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摘 要： 社会的不断变化，要求个体终身学习。对于传道授业解惑者的教师来说，更需要无时无刻地学习——专业发展。作为大多数学校的师资来源，师范生的专业发展也不容忽视。本文提出研究师范生专业发展的背景，探析影响师范生专业发展的因素分析，希望能提出能够行之有效的解决路径。
关键词： 师范生教育；专业发展；师范生专业发展
【中图分类号】 G635.12 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0074-02
一、研究背景
自古以来，教育便关乎国计民生。20世纪80年代以来，随着我国改革开放不断加速，世界全球化进程不断加快，我国教师专业发展问题受到了前所未有的重视。师范生作为广大学校的主要师资来源，其质量高低直接影响着我国今后社会主义社会的教育事业蓬勃发展与否。因此，必须关注师范生专业发展问题。
教师专业发展的阶段以从教时间为分割点，可以分为职前教育阶段和职后培训阶段（也可以分成职前、在职、职后三个阶段）。师范生在师范院校接受教育的过程属于职前教育阶段。职前教育是教师教育的重要组成部分。
二、影响因素
根据对中国知网中教师专业发展相关文献的研读发现，在分析教师专业发展的影响因素时大多数人会采用两分法（赵昌木和徐继存[1] ——环境因素和个人因素）或三分法（如格拉特霍恩[2] ——与个人相关；与教师生活、工作相关；与促进教师发展的特殊活动相关；刘洁[3] ——社会因素、学校因素和个人因素）。而教育部在2003年提出将师范生专业发展的影响因素划分为师范教育前、师范教育时和任教后三个阶段，如表1所示。
在分析影响师范生专业发展的因素时，笔者将其分为以下五类。
3.1 个人因素。
个人因素是影响师范生专业发展的最根本因素。师范生自身的性别、年龄、专业等因素影响择业；学生时代的经历、实习时期角色的转换（从学生转换成教师）、关键人物的影响、自身能力和人格特质等影响其专业发展。
3.2 家庭因素。
家庭因素包括家庭经济情况、父母职业和父母观念、婚育情况等。父母观念影响入职动机；父母支持与否、家庭经济情况影响择业勇气；婚育情况影响师范生入职后继续发展。
3.3 学校因素。
学校因素既包括师范学校又包括实习学校或者入职学校。师范学校方面包括师范学校内指导教师的指导力度、大学教师的形象、课程内容掌握程度、规章制度、管理风格、教师协会等因素；实习学校或者入职学校方面包括实习学校或者入职学校内指导教师的指导力度、教学任务、教学环境、班级气氛、同辈团体和学校的教育设施等。
3.4 政策因素。
今年，我国教育部先后出台了《师范生信息化教学能力标准》、《卓越教师培养2.0计划》等文件，明确师范院校培养目标，严格师范生培养标准，以全面提升新时代教师队伍师资水平。各个师范院校、师范生皆以其为目标导向，参与新时期教师队伍建设。
3.5 社会因素。
社会是人与环境的总和。社会因素包括社会上公众对教师职业的期待与认可度、社会舆论以及就业要求等。
四、解决路径
（一）师范生。
坚定自身从教信念和从教热忱。入职动机和自身能力影响师范生专业发展。信念是支撑师范生在遭遇挫折或困境时敢于直面不轻言放弃的精神动力，热忱是师范生对教育事业充满激情的精神源泉。师范生凭着满腔热忱，不畏不惧地投身教育事业。
增强自身基础知识和教学技能。在师范学校时，需要扎实理论基础，抓紧一切机会强化自身实践经验。但是作为准入职教师，在学习或者教学过程中，师范生势必会碰上自身已有知识和经验难以解决的问题。因此个体需要在坚定自身从教信念和从教热忱的基础上，有意识、有计划地增强自身基础知识和教学技能。
（二）学校方面
（1）师范学校。
教师树立教书育人之典范。学生时代经历和关键人物影响师范生专业发展。教师树立教书育人之典范，潜移默化地影响“教师”身份在师范生心中的形象，拉近师生距离，在道德上熏陶学生，在知识上塑造学生，有助于帮助师范生坚定从教信念，投身教育事业。
落地师范生实践技能课程。师范学校课程学习影响教师专业发展。师范学校需要加强与高水平师范院校和中小学实验基地的交流与合作，在结合自身院校特色的基础上，学习借鉴其他学校的课程设置，着力于师范生的实践技能课程设置与落地，不断提高从教所需实践技能。
完善师范生实习考核制度。实习阶段的学习质量直接影响师范生专业发展。师范生实习将学校所学理论与具体实际情况相结合，对师范生专业成长具有重大影响。师范院校需要重视师范生实习阶段，完善师范生实习考核制度，严格师范生毕业要求，于无形中督促个体在实习阶段巩固基础，学习经验，提升教学能力。
（二） 实习学校或者入职学校。
拟定师范生实习计划和考核方案。校领导需要在实习生到来之前做好接收准备，详细拟定实习计划和考核方案；指导教师需要适当锻炼师范生教学能力，关注师范生实习进程，指出其不足之处。
协调师范生教学任务和行政工作。在安排师范生实习时，校领导需要明白师范生实习会给学校带来便利而不是负担，但也不能过分压榨师范生，要适当地安排教学任务和行政任务。
组织全校教师课余交际和团体活动。校领导要兼顾师范生实习和休息时间，不占用师范生的休息时间。积极组织教师课余交际和团体活动，师范生可以趁此机会进行同辈交流或者向熟手教师讨教经验。
3.国家方面。
加大我国教育投资力度，满足学校的基础教学设施需求。抓好教育基础设施建设，着力改善学校教学环境，满足学校事业发展需求，更可以满足师范生职后继续发展需求。
完善教师考核评价制度，鞭策教师终身学习。建立全面、客观、公正的教师考核评价制度，定期实行教师资格重新认证制，完善教师绩效工资制度，激励教师不断提升自身专业素质。
五、小結
百年大计，教育为本。教育强则国家强，教育兴则国家兴。建设教育强国，要坚持教育优先发展战略，着力加强师范生教育现代化，保障准入职教师师资质量水平，从源头上紧抓教育。
参考文献
[1] 赵昌木，徐继存. 教师成长的个人因素探析[J]，临沂师范学院学报，2004（4）.
[2] Glatthorn， A（1995）. Teacher Development. In L.W.Anderson（Ed）[J]. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford： Elsevier Science Ltd.
[3] 刘洁.试析教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004（6）.
[4] 教育部师范教育司组织编写：《教师专业化的理论与实践（修订版）》，人民教育部版社2003年版.
关键词： 师范生教育；专业发展；师范生专业发展
【中图分类号】 G635.12 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0074-02
一、研究背景
自古以来，教育便关乎国计民生。20世纪80年代以来，随着我国改革开放不断加速，世界全球化进程不断加快，我国教师专业发展问题受到了前所未有的重视。师范生作为广大学校的主要师资来源，其质量高低直接影响着我国今后社会主义社会的教育事业蓬勃发展与否。因此，必须关注师范生专业发展问题。
教师专业发展的阶段以从教时间为分割点，可以分为职前教育阶段和职后培训阶段（也可以分成职前、在职、职后三个阶段）。师范生在师范院校接受教育的过程属于职前教育阶段。职前教育是教师教育的重要组成部分。
二、影响因素
根据对中国知网中教师专业发展相关文献的研读发现，在分析教师专业发展的影响因素时大多数人会采用两分法（赵昌木和徐继存[1] ——环境因素和个人因素）或三分法（如格拉特霍恩[2] ——与个人相关；与教师生活、工作相关；与促进教师发展的特殊活动相关；刘洁[3] ——社会因素、学校因素和个人因素）。而教育部在2003年提出将师范生专业发展的影响因素划分为师范教育前、师范教育时和任教后三个阶段，如表1所示。
在分析影响师范生专业发展的因素时，笔者将其分为以下五类。
3.1 个人因素。
个人因素是影响师范生专业发展的最根本因素。师范生自身的性别、年龄、专业等因素影响择业；学生时代的经历、实习时期角色的转换（从学生转换成教师）、关键人物的影响、自身能力和人格特质等影响其专业发展。
3.2 家庭因素。
家庭因素包括家庭经济情况、父母职业和父母观念、婚育情况等。父母观念影响入职动机；父母支持与否、家庭经济情况影响择业勇气；婚育情况影响师范生入职后继续发展。
3.3 学校因素。
学校因素既包括师范学校又包括实习学校或者入职学校。师范学校方面包括师范学校内指导教师的指导力度、大学教师的形象、课程内容掌握程度、规章制度、管理风格、教师协会等因素；实习学校或者入职学校方面包括实习学校或者入职学校内指导教师的指导力度、教学任务、教学环境、班级气氛、同辈团体和学校的教育设施等。
3.4 政策因素。
今年，我国教育部先后出台了《师范生信息化教学能力标准》、《卓越教师培养2.0计划》等文件，明确师范院校培养目标，严格师范生培养标准，以全面提升新时代教师队伍师资水平。各个师范院校、师范生皆以其为目标导向，参与新时期教师队伍建设。
3.5 社会因素。
社会是人与环境的总和。社会因素包括社会上公众对教师职业的期待与认可度、社会舆论以及就业要求等。
四、解决路径
（一）师范生。
坚定自身从教信念和从教热忱。入职动机和自身能力影响师范生专业发展。信念是支撑师范生在遭遇挫折或困境时敢于直面不轻言放弃的精神动力，热忱是师范生对教育事业充满激情的精神源泉。师范生凭着满腔热忱，不畏不惧地投身教育事业。
增强自身基础知识和教学技能。在师范学校时，需要扎实理论基础，抓紧一切机会强化自身实践经验。但是作为准入职教师，在学习或者教学过程中，师范生势必会碰上自身已有知识和经验难以解决的问题。因此个体需要在坚定自身从教信念和从教热忱的基础上，有意识、有计划地增强自身基础知识和教学技能。
（二）学校方面
（1）师范学校。
教师树立教书育人之典范。学生时代经历和关键人物影响师范生专业发展。教师树立教书育人之典范，潜移默化地影响“教师”身份在师范生心中的形象，拉近师生距离，在道德上熏陶学生，在知识上塑造学生，有助于帮助师范生坚定从教信念，投身教育事业。
落地师范生实践技能课程。师范学校课程学习影响教师专业发展。师范学校需要加强与高水平师范院校和中小学实验基地的交流与合作，在结合自身院校特色的基础上，学习借鉴其他学校的课程设置，着力于师范生的实践技能课程设置与落地，不断提高从教所需实践技能。
完善师范生实习考核制度。实习阶段的学习质量直接影响师范生专业发展。师范生实习将学校所学理论与具体实际情况相结合，对师范生专业成长具有重大影响。师范院校需要重视师范生实习阶段，完善师范生实习考核制度，严格师范生毕业要求，于无形中督促个体在实习阶段巩固基础，学习经验，提升教学能力。
（二） 实习学校或者入职学校。
拟定师范生实习计划和考核方案。校领导需要在实习生到来之前做好接收准备，详细拟定实习计划和考核方案；指导教师需要适当锻炼师范生教学能力，关注师范生实习进程，指出其不足之处。
协调师范生教学任务和行政工作。在安排师范生实习时，校领导需要明白师范生实习会给学校带来便利而不是负担，但也不能过分压榨师范生，要适当地安排教学任务和行政任务。
组织全校教师课余交际和团体活动。校领导要兼顾师范生实习和休息时间，不占用师范生的休息时间。积极组织教师课余交际和团体活动，师范生可以趁此机会进行同辈交流或者向熟手教师讨教经验。
3.国家方面。
加大我国教育投资力度，满足学校的基础教学设施需求。抓好教育基础设施建设，着力改善学校教学环境，满足学校事业发展需求，更可以满足师范生职后继续发展需求。
完善教师考核评价制度，鞭策教师终身学习。建立全面、客观、公正的教师考核评价制度，定期实行教师资格重新认证制，完善教师绩效工资制度，激励教师不断提升自身专业素质。
五、小結
百年大计，教育为本。教育强则国家强，教育兴则国家兴。建设教育强国，要坚持教育优先发展战略，着力加强师范生教育现代化，保障准入职教师师资质量水平，从源头上紧抓教育。
参考文献
[1] 赵昌木，徐继存. 教师成长的个人因素探析[J]，临沂师范学院学报，2004（4）.
[2] Glatthorn， A（1995）. Teacher Development. In L.W.Anderson（Ed）[J]. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford： Elsevier Science Ltd.
[3] 刘洁.试析教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004（6）.
[4] 教育部师范教育司组织编写：《教师专业化的理论与实践（修订版）》，人民教育部版社2003年版.