对本课设计导入部分时，想通过导入，把学生带入到一个面具的海洋当中去，让学生从各个方位全面的去了解面具。首先我找来两段视屏作为教学素材：一段是学生比较陌生的江西傩舞，另一段是学生比较熟悉的京剧花脸的表演，这主要是让学生看花脸的脸谱。一开始放两段视频就是要从视觉上让学生感受到面具的存在，引起学生的学习兴趣。然后我再展示事先收集好的各个国家各个名族不同的面具图片，进一步拉近学生与面具的距离。最后展示几个以前学生创作的比较典型的面具实物，让学生感受到面具就在身边。
通过以上素材选用已经为学生创设了一个情景，完全把学生带入到了面具的海洋中，同样也激发了学生的学习兴趣和创作欲望。这样，学生就会主动地、积极地、执着地去探索，学生就会变“要我学’’为“我要学"，产生“痴迷”效应，收获美术教育投入的最佳境界。
二、充分发挥想象，拓展思维创意的宽度
想象既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我发现很多学生小学时候的绘画作品，非常精彩，天马行空、自由自在、充满了想象力，让人看了非常的舒服。而到了初中，由于受到应试教育的影响，我们的中学生美术学习的时间越长，越缺乏想象力。学生的作业通常只有两种情况，一、老师上课示范的作品式样，二、课外作品临摹一张，完全没有了自我。因此，在美术教学中，教师引导学生突破常规，从事物的不同角度发挥想象，让学生画出新颖独特的作品，显得尤为重要。
例如：江苏少年儿童出版社出版的七年级上册第六课《设计运用—花的变化》一课中，我为了发挥学生的想象力，同时也正值学校花开的季节，我把学生带到校园里，利用学过的线造型基础，要求学生收集素材，写生各种不同的花卉。然后会课堂，在理论讲解的基础上，让学生独立完成对写生花卉向图案花卉的变形，要求学生发挥想象，大胆创意，可以从花卉的造型变形、色彩搭配、图案装饰等各方面入手。通过老师的引导，让学生放开手脚，大胆想象，最终的作品，出乎大家的预料，其中有一副作品，我记忆犹新。这个学生画的是一副菊花，他把菊花的丝状花瓣变形成一把一把类似于剑的形状，整个画面都是直线条，而且他的画面色彩，只用了一套色，就是蓝色，不同纯度的蓝色。在作品自我点评中，这位学生解释说：“菊花秋天开放，秋风寒冷，它竟然傲然开放，我要把菊花这种坚强的意志表现出来，所以我全部用直线来画，把花瓣变形成利剑，更能显示他的坚毅，为了突出菊花的坚强意志，我就让他冷到极致，所以我只用蓝色来画。”我听了学生的点评，非常感动，学生不是没有想象力，而是各种原因阻碍了学生发挥他们的想象力，一旦放开他们的手脚，有多少令我们感动的作品会呈现在我们面前。
思维的发散性和学生丰富课堂的想象力带给美术学习一种新感觉，使学生作品获得新的创造和发展。因此，教学中切忌“千画一面，千课一风”，应引导学生沿着不同途径突破传统，大胆发挥想象，拓宽思维宽度，多方位、多角度地进行美术的思维操作，这才是美术教学的灵魂。
三、突破思维定势，发散思维创意的广度
思维定势是指人们从事某项心理活动中长期形成的一种习惯思维方向。具体来说就是人们在长期的思维过程中所形成的一种固定的思维方式。突破思维定势就是要让思维具有发散性，在教学中有意识促使学生沿着不同的途径，产生大量的变异见解。
例如，在江苏少年儿童出版社出版的七年级上册第八课《装点生活—让美随身行》一课中，要求学生利用身边的材料设计制作一个购物袋。在前期准备中，首先我通过视频、图片，以及课前布置的社会观察等活动，让学生在设计制作前，就完成了一定量的素材积累，而在作业要求中，只要求满足作品具有观赏性和实用性，其他的就有学生自己去发挥、创作，而老师在学生作业过程中，只起到在制作技术上的一点帮助和提示。最后，学生的作业展示，让我大吃一惊，其中有几个作品非常典型：其中一个作品，在购物袋的造型上进行的大胆的改变，把传统的长方形改版成鲤鱼形，而对外部装饰则用的是中国云贵地区传统的蓝布印花风格，具有浓郁的名族特色，而鲤鱼形的购物袋有非常的时尚，而设计这一款购物袋的学生是一位来自贵州的苗族女生，她把自己家乡的味道融入进了她的作品当中。其中还有一件作品，同样别具一格，这件作品是材料的不同，作品主体使用无色透明塑料（无色透明的雨伞拆下的那层塑料薄膜）制成的，而袋子外部装饰是用各种有色的透明吸管制作的星星拼贴成的彩色透明图案，整个购物袋全是透明的，非常另类、时尚。我询问学生，他的创意思路是什么，为什么要用全透明的？学生的回答也让我非常吃惊，学生说：“不是要有创意吗？创意不就是要和别人不一样，那我看别人都是用纸或者用布，那我就要和他们都不一样，包里的东西别人不让看，那我就全部让别人看见，所以，我就全部用透明的材料来做，我还把家里的那把透明的雨伞给拆了，做成了这个袋子。”我听了他的回答，被惊住了，学生简单朴实的回答，不就是我们一直想要让学生学会的创造性思维吗！
创造性其实很简单，就是不要人云亦云，要学会走自己的路，坚持走自己的路，就能创作出完全属于自己的东西。当然这些作品本身由于学生的能力限制，显得粗糙了一些，但不影响这件作品的脱颖而出，因为他们的创新与思维，他们的与众不同。
未来学家奈斯比特指出：处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力……。因此，在美术课中，教师要最大限度地挖掘创造教育的潜能，启发学生学会大胆想象，拓宽自己绘画创作思路，积极培养他们的创意思维，相信他们会更加热爱美术这门课的！
参考文献：
[1] 王雅贤. 活跃的美术课让学生激发创新能力[J]. 中国教育技术装备 ，2010（10）
[2] 徐建君.随风潜入夜，润物细无声—浅谈美术课学生创新能力的培养[J]. 中学教学参考， 2011（24）
[3] 叶丹丹.在美术课教学中如何培养学生创造精神[J]. 考试周刊， 2011（03）
[关键词] 初中美术教育 创造性思维
世界上从来没有一位画家像毕加索那样以惊人的坦诚之心和天真无邪的创造力，以完全彻底的自由任意重造世界。毕加索的盛名，不仅因为他成名甚早的《亚威农的少女》和《格尔尼卡》等传世杰作，更因为他丰富的创造力和多姿多彩的生活，使他留下了大量多层面的艺术作品。美术作为培养学生创造性思维能力的优势学科，它运用线条、色彩、形象，放纵思维，构想万物，为学生提供了再创造的广阔天地。
初中阶段是学生从“以自我为中心的随意涂画”的涂鸦期向“能将物象比较准确表现出来”的写实期过渡的阶段。这一时期中学生的想象力、创造力和表现力处于最佳发展阶段。如果不进行有意识的挖掘，随着年龄的增长，那种属于初中学生独有的东西，就会被深深埋藏，学生的创造性思维也将逐渐地被刻板划一的思维方式所替代。因此，反思美术教学，挖掘学生潜能，鼓励大胆想象，引导探索真理，这将对学生今后创造性思维能力的培养起到至关重要的作用。
一、积极寻找素材，激发思维创意的火花
培根说：“好奇是知识的萌芽。” 构思新颖，趣味性强，课程内容与不同年龄阶段的学生的情境相适应的素材，能充分调动和激发学生学习的主动性.有利于学生蹦出思维的“火花”。反之，美术课堂中缺乏新颖素材，教师只是干巴巴地说教，学生听课就会垂头丧气。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。
因此，每一堂课我都非常重视课堂素材的寻找，特别是导入新课时素材的寻找。开头导入部分精彩，能吸引学生的眼球，整个一堂课就成功了一半。例如：在江苏少年儿童出版社出版的15册美术教材中第四单元（第八课）《设计运用—角色游戏》一课中，教学目标是要求学生设计创作一个面具。我在对本课设计导入部分时，想通过导入，把学生带入到一个面具的海洋当中去，让学生从各个方位全面的去了解面具。首先我找来两段视屏作为教学素材：一段是学生比较陌生的江西傩舞，另一段是学生比较熟悉的京剧花脸的表演，这主要是让学生看花脸的脸谱。一开始放两段视频就是要从视觉上让学生感受到面具的存在，引起学生的学习兴趣。然后我再展示事先收集好的各个国家各个名族不同的面具图片，进一步拉近学生与面具的距离。最后展示几个以前学生创作的比较典型的面具实物，让学生感受到面具就在身边。
通过以上素材选用已经为学生创设了一个情景，完全把学生带入到了面具的海洋中，同样也激发了学生的学习兴趣和创作欲望。这样，学生就会主动地、积极地、执着地去探索，学生就会变“要我学’’为“我要学"，产生“痴迷”效应，收获美术教育投入的最佳境界。
二、充分发挥想象，拓展思维创意的宽度
想象既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我发现很多学生小学时候的绘画作品，非常精彩，天马行空、自由自在、充满了想象力，让人看了非常的舒服。而到了初中，由于受到应试教育的影响，我们的中学生美术学习的时间越长，越缺乏想象力。学生的作业通常只有两种情况，一、老师上课示范的作品式样，二、课外作品临摹一张，完全没有了自我。因此，在美术教学中，教师引导学生突破常规，从事物的不同角度发挥想象，让学生画出新颖独特的作品，显得尤为重要。
例如：江苏少年儿童出版社出版的七年级上册第六课《设计运用—花的变化》一课中，我为了发挥学生的想象力，同时也正值学校花开的季节，我把学生带到校园里，利用学过的线造型基础，要求学生收集素材，写生各种不同的花卉。然后会课堂，在理论讲解的基础上，让学生独立完成对写生花卉向图案花卉的变形，要求学生发挥想象，大胆创意，可以从花卉的造型变形、色彩搭配、图案装饰等各方面入手。通过老师的引导，让学生放开手脚，大胆想象，最终的作品，出乎大家的预料，其中有一副作品，我记忆犹新。这个学生画的是一副菊花，他把菊花的丝状花瓣变形成一把一把类似于剑的形状，整个画面都是直线条，而且他的画面色彩，只用了一套色，就是蓝色，不同纯度的蓝色。在作品自我点评中，这位学生解释说：“菊花秋天开放，秋风寒冷，它竟然傲然开放，我要把菊花这种坚强的意志表现出来，所以我全部用直线来画，把花瓣变形成利剑，更能显示他的坚毅，为了突出菊花的坚强意志，我就让他冷到极致，所以我只用蓝色来画。”我听了学生的点评，非常感动，学生不是没有想象力，而是各种原因阻碍了学生发挥他们的想象力，一旦放开他们的手脚，有多少令我们感动的作品会呈现在我们面前。
思维的发散性和学生丰富课堂的想象力带给美术学习一种新感觉，使学生作品获得新的创造和发展。因此，教学中切忌“千画一面，千课一风”，应引导学生沿着不同途径突破传统，大胆发挥想象，拓宽思维宽度，多方位、多角度地进行美术的思维操作，这才是美术教学的灵魂。
三、突破思维定势，发散思维创意的广度
思维定势是指人们从事某项心理活动中长期形成的一种习惯思维方向。具体来说就是人们在长期的思维过程中所形成的一种固定的思维方式。突破思维定势就是要让思维具有发散性，在教学中有意识促使学生沿着不同的途径，产生大量的变异见解。
例如，在江苏少年儿童出版社出版的七年级上册第八课《装点生活—让美随身行》一课中，要求学生利用身边的材料设计制作一个购物袋。在前期准备中，首先我通过视频、图片，以及课前布置的社会观察等活动，让学生在设计制作前，就完成了一定量的素材积累，而在作业要求中，只要求满足作品具有观赏性和实用性，其他的就有学生自己去发挥、创作，而老师在学生作业过程中，只起到在制作技术上的一点帮助和提示。最后，学生的作业展示，让我大吃一惊，其中有几个作品非常典型：其中一个作品，在购物袋的造型上进行的大胆的改变，把传统的长方形改版成鲤鱼形，而对外部装饰则用的是中国云贵地区传统的蓝布印花风格，具有浓郁的名族特色，而鲤鱼形的购物袋有非常的时尚，而设计这一款购物袋的学生是一位来自贵州的苗族女生，她把自己家乡的味道融入进了她的作品当中。其中还有一件作品，同样别具一格，这件作品是材料的不同，作品主体使用无色透明塑料（无色透明的雨伞拆下的那层塑料薄膜）制成的，而袋子外部装饰是用各种有色的透明吸管制作的星星拼贴成的彩色透明图案，整个购物袋全是透明的，非常另类、时尚。我询问学生，他的创意思路是什么，为什么要用全透明的？学生的回答也让我非常吃惊，学生说：“不是要有创意吗？创意不就是要和别人不一样，那我看别人都是用纸或者用布，那我就要和他们都不一样，包里的东西别人不让看，那我就全部让别人看见，所以，我就全部用透明的材料来做，我还把家里的那把透明的雨伞给拆了，做成了这个袋子。”我听了他的回答，被惊住了，学生简单朴实的回答，不就是我们一直想要让学生学会的创造性思维吗！
创造性其实很简单，就是不要人云亦云，要学会走自己的路，坚持走自己的路，就能创作出完全属于自己的东西。当然这些作品本身由于学生的能力限制，显得粗糙了一些，但不影响这件作品的脱颖而出，因为他们的创新与思维，他们的与众不同。
未来学家奈斯比特指出：处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力……。因此，在美术课中，教师要最大限度地挖掘创造教育的潜能，启发学生学会大胆想象，拓宽自己绘画创作思路，积极培养他们的创意思维，相信他们会更加热爱美术这门课的！
参考文献：
[1] 王雅贤. 活跃的美术课让学生激发创新能力[J]. 中国教育技术装备 ，2010（10）
[2] 徐建君.随风潜入夜，润物细无声—浅谈美术课学生创新能力的培养[J]. 中学教学参考， 2011（24）
[3] 叶丹丹.在美术课教学中如何培养学生创造精神[J]. 考试周刊， 2011（03）