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摘 要： 数字信息化的发展为教育工作提供了新的深入发展机遇，可视化教学就是在大数据背景下得以发展起来的教学改革表现。可视化教学利用可视化的技术与教学内容结合，将教学中抽象、复杂的问题清楚直观的表现了出来，让教学活动更容易被学生接受和理解。
关键词： 大数据；历史教育；可视化教学
【中图分类号】 TP39 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0073-01
引言
在《大数据时代》这本书中指出：“大数据带来的信息风暴正在洗刷着人们的生活、改变着人们的思维，大数据不是随机的样本，是一个全面的数据系统。”现在的学术界就大数据的规范性定义始终没有统一的标准，多是依据数据的特点进行描述，大数据由主要的三个特点：超大规模性、多样性以及创建和传输的快速性；在《大数据分析：首席信息官的未来架构、技能和路线图》白皮书中也曾指出：“从大数据中能获得各种各样的价值数据”；IBM在《系统管理中用户行为数据建模的若干问题》中给大数据做了另一个特征描述，就是大数据的真实性，大数据应用在教育事业中，有力重构教学的三个特征时：个性、反馈以及概率预测。对于未来教育的良好发展，有效地利用的大数据能够更好的促进教育的发展。
一、大学历史教学现状
大学历史教学的目标是：注重基础历史知识的普及和学生历史思维的培养。但是现实往往和理想存在一定的差距，现在的大学历史教学更多是侧重对学生进行知识性的教导，对于历史发展脉络的情景式启发却很少。大学历史的课堂教学更多情况下是教师们的课堂，在课堂上由教师讲解，学生则是被动的接受教师的讲解。在历史课堂上相关的学术研究类问题很好被提出，即使偶然有些争议，教师也很少将所有的观点进行全面的介绍，多是不做解释或是单拎几个进行讲解。教师和学生在课上的互动很少。长此以往，教学气氛沉闷，教学模式僵硬，学生对于历史学习的主动探究性也将随着时间的推移而变淡。
关注历史要从全人类的角度进行，作为人类学科体系的信息基础，历史学是人类进行自我反思，从历史处境中找寻新出路的重要方式，也会因此而形成一种文化，为探寻新出路提供思路。历史教学的内容通常都是以往真实发生过的事情，以及不断变迁的社会和思想。理想下的历史教学应当是教师主导，学生主体，学生在教室的指导下更好的理解历史史实，并且会主动的思考历史现象提出问题。
二、可视化教学的实施方式
大数据的背景下，可视化教学要想实施好离不开计算机多媒体等技术支持，利用文字描述方法、接受示意方法、图像再现方法、视频播放等等方法来直观的展示教学的内容。
（一）具象化的图示、表格及文字说明。
具体化的图示、表格以及文字是可视化教学开展下去的重要方法，能够让学生直观的了解到历史内容严密的逻辑内容和线索。
1.概念图。
概念图是可视化教学中一种常用的图示法，节点代表某种知识概念，节点和节点的连接代表概念和概念之间的一种关系，这是一种标线指示结构的工具，能够将不同的概念之间具有的联系很好的表示出来，这些关系最终构成一幅概念网络图。在实际的教学中，借助概念图教师就能够全面的掌握整体教学体系，这样保证了教学完整性，又可以很好的梳理各种概念之间的关系，有了全局性的了解更容易形成更深层次的历史感悟。与此同时概念图还可以有效地增强学生的思维，方便学生在多维度下全面体会历史，掌握历史教学内容。
2.思维导图。
思维导图可以将学生的思维进行良好的发散，这种图形工具会围绕中心主题发散式链接所有和主题相关的项目，思维导图的重点优势是图文并茂，从相互的隶属关系中来展示知识主体之间的联系，通过主体关键词和图像、颜色等视觉容易直观感受到的元素来建立记忆链接。在实际的教学工作中，历史教师借鉴思维导图，能够更加清晰的了解到学生个体之间不同的历史思维方式，对学生开展有针对性的、启发性的教育，激发学生的兴趣。
3.概念地图。
概念地图是将知识和知识机构进行图形化表达的一种直观图，这种图也是思维发展的结果展示。将节点、链接和表达节点之间关联的文字进行标注后构成的，节点有几何图形和图案禁行标示。概念地图这种学习知识的工具是非常简单并且有效的，在提升学生学习效率上大有裨益。在历史教学中应用概念地图，直观展示历史概念和概念之间的关系，这也是了解构建者对历史知识和掌握和理解程度的重要判断标准。
（二）直观化的图形与图像。
信息技术的高速发展，让人们的生活变得更加的豐富多彩，人类的生活中有了直观的色彩、图像，相应的视觉文化诞生，借助色彩和图像来表达并理解事物的内容。目前，图行图像已经在历史教育的可视化教学中得到了比较多的应用，直观的视觉感受为可视化历史教学提供了良好史料支持。
1.承载历史信息的图片图画。
历史图片清晰的展示了历史的物质文貌，为历史教师向学生讲述历史发展提供了重要的依据，同时历史图片也是进行可视化教学的重要工具。利用直观的图片，让学生有直观的视觉感受，比口头阐述更能引起学生的求知兴趣；另一方面对图片进行深入的挖掘，还能够提升学生们分析问题解决问题的能力。
2.记录历史信息的音频视频。
在大数据普及的今天，有关历史的视频资料不断涌现，这些资料可以作为历史可视化教学的资源。在收集和整理这些资料的时候，存真去伪，以历史课堂为主，进行知识趣味性的引发，交到学生学习历史知识。
3.构建历史情境教学。
历史学科的特点决定了学生没有办法去真实的感受历史情境。所以为学生创造良好的历史情境尤为重要，更能激发起学生的学习兴趣，培养出更多的优秀人才。大数据背景下让虚拟历史可视化，促进了历史教学的发展。虚拟历史是根据历史学科需求制定的，在制定时会以历史史实为基本框架，虚构出直观可视的历史场景。借助计算机技术拉近学生和历史的距离让学生在学习历史的时候能够有一个新的角度来了解历史。
总结
国家“十三五”教育事业发展具体要求：深化本科教育教学改革，大力发展信息技术和教育的融合，以历史教科书为基本适当引入教科书之外的内容。在大数据背景下积极利用现代信息技术弥补历史教学的不足，实现可视化教学更好的服务于教学工作，不断拓宽学生的视野，促进学生的综合发展。
参考文献
[1] 邱甜.未来课堂环境下的可视化教学活动设计研究[D].华东师范大学，2018.
[2] 孟祥北.运用可视化教学强化高中物理课堂实践活动的研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3] 唐黄静.信息化环境下历史教学可视化的探究[J].福建广播电视大学学报，2016（06）：36-39.
[4] 邓烈君，王小根，王露露，范水娣.可视化教学生态化发展的知识图谱分析[J].中国远程教育，2016（12）：15-21.
关键词： 大数据；历史教育；可视化教学
【中图分类号】 TP39 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0073-01
引言
在《大数据时代》这本书中指出：“大数据带来的信息风暴正在洗刷着人们的生活、改变着人们的思维，大数据不是随机的样本，是一个全面的数据系统。”现在的学术界就大数据的规范性定义始终没有统一的标准，多是依据数据的特点进行描述，大数据由主要的三个特点：超大规模性、多样性以及创建和传输的快速性；在《大数据分析：首席信息官的未来架构、技能和路线图》白皮书中也曾指出：“从大数据中能获得各种各样的价值数据”；IBM在《系统管理中用户行为数据建模的若干问题》中给大数据做了另一个特征描述，就是大数据的真实性，大数据应用在教育事业中，有力重构教学的三个特征时：个性、反馈以及概率预测。对于未来教育的良好发展，有效地利用的大数据能够更好的促进教育的发展。
一、大学历史教学现状
大学历史教学的目标是：注重基础历史知识的普及和学生历史思维的培养。但是现实往往和理想存在一定的差距，现在的大学历史教学更多是侧重对学生进行知识性的教导，对于历史发展脉络的情景式启发却很少。大学历史的课堂教学更多情况下是教师们的课堂，在课堂上由教师讲解，学生则是被动的接受教师的讲解。在历史课堂上相关的学术研究类问题很好被提出，即使偶然有些争议，教师也很少将所有的观点进行全面的介绍，多是不做解释或是单拎几个进行讲解。教师和学生在课上的互动很少。长此以往，教学气氛沉闷，教学模式僵硬，学生对于历史学习的主动探究性也将随着时间的推移而变淡。
关注历史要从全人类的角度进行，作为人类学科体系的信息基础，历史学是人类进行自我反思，从历史处境中找寻新出路的重要方式，也会因此而形成一种文化，为探寻新出路提供思路。历史教学的内容通常都是以往真实发生过的事情，以及不断变迁的社会和思想。理想下的历史教学应当是教师主导，学生主体，学生在教室的指导下更好的理解历史史实，并且会主动的思考历史现象提出问题。
二、可视化教学的实施方式
大数据的背景下，可视化教学要想实施好离不开计算机多媒体等技术支持，利用文字描述方法、接受示意方法、图像再现方法、视频播放等等方法来直观的展示教学的内容。
（一）具象化的图示、表格及文字说明。
具体化的图示、表格以及文字是可视化教学开展下去的重要方法，能够让学生直观的了解到历史内容严密的逻辑内容和线索。
1.概念图。
概念图是可视化教学中一种常用的图示法，节点代表某种知识概念，节点和节点的连接代表概念和概念之间的一种关系，这是一种标线指示结构的工具，能够将不同的概念之间具有的联系很好的表示出来，这些关系最终构成一幅概念网络图。在实际的教学中，借助概念图教师就能够全面的掌握整体教学体系，这样保证了教学完整性，又可以很好的梳理各种概念之间的关系，有了全局性的了解更容易形成更深层次的历史感悟。与此同时概念图还可以有效地增强学生的思维，方便学生在多维度下全面体会历史，掌握历史教学内容。
2.思维导图。
思维导图可以将学生的思维进行良好的发散，这种图形工具会围绕中心主题发散式链接所有和主题相关的项目，思维导图的重点优势是图文并茂，从相互的隶属关系中来展示知识主体之间的联系，通过主体关键词和图像、颜色等视觉容易直观感受到的元素来建立记忆链接。在实际的教学工作中，历史教师借鉴思维导图，能够更加清晰的了解到学生个体之间不同的历史思维方式，对学生开展有针对性的、启发性的教育，激发学生的兴趣。
3.概念地图。
概念地图是将知识和知识机构进行图形化表达的一种直观图，这种图也是思维发展的结果展示。将节点、链接和表达节点之间关联的文字进行标注后构成的，节点有几何图形和图案禁行标示。概念地图这种学习知识的工具是非常简单并且有效的，在提升学生学习效率上大有裨益。在历史教学中应用概念地图，直观展示历史概念和概念之间的关系，这也是了解构建者对历史知识和掌握和理解程度的重要判断标准。
（二）直观化的图形与图像。
信息技术的高速发展，让人们的生活变得更加的豐富多彩，人类的生活中有了直观的色彩、图像，相应的视觉文化诞生，借助色彩和图像来表达并理解事物的内容。目前，图行图像已经在历史教育的可视化教学中得到了比较多的应用，直观的视觉感受为可视化历史教学提供了良好史料支持。
1.承载历史信息的图片图画。
历史图片清晰的展示了历史的物质文貌，为历史教师向学生讲述历史发展提供了重要的依据，同时历史图片也是进行可视化教学的重要工具。利用直观的图片，让学生有直观的视觉感受，比口头阐述更能引起学生的求知兴趣；另一方面对图片进行深入的挖掘，还能够提升学生们分析问题解决问题的能力。
2.记录历史信息的音频视频。
在大数据普及的今天，有关历史的视频资料不断涌现，这些资料可以作为历史可视化教学的资源。在收集和整理这些资料的时候，存真去伪，以历史课堂为主，进行知识趣味性的引发，交到学生学习历史知识。
3.构建历史情境教学。
历史学科的特点决定了学生没有办法去真实的感受历史情境。所以为学生创造良好的历史情境尤为重要，更能激发起学生的学习兴趣，培养出更多的优秀人才。大数据背景下让虚拟历史可视化，促进了历史教学的发展。虚拟历史是根据历史学科需求制定的，在制定时会以历史史实为基本框架，虚构出直观可视的历史场景。借助计算机技术拉近学生和历史的距离让学生在学习历史的时候能够有一个新的角度来了解历史。
总结
国家“十三五”教育事业发展具体要求：深化本科教育教学改革，大力发展信息技术和教育的融合，以历史教科书为基本适当引入教科书之外的内容。在大数据背景下积极利用现代信息技术弥补历史教学的不足，实现可视化教学更好的服务于教学工作，不断拓宽学生的视野，促进学生的综合发展。
参考文献
[1] 邱甜.未来课堂环境下的可视化教学活动设计研究[D].华东师范大学，2018.
[2] 孟祥北.运用可视化教学强化高中物理课堂实践活动的研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3] 唐黄静.信息化环境下历史教学可视化的探究[J].福建广播电视大学学报，2016（06）：36-39.
[4] 邓烈君，王小根，王露露，范水娣.可视化教学生态化发展的知识图谱分析[J].中国远程教育，2016（12）：15-21.