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摘 要： 近年來，绘本阅读在国内兴起，绘本的演绎方式也呈现出多样化趋势。在绘本阅读中整合游戏化学习，对发挥绘本阅读的优势，促进儿童感知觉、认知、语言、情感等能力发展有着重要意义。本文对绘本阅读中的游戏化学习进行归类分析，聚焦绘本阅读游戏的主要形式，为更好地演绎绘本提供有益参考与借鉴。
关键词： 绘本；绘本阅读；儿童；游戏化学习
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0066-01
一、绘本及绘本阅读
绘本，又叫图画书。又叫儿童图画故事书--“一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲述故事的图书”[1]。绘本阅读指以绘本为载体进行的阅读活动，是一种认知活动。
二、儿童游戏化学习的必要性和主要意义
游戏化学习在狭义上指将游戏尤其是电子游戏应用到学习中；广义上是指将教育游戏融入课程教学和自主学习活动，把游戏作为师生沟通平台，从传统单向说教模式转化为互动交流模式，让学生在轻松愉悦的学习体验中获得知识、技能，以培养正确情感态度的过程[2]。本文所述的游戏化学习是指广义上的游戏化学习。
儿童身心发展特点表现在：主要利用感知和表象来认识事物；事物的形象直接影响着儿童的认识过程与结果甚至影响儿童的思维意识；心理活动和行为的无意性。儿童控制和管理自身心理活动与行为的能力还十分弱，所以儿童的心理和行为经常表现出明显的不稳定性。而游戏则是儿童学习的最重要也是最有效的途径。游戏化学习对儿童发展的重要意义主要有：1.吸引儿童注意力，培养儿童的学习兴趣；2.引导儿童学习各种知识，促进认知发展；3.可以培养儿童手眼互动等基本能力，促进儿童感知觉发展；4.可以培养解决问题等高阶能力。
三、儿童游戏化学习的理论基础
（一）情境学习理论。
情境学习理论认为知识与情境之间是一个动态的相互作用的过程， Barab 和 Duffy （2000）指出， 人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能， 同时还形成了某一共同体成员的身份，两者是不可分离的[3]。
（二）具身认知理论。
20 世纪胡塞尔、海德格尔等对身体意象的探讨和对离身认知的批判，对具身认知的提出产生了重要的影响。20 世纪上半叶维果斯基指出身体与环境的相互作用对意识能力会产生作用，并认为高阶思维活动是人类最初身体活动的内化[4]。20 世纪 60 年代皮亚杰提出儿童思维发展阶段，并指出身体动作是知识的基础。在感知运动阶段0-2 岁中儿童具有感知运动智力，能够通过与环境交互来形成关于世界的概念 [5]。20 世纪 80 年代大量学者开始研究身体与思维认知的关系。研究者一般将强调身体及其经验对认知活动中具有影响作用的理论统称为具身认知理论。
四、游戏化学习在绘本阅读中的应用
根据游戏在课堂教学中的应用目的和组织形式，游戏融入学科教学的方式主要可以分成以下两种 [6] ：其一，在教学中使用实体游戏、虚拟游戏，以及两者相结合的游戏，将游戏用作教学各环节的支持工具；其二，在教学活动中有效融入游戏元素，使活动本身成为一个个游戏。游戏化的元素主要体现在形式的选择、流程的安排、机制的制定等。
（一）在绘本阅读中使用游戏。
在绘本阅读中使用游戏是指使用各种电子或非电子游戏用于辅助或支持绘本阅读。电子游戏是指依托电子设备进行的一种游戏体验方式，包括游戏机游戏、电脑游戏、移动游戏（主要为手机游戏）等，具有即时性、互动性、真实性等特征[7]。随着网络和智能化的发展，电子游戏与绘本阅读的融合也在不断深入，从音频、视频、电子绘本到AR绘本。除了电子游戏外，绘本阅读中还会使用各种非电子游戏。如卡片、图片、玩具等。非电子游戏具有携带方便，操作性强的特点。
（二）将绘本阅读设计成游戏活动。
1.绘本本身就是游戏载体。有一部分绘本书由于设计精巧，可以直接作为游戏载体，如立体书、洞洞书等，儿童的阅读过程就是一个游戏过程，通过立体的设计，引导儿童进行阅读和体验。
2.电子绘本游戏，一些电子绘本游戏，将绘本故事融入到电子游戏中，如VR绘本，儿童通过VR装置阅读绘本，其中设置了各种交互游戏。
3.“代入式”游戏。“代入式”阅读即用孩子的名字代替绘本故事中主要人物的名字，让儿童成为故事的主角。家长或老师则需引导儿童进入情境，开发想象和思维，体味故事中人物的感受。
4.“表演类”游戏。即由阅读者通过角色扮演的方式来体味故事。老师或家长指导儿童或和儿童一起，扮演绘本故事中的各个角色，出演一台绘本剧。这种游戏方式适用于角色较多，情节较丰富的绘本故事。
5.想象猜测游戏，是指儿童在阅读前或阅读中，根据绘本的图画、文字、情节对书中故事的发展或下一页的画面进行个性化地想象，并作出自己的猜测和揣摩。
五、小结与启示
综上所述，游戏化绘本阅读应注重根据绘本内容合理地使用游戏或者设计游戏活动，且不一定要拘泥于游戏的外在形式，也可以是把游戏的元素、理念、设计和精髓应用到教学各环节中；也可以将这两种方式综合起来使用；注意游戏的设计一定要符合儿童身心发展特点，同时也要注意与绘本内容的融合。在游戏过程中，家长和老师要注意适当地引导儿童。
参考文献
[1] 陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社.2010：9.
[2] 张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究 [J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
[3] 张振新，吴庆麟.情境学习理论研究综述[J].心理科学，2005， 28（1）：125-127.
[4] 孟伟.身体情境与认知：涉身认知及其哲学探索[M].北京 中国社会科学出版社 2015.
[5] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先译.北京 文化教育出版社1981.
[6] 肖海明，尚俊杰.游戏进课堂：融入学科教学的游戏化创造力培养研究 [J].创新人才教育，2015（1）：32-36.
[7] 陈博殷，钱扬义，李言萍.游戏化学习的应用与研究述评—基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”[J].远程教育杂志，2017（5）.
关键词： 绘本；绘本阅读；儿童；游戏化学习
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0066-01
一、绘本及绘本阅读
绘本，又叫图画书。又叫儿童图画故事书--“一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲述故事的图书”[1]。绘本阅读指以绘本为载体进行的阅读活动，是一种认知活动。
二、儿童游戏化学习的必要性和主要意义
游戏化学习在狭义上指将游戏尤其是电子游戏应用到学习中；广义上是指将教育游戏融入课程教学和自主学习活动，把游戏作为师生沟通平台，从传统单向说教模式转化为互动交流模式，让学生在轻松愉悦的学习体验中获得知识、技能，以培养正确情感态度的过程[2]。本文所述的游戏化学习是指广义上的游戏化学习。
儿童身心发展特点表现在：主要利用感知和表象来认识事物；事物的形象直接影响着儿童的认识过程与结果甚至影响儿童的思维意识；心理活动和行为的无意性。儿童控制和管理自身心理活动与行为的能力还十分弱，所以儿童的心理和行为经常表现出明显的不稳定性。而游戏则是儿童学习的最重要也是最有效的途径。游戏化学习对儿童发展的重要意义主要有：1.吸引儿童注意力，培养儿童的学习兴趣；2.引导儿童学习各种知识，促进认知发展；3.可以培养儿童手眼互动等基本能力，促进儿童感知觉发展；4.可以培养解决问题等高阶能力。
三、儿童游戏化学习的理论基础
（一）情境学习理论。
情境学习理论认为知识与情境之间是一个动态的相互作用的过程， Barab 和 Duffy （2000）指出， 人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能， 同时还形成了某一共同体成员的身份，两者是不可分离的[3]。
（二）具身认知理论。
20 世纪胡塞尔、海德格尔等对身体意象的探讨和对离身认知的批判，对具身认知的提出产生了重要的影响。20 世纪上半叶维果斯基指出身体与环境的相互作用对意识能力会产生作用，并认为高阶思维活动是人类最初身体活动的内化[4]。20 世纪 60 年代皮亚杰提出儿童思维发展阶段，并指出身体动作是知识的基础。在感知运动阶段0-2 岁中儿童具有感知运动智力，能够通过与环境交互来形成关于世界的概念 [5]。20 世纪 80 年代大量学者开始研究身体与思维认知的关系。研究者一般将强调身体及其经验对认知活动中具有影响作用的理论统称为具身认知理论。
四、游戏化学习在绘本阅读中的应用
根据游戏在课堂教学中的应用目的和组织形式，游戏融入学科教学的方式主要可以分成以下两种 [6] ：其一，在教学中使用实体游戏、虚拟游戏，以及两者相结合的游戏，将游戏用作教学各环节的支持工具；其二，在教学活动中有效融入游戏元素，使活动本身成为一个个游戏。游戏化的元素主要体现在形式的选择、流程的安排、机制的制定等。
（一）在绘本阅读中使用游戏。
在绘本阅读中使用游戏是指使用各种电子或非电子游戏用于辅助或支持绘本阅读。电子游戏是指依托电子设备进行的一种游戏体验方式，包括游戏机游戏、电脑游戏、移动游戏（主要为手机游戏）等，具有即时性、互动性、真实性等特征[7]。随着网络和智能化的发展，电子游戏与绘本阅读的融合也在不断深入，从音频、视频、电子绘本到AR绘本。除了电子游戏外，绘本阅读中还会使用各种非电子游戏。如卡片、图片、玩具等。非电子游戏具有携带方便，操作性强的特点。
（二）将绘本阅读设计成游戏活动。
1.绘本本身就是游戏载体。有一部分绘本书由于设计精巧，可以直接作为游戏载体，如立体书、洞洞书等，儿童的阅读过程就是一个游戏过程，通过立体的设计，引导儿童进行阅读和体验。
2.电子绘本游戏，一些电子绘本游戏，将绘本故事融入到电子游戏中，如VR绘本，儿童通过VR装置阅读绘本，其中设置了各种交互游戏。
3.“代入式”游戏。“代入式”阅读即用孩子的名字代替绘本故事中主要人物的名字，让儿童成为故事的主角。家长或老师则需引导儿童进入情境，开发想象和思维，体味故事中人物的感受。
4.“表演类”游戏。即由阅读者通过角色扮演的方式来体味故事。老师或家长指导儿童或和儿童一起，扮演绘本故事中的各个角色，出演一台绘本剧。这种游戏方式适用于角色较多，情节较丰富的绘本故事。
5.想象猜测游戏，是指儿童在阅读前或阅读中，根据绘本的图画、文字、情节对书中故事的发展或下一页的画面进行个性化地想象，并作出自己的猜测和揣摩。
五、小结与启示
综上所述，游戏化绘本阅读应注重根据绘本内容合理地使用游戏或者设计游戏活动，且不一定要拘泥于游戏的外在形式，也可以是把游戏的元素、理念、设计和精髓应用到教学各环节中；也可以将这两种方式综合起来使用；注意游戏的设计一定要符合儿童身心发展特点，同时也要注意与绘本内容的融合。在游戏过程中，家长和老师要注意适当地引导儿童。
参考文献
[1] 陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社.2010：9.
[2] 张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究 [J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
[3] 张振新，吴庆麟.情境学习理论研究综述[J].心理科学，2005， 28（1）：125-127.
[4] 孟伟.身体情境与认知：涉身认知及其哲学探索[M].北京 中国社会科学出版社 2015.
[5] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先译.北京 文化教育出版社1981.
[6] 肖海明，尚俊杰.游戏进课堂：融入学科教学的游戏化创造力培养研究 [J].创新人才教育，2015（1）：32-36.
[7] 陈博殷，钱扬义，李言萍.游戏化学习的应用与研究述评—基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”[J].远程教育杂志，2017（5）.