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教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬时反应,从而帮助他们调整、控制后继学习行为,它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。数学课堂往往比较枯燥,那么课堂智慧的生成,教师的评价语言是关键,好的评价语言,给孩子提供的就是一个展示自我、认识自我、发展自我的舞台。
而新课程改革要求教师要面向全体学生,关注每个个体的身心发展。每个学生都是一个与众不同的个体,有的学生性格比较内向,不敢表现自己;有的学生性格过于外向活泼,总喜欢争着表现自己;还有的学生过于乖巧,不喜欢表现自己……因此在课堂上,教师的评价语言就需要“因人而异”,才能达到课堂的和谐效果。
一、自卑的孩子——给他“体验成功”的机会
每个班级,都会有一些因为成绩落后而自卑的学生。这些学生因为成绩落后,所以在课堂上总是不敢举手表现自己,害怕自己出错被笑话。在我们班中,有一个女孩子,她特别的内向,胆子特别小,总不爱举手。有一次教 “两位数加减两位数的口算”,学生都知道45+23=68,我又问:你是怎么想的?我见到她想举手又不敢的样子,于是我微笑地请她起来回答,她胆怯地站了起来,很小声地回答了我的问题,4个十加2个十就是6个十,5个一加3个一就是8个一,6个十和8个一合起来就是68但是答案是正确的。于是,我鼓励她说:“这么好的想法,为什么不大声地、自信地表达出来呢?”她听到我说她的答案是对的,于是大声地再把答案重复了一遍。看着她的勇敢,我很高兴地表扬她说:“你真棒,回答的多好呀,又完整又正确!” 她听到我的表扬,很高兴地坐下来了。那节课,我发现她的眼睛总是没有离开我。以后的课堂中,每当遇到比较简单的问题,我经常把机会留给她。慢慢地,课堂上她的小手主动地举起来了,她回答问题的声音也一次比一次大了,她的成绩也慢慢进步了。
自卑,是每个学生学习的“拦路虎”,如何帮助学生打败这个“拦路虎”,这需要我们老师在评价语言上为他们提供体验成功的机会。
二、骄傲的学生——给他“接受挫折”的机会
与自卑的孩子相比,骄傲的孩子常常表现为过于自信,对自己估计过高,而对同伴估计过低。这样的孩子往往虚荣心强,只听得表扬的话,不能挨批评。
课堂上,总会有这样一些学生:他们总是高举着小手,争着说:“老师,我来,我来!我会,我会!”我教过的四年级,就有这么一个很聪明但很骄傲爱表现的学生小宇,他总是喜欢举着小手,嚷嚷着要回答问题。有一次,在教学《“3”的倍数的特征》时, 我首先让学生找3的倍数,学生很快说出3的倍数有3、6、9,12,15……我就问, 3的倍数有什么特征?小宇学生看到课题很兴奋,马上举起了手。但是我叫了一位平时不太爱举手但今天举手的孩子,他的回答是:个位上是3、6、9的数都是3的倍数。同学们一时间还没有反应过来,那个爱表现的学生却大声地喊出了答案:各个数位上的和是3的倍数才是3的倍数。这时候,被我提问的学生更加紧张了。我本来想生气地责备小宇,因为他把课堂一下子带进了“乱哄哄”的状态,也打击了那位被我提问的学生。但是,我示意那位被我提问的学生说:“没关系,先坐下,再想一想,好吗?” 那位被提问的同学脸上的尴尬和紧张慢慢消失了。小恒一下子把答案说了出来,我感觉到他的得意。于是,我又说:“小宇,你很聪明,但是老师希望你的聪明能帮助真正需要帮助的伙伴,好吗?他一下子明白了我的意思,但是看我没有批评责骂他,他点点头坐下了。那次之后,他的骄傲慢慢在我的课堂上收敛了,他懂得等待,懂得谦虚了。
骄傲的学生,往往自尊心比较强,所以如果生硬地挫他的锐气,收到的结果可能是他的“反目成仇”,而巧妙地运用恰当的评价语言,就能达到两全其美的效果。
三、乖巧的孩子——给他“上台表演”的动力
课堂上,也会有这样的学生: 他们总是“乖乖”地坐在自己的座位上,看着老师和其他同学“表演”。他们的成绩良好,也没有自卑心理,但是他们总是乖乖巧巧地上课下课。面对这样的学生,相信每个老师都希望点燃他们心中的学习欲望。如何点燃呢?
在我们班里,有一个叫小睿的男孩子,他很聪明,上课不会说悄悄话,也不会搞小动作,他上课总是很安静地听着,是一个“乖巧”的好学生。有一次,我上长方形周长时,已知长方形的周长和长,求宽。他周围的同学都没有举手,只有他还是安静地看着我,从他的眼睛里我看得出他是会的,但他没有举手。于是,我故意请他起来回答我的问题,他先是楞了一下,然后站起来回答了我的问题。我明白他心里的想法,他也许没想到他没举手我却请他回答,周围同学举手了我反而没请。他想了一下,准确地回答了问题。听了他回答,我微笑对他说:“你的发言给了我们很大的启发,不仅自己认真学习,还能帮助老师提醒同学,继续努力!”他听了之后,明白到回答问题就是对老师的帮助,而且听到我希望他在课堂上帮助我,微笑着点点头。
其实,这样的孩子很多时候是觉得课堂上有没有他的参与不影响课堂,他们认为只要他乖乖听课了,就是对老师的帮忙了。老师利用评价语言给他一点小动力,让他明白到自己是课堂的一份子,他的参与对老师和课堂是有影响的,这样才能让他慢慢改变自己,真正参与课堂。
每个孩子都是一个不同的个体,每个孩子都是一个活泼的生命,每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾,正确科学地使用课堂评价语言,是对每个不同个体的尊重,是对每个生命的塑造。教师只有心怀学生,一切以促进学生发展为目的,不敷衍、不放弃任何一个学生,才会用富有魅力的评价语言营造真情和谐的课堂,才能让不同的孩子在这一个舞台上得到个性的张扬。
而新课程改革要求教师要面向全体学生,关注每个个体的身心发展。每个学生都是一个与众不同的个体,有的学生性格比较内向,不敢表现自己;有的学生性格过于外向活泼,总喜欢争着表现自己;还有的学生过于乖巧,不喜欢表现自己……因此在课堂上,教师的评价语言就需要“因人而异”,才能达到课堂的和谐效果。
一、自卑的孩子——给他“体验成功”的机会
每个班级,都会有一些因为成绩落后而自卑的学生。这些学生因为成绩落后,所以在课堂上总是不敢举手表现自己,害怕自己出错被笑话。在我们班中,有一个女孩子,她特别的内向,胆子特别小,总不爱举手。有一次教 “两位数加减两位数的口算”,学生都知道45+23=68,我又问:你是怎么想的?我见到她想举手又不敢的样子,于是我微笑地请她起来回答,她胆怯地站了起来,很小声地回答了我的问题,4个十加2个十就是6个十,5个一加3个一就是8个一,6个十和8个一合起来就是68但是答案是正确的。于是,我鼓励她说:“这么好的想法,为什么不大声地、自信地表达出来呢?”她听到我说她的答案是对的,于是大声地再把答案重复了一遍。看着她的勇敢,我很高兴地表扬她说:“你真棒,回答的多好呀,又完整又正确!” 她听到我的表扬,很高兴地坐下来了。那节课,我发现她的眼睛总是没有离开我。以后的课堂中,每当遇到比较简单的问题,我经常把机会留给她。慢慢地,课堂上她的小手主动地举起来了,她回答问题的声音也一次比一次大了,她的成绩也慢慢进步了。
自卑,是每个学生学习的“拦路虎”,如何帮助学生打败这个“拦路虎”,这需要我们老师在评价语言上为他们提供体验成功的机会。
二、骄傲的学生——给他“接受挫折”的机会
与自卑的孩子相比,骄傲的孩子常常表现为过于自信,对自己估计过高,而对同伴估计过低。这样的孩子往往虚荣心强,只听得表扬的话,不能挨批评。
课堂上,总会有这样一些学生:他们总是高举着小手,争着说:“老师,我来,我来!我会,我会!”我教过的四年级,就有这么一个很聪明但很骄傲爱表现的学生小宇,他总是喜欢举着小手,嚷嚷着要回答问题。有一次,在教学《“3”的倍数的特征》时, 我首先让学生找3的倍数,学生很快说出3的倍数有3、6、9,12,15……我就问, 3的倍数有什么特征?小宇学生看到课题很兴奋,马上举起了手。但是我叫了一位平时不太爱举手但今天举手的孩子,他的回答是:个位上是3、6、9的数都是3的倍数。同学们一时间还没有反应过来,那个爱表现的学生却大声地喊出了答案:各个数位上的和是3的倍数才是3的倍数。这时候,被我提问的学生更加紧张了。我本来想生气地责备小宇,因为他把课堂一下子带进了“乱哄哄”的状态,也打击了那位被我提问的学生。但是,我示意那位被我提问的学生说:“没关系,先坐下,再想一想,好吗?” 那位被提问的同学脸上的尴尬和紧张慢慢消失了。小恒一下子把答案说了出来,我感觉到他的得意。于是,我又说:“小宇,你很聪明,但是老师希望你的聪明能帮助真正需要帮助的伙伴,好吗?他一下子明白了我的意思,但是看我没有批评责骂他,他点点头坐下了。那次之后,他的骄傲慢慢在我的课堂上收敛了,他懂得等待,懂得谦虚了。
骄傲的学生,往往自尊心比较强,所以如果生硬地挫他的锐气,收到的结果可能是他的“反目成仇”,而巧妙地运用恰当的评价语言,就能达到两全其美的效果。
三、乖巧的孩子——给他“上台表演”的动力
课堂上,也会有这样的学生: 他们总是“乖乖”地坐在自己的座位上,看着老师和其他同学“表演”。他们的成绩良好,也没有自卑心理,但是他们总是乖乖巧巧地上课下课。面对这样的学生,相信每个老师都希望点燃他们心中的学习欲望。如何点燃呢?
在我们班里,有一个叫小睿的男孩子,他很聪明,上课不会说悄悄话,也不会搞小动作,他上课总是很安静地听着,是一个“乖巧”的好学生。有一次,我上长方形周长时,已知长方形的周长和长,求宽。他周围的同学都没有举手,只有他还是安静地看着我,从他的眼睛里我看得出他是会的,但他没有举手。于是,我故意请他起来回答我的问题,他先是楞了一下,然后站起来回答了我的问题。我明白他心里的想法,他也许没想到他没举手我却请他回答,周围同学举手了我反而没请。他想了一下,准确地回答了问题。听了他回答,我微笑对他说:“你的发言给了我们很大的启发,不仅自己认真学习,还能帮助老师提醒同学,继续努力!”他听了之后,明白到回答问题就是对老师的帮助,而且听到我希望他在课堂上帮助我,微笑着点点头。
其实,这样的孩子很多时候是觉得课堂上有没有他的参与不影响课堂,他们认为只要他乖乖听课了,就是对老师的帮忙了。老师利用评价语言给他一点小动力,让他明白到自己是课堂的一份子,他的参与对老师和课堂是有影响的,这样才能让他慢慢改变自己,真正参与课堂。
每个孩子都是一个不同的个体,每个孩子都是一个活泼的生命,每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾,正确科学地使用课堂评价语言,是对每个不同个体的尊重,是对每个生命的塑造。教师只有心怀学生,一切以促进学生发展为目的,不敷衍、不放弃任何一个学生,才会用富有魅力的评价语言营造真情和谐的课堂,才能让不同的孩子在这一个舞台上得到个性的张扬。