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作者简介：李畅，1994年8月15日出生，女，汉族，籍贯河南省息县，现就读于江西师范大学外国语学院2017级学科教学（英语）专业。主要研究方向：二语习得。
摘 要： 自1949年新中国成立以来，我国外语教育的发展基本上可以分为四个阶段：1）1949-1965年，在此期间，外语教育在新中国成立前建立的初具形态的基础上快速发展，培养了大批外语人才，英语也逐渐取代俄语成为我国主要外语学习语种；2）1966-1977年，我国经历了长达十年的文化大革命，外语教育基本停滞甚至倒退；3）1978-2000年，面对文革留下的“残垣”以及改革开放时期对于外语人才的迫切需求间的矛盾，我国加快了外语教育的建设，提出培养复合型外语人才的需求；4）2000-至今，进入21世纪后，培养复合型外语人才这一格局基本确立，大学也针对此培养目标开设相关专业以及课程。
关键词： 外语教学；历史过程
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0055-01
1.引言
1986年，上海外语教育出版社出版了《中国外语教育史》（付克，1986）。这是第一部关于中国外语教育史的学术专着。它填补了中国教育史出版的空白，受到专家和读者的欢迎。中国外语教育史从远古时代到现在，阐述了中国外语教育的概况。1993年，外语教学与研究出版社出版了四川外国语大学高等教育学院（四川外国语大学，1993）编辑的《中国外语教育史》（1949-1989）。这本书记载了中华人民共和国成立40周年。它为外语教育界增添了非常有意义的历史资料。
2.从建国到“文革”前夕
新中国建立初期的外语教育处于为意识形态服务的阶段，要求外语教育必须为无产阶级政治服务，为国家建设和人民事业服务。那时西方大国对我国在外交上采取孤立政策。1950年，我国与苏联签订了友好同盟互助条约，“向苏联学习”成为国策。1953年，中国开始实施第一个五年计划。为了满足国家建设的需要，俄语教育备受重视，一股俄语学习的热潮随之兴起。因此，至1954年，从中学到大学，俄语几乎成为唯一的外国语。所幸两年后，教育部纠正了这一政策的偏颇，决定从1957年起在初中开始恢复外语科，并提出除俄语外，必须注意扩大和改进英语教学。
1958-1960年，外语教育受到政治运动（大跃进、反右倾、反修）的干扰和冲击，主要表现在两个方面，一是片面强调所谓政治思想性，外语教学内容因此受到很大的局限；二是不顾外语教学规律，在教学上缩短教学时间，搞突击。1964教育部等五个单位联合上报的《外语教育七年规划纲要》，第一次对全国的外语教育提出了宏观的指导方针，决定新建一批外国语学院，确定英语为第一外语。这一规划在我国外语教育史上是一个里程碑，但由于文化大革命，这一规划未能全部实现。
3.文化大革命的十年
众所周知，1966年开始的“文革”对中国人民来说是一场空前的浩劫。就中学外语教学来说，“文革”十年中国家最高教育行政部门未曾颁布过一份有关中学外语教学的文件，未曾刊行过一部中学外语教学大纲，也未曾编订过一套全国通用的中学外语教材，这十年间中学外语教学实际上是处于一种停滞状态。
根据毛主席和周总理的指示，北外于1973年成立了汉英词典编写组，开始了建国以来最大的汉英词典编纂工作。《汉英词典》于1978年由商务印书馆出版，成为我国汉英词典的经典之作。这也是这一阶段我国外语教育少有的一个成果。
4.英语教育繁荣的20年（1977-2000）
1978年我国开始实行改革开放的国策，当时外语教育领域面临“三无”的局面—一无大纲、二无计划、三无教材。文革中使用的教材已无法再使用，而新的教材还没有编写出来。同年8月，教育部在北京召开全国外语教育座谈会，从1983年起，在外语专业教材编审委员会的指导下，英语组着手制订英语专业基础阶段和高年级两个教学大纲。至80年代中后期，两份大纲先后完成，经国家教委高教司批准在全国高校实行。
5.复合型外语人才的培养时期（2000年至今）
“外语专业本身具有复合性，这是其专业特点”。外语专业的复合性是指外语必须与某一被载体相结合才能形成专业的特性。外语专业这一特性决定了外语专业人才知识结构的复合性：外语人才不仅要具备扎实的外语技能，同时要掌握“被载体”相关知识。复合型外语人才”首先是外语人才，即首先应具备合格“单一型外语人才”所应具备的一切知识、技能、素质和能力等。因此，培养真正的复合型外语人才要以合格的“单一型外语人才”为前提。只有明确这一前提条件，才能在培养复合型外语人才的实践中取得实际意义上的成功。“复合型外语人才”和“单一型外语人才”相比，“复合型外语人才”另有所长，因此倍受用人单位青睐。
现在越来越多的高效开设商务英语，旅游英语，会计英语，商务英语等相关专业，课程设置也越来越走向规范化。在课程设置方面，一般在低年级阶段培养英语基本能力并学习另一专业基本知识，到了高年级，课程设置的重点就转到另一专业的培养。
6.结语
经过了经过70年的发展，尽管过程是曲折的，但从教育制度，教材，教学方法等方面来看，我国的外语教育无疑取得了巨大的进步。但是与世界上教育发达的国家相比，我国的外语教育还处于相当落后的局面。目前，我國从国家到地方、从大学到小学都在教育思想、教学观念、教材、教法、测试等方面进行了全方位的改革并在很大程度上改变了我国英语教育落后的局面。然而，我国仍未形成自己独立的英语教育理论体系。因此，从理论和实践上探索英语教育的新路子是我国英语教育发展的主要趋势。
参考文献
[1] Tollefson J W （ed.）， Language Policies in Education： Critical Issues [C]， New York： Routledge， 2013.
[2] 付克，《中国外语教育史》[M].上海：上海外语教育出版社，1986.
[3] 高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制订组，《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》[M]，上海：上海外语教育出版社， 1989.
[4] 王守仁，《高校大学外语教育发展报告（1978--2008）》[M]，上海：上海外语教育出版社， 2008.
摘 要： 自1949年新中国成立以来，我国外语教育的发展基本上可以分为四个阶段：1）1949-1965年，在此期间，外语教育在新中国成立前建立的初具形态的基础上快速发展，培养了大批外语人才，英语也逐渐取代俄语成为我国主要外语学习语种；2）1966-1977年，我国经历了长达十年的文化大革命，外语教育基本停滞甚至倒退；3）1978-2000年，面对文革留下的“残垣”以及改革开放时期对于外语人才的迫切需求间的矛盾，我国加快了外语教育的建设，提出培养复合型外语人才的需求；4）2000-至今，进入21世纪后，培养复合型外语人才这一格局基本确立，大学也针对此培养目标开设相关专业以及课程。
关键词： 外语教学；历史过程
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0055-01
1.引言
1986年，上海外语教育出版社出版了《中国外语教育史》（付克，1986）。这是第一部关于中国外语教育史的学术专着。它填补了中国教育史出版的空白，受到专家和读者的欢迎。中国外语教育史从远古时代到现在，阐述了中国外语教育的概况。1993年，外语教学与研究出版社出版了四川外国语大学高等教育学院（四川外国语大学，1993）编辑的《中国外语教育史》（1949-1989）。这本书记载了中华人民共和国成立40周年。它为外语教育界增添了非常有意义的历史资料。
2.从建国到“文革”前夕
新中国建立初期的外语教育处于为意识形态服务的阶段，要求外语教育必须为无产阶级政治服务，为国家建设和人民事业服务。那时西方大国对我国在外交上采取孤立政策。1950年，我国与苏联签订了友好同盟互助条约，“向苏联学习”成为国策。1953年，中国开始实施第一个五年计划。为了满足国家建设的需要，俄语教育备受重视，一股俄语学习的热潮随之兴起。因此，至1954年，从中学到大学，俄语几乎成为唯一的外国语。所幸两年后，教育部纠正了这一政策的偏颇，决定从1957年起在初中开始恢复外语科，并提出除俄语外，必须注意扩大和改进英语教学。
1958-1960年，外语教育受到政治运动（大跃进、反右倾、反修）的干扰和冲击，主要表现在两个方面，一是片面强调所谓政治思想性，外语教学内容因此受到很大的局限；二是不顾外语教学规律，在教学上缩短教学时间，搞突击。1964教育部等五个单位联合上报的《外语教育七年规划纲要》，第一次对全国的外语教育提出了宏观的指导方针，决定新建一批外国语学院，确定英语为第一外语。这一规划在我国外语教育史上是一个里程碑，但由于文化大革命，这一规划未能全部实现。
3.文化大革命的十年
众所周知，1966年开始的“文革”对中国人民来说是一场空前的浩劫。就中学外语教学来说，“文革”十年中国家最高教育行政部门未曾颁布过一份有关中学外语教学的文件，未曾刊行过一部中学外语教学大纲，也未曾编订过一套全国通用的中学外语教材，这十年间中学外语教学实际上是处于一种停滞状态。
根据毛主席和周总理的指示，北外于1973年成立了汉英词典编写组，开始了建国以来最大的汉英词典编纂工作。《汉英词典》于1978年由商务印书馆出版，成为我国汉英词典的经典之作。这也是这一阶段我国外语教育少有的一个成果。
4.英语教育繁荣的20年（1977-2000）
1978年我国开始实行改革开放的国策，当时外语教育领域面临“三无”的局面—一无大纲、二无计划、三无教材。文革中使用的教材已无法再使用，而新的教材还没有编写出来。同年8月，教育部在北京召开全国外语教育座谈会，从1983年起，在外语专业教材编审委员会的指导下，英语组着手制订英语专业基础阶段和高年级两个教学大纲。至80年代中后期，两份大纲先后完成，经国家教委高教司批准在全国高校实行。
5.复合型外语人才的培养时期（2000年至今）
“外语专业本身具有复合性，这是其专业特点”。外语专业的复合性是指外语必须与某一被载体相结合才能形成专业的特性。外语专业这一特性决定了外语专业人才知识结构的复合性：外语人才不仅要具备扎实的外语技能，同时要掌握“被载体”相关知识。复合型外语人才”首先是外语人才，即首先应具备合格“单一型外语人才”所应具备的一切知识、技能、素质和能力等。因此，培养真正的复合型外语人才要以合格的“单一型外语人才”为前提。只有明确这一前提条件，才能在培养复合型外语人才的实践中取得实际意义上的成功。“复合型外语人才”和“单一型外语人才”相比，“复合型外语人才”另有所长，因此倍受用人单位青睐。
现在越来越多的高效开设商务英语，旅游英语，会计英语，商务英语等相关专业，课程设置也越来越走向规范化。在课程设置方面，一般在低年级阶段培养英语基本能力并学习另一专业基本知识，到了高年级，课程设置的重点就转到另一专业的培养。
6.结语
经过了经过70年的发展，尽管过程是曲折的，但从教育制度，教材，教学方法等方面来看，我国的外语教育无疑取得了巨大的进步。但是与世界上教育发达的国家相比，我国的外语教育还处于相当落后的局面。目前，我國从国家到地方、从大学到小学都在教育思想、教学观念、教材、教法、测试等方面进行了全方位的改革并在很大程度上改变了我国英语教育落后的局面。然而，我国仍未形成自己独立的英语教育理论体系。因此，从理论和实践上探索英语教育的新路子是我国英语教育发展的主要趋势。
参考文献
[1] Tollefson J W （ed.）， Language Policies in Education： Critical Issues [C]， New York： Routledge， 2013.
[2] 付克，《中国外语教育史》[M].上海：上海外语教育出版社，1986.
[3] 高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制订组，《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》[M]，上海：上海外语教育出版社， 1989.
[4] 王守仁，《高校大学外语教育发展报告（1978--2008）》[M]，上海：上海外语教育出版社， 2008.