论文部分内容阅读
生物学是一门自然学科,它具有直观性、生动性、丰富性。在义务教育和学生学习阶段,要求学生通过学习生物课程后要掌握一定的自然科学知识,这对学生的全面发展是有积极意义的,而在学习生物学的过程中,兴趣尤为重要。兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的心理倾向。兴趣的作用有三种:一是对未来的活动的准备作用,学生时代的兴趣常对其未来的事业有重大价值。二是对正在进行的活动起推动作用。当引起学生学习兴趣时,他便精神愉快,精力集中,不易疲倦,效果显着。三是对活动的创造性态度的促进作用。［1］从上可以看出,兴趣对教学的重要性,因此,在生物教学中,教师应该有意识的、科学的培养学生的学习兴趣,让学生快乐的学习,健康的成长。
1 生物教学设计的原理和方法［2］
1.1 教学设计。
教学设计是运用系统思想和方法,以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素,以实现教学效果最优化为目的的科学。好的教学设计能灵活应用好各种教学手段,能把学生的注意力转移和参与到教学中,大大的减轻了学生的学习负担,为学生营造了一个好的学习氛围,增强学生学习兴趣,提高学习的积极性。
1.2 教学设计的基本要素。
教学实际过程中要考虑到几个基本要素:教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。这些基本要素都是教师在教学之前应该充分考虑到的,教师只有综合了这些基本要素,才能上好一堂课。
2 开展教学
2.1 教师认真备课,明确教学目标(生物教学内容的教学目标和教学技能训练的教学目标)、教学重难点、知识结构,准备好教具,安排好课时,针对不同的教学内容要采用什么样的教学方法,即教学策略,并完成教案的撰写。
2.2 运用教学技能组织好课堂教学。
教师认真备课,为上好这节课打下了基础。怎样在课堂教学中进一步的培养学生的学习兴趣呢?这得看教师如何运用教学技能来组织好课堂教学。参加工作十年,就教学技能这块谈谈自己的心得体会。下面就简单的介绍几种教学技能,旨在能更好的激发学生的学习兴趣,营造出好的学习氛围。
2.2.1 导课。
导课是在讲授新内容时,教师利用导入方法对这部分内容进行个开路,希望通过新课的导入,能引起学生的注意,进入新知识学习的状态,同时,好的导入内容能激发学生学习兴趣,有利于学生学习欲望的形成。在导入过程中,教师要注意把教学内容与实际情况相结合,还要考虑到学生的年龄和心理特征,方便学生理解,让学生感觉到新内容的有趣性和价值性。接下来就是设计好导入内容,使每节课一开始,就紧紧地把学生的注意力集中起来,使他们全神贯注的学习新课。另外,导入还可以做到使前后内容相互连贯,温固而知新,复习前面的内容,又为以后的内容做个铺垫。再教学中,通常使用复习导入、实验导入、设置疑问等方法。比如,在讲解“植物的光合作用”这个章节中,通过上一节内容“新陈代谢和酶”的复习后,导入新内容,首先教师给出光合作用的概念,为了帮助学生更好理解光合作用的概念,要从它的场所、条件、原料、产物出发,其中,条件是光和酶,原料有CO2和水,对植物体来说,CO2可以从大气中获得,那么水呢?植物对水分的吸收和利用又是下一章节所要讲的内容。
所以,导入在教学中是种非常重要的方法,这不仅能启发学生去思考问题,而且能发散学生的思维,同时为课堂营造了积极主动的学习情趣。
分组讨论学习是一种开放的教学方法,充分体现出以学生为中心、自主学习、合作学习的教学模式。在分组讨论学习中,可以培养学生学习兴趣的同时,更能让学生相互沟通,相互鼓励,相互帮助,学生的团体意识增强,提高学习效率。在这个过程中,教师要控制好课堂秩序,设置好讨论的主题,讨论结束后,教师要做相应的归纳总结。
2.2.2 多开展实验教学。
生物学是一门以实验为基础的学科,我们要给学生讲解的各种理论都是前人在大量实验的基础上总结出来的。如今,高考“3+X”到来,给生物教师带来了新的挑战,为了帮助学生高考,实验设计这块成为重中之重。在课本知识的基础上,学生怎么设计实验?在高考时,如何面对最后一题——创新试验设计,这得靠平时试验的累积。
2.2.3 适当开展多媒体教学。
多媒体技术,即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性。简言之,,多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。［3］
现在,学校都配置了多媒体教室,虽然教学过程中,不能完全实现用多媒体来教学,但一个学期适当开展几次多媒体教学是有必要的。在生物课上,课本上的图片不够多,并且其对象是生物,生物它不是死的东西,而是有生命的东西,而生命过程是一个动态变化的过程,所以需要用动画这种方式来展现某一生物生命活动的过程,这在传统教学中我们是无法解决的,而多媒体能帮我们解决这一问题。比如,在《遗传与变异》的一章节中有一个教学难点:基因表达。关于转录和翻译的过程,如果只利用课本上的插图来讲解,学生很难理解。若教师把这一知识点通过多媒体展现出来,动态的给学生演示DNA的结果,解旋过程,按照碱基互补配对原则进行的转录过程,mRNA通过核孔从细胞核进入到细胞质,与核糖体结合,最后完成翻译过程并最终形成基因表达的产物:蛋白质。这一过程,形象逼真,立体感强,有效地解决了重、难点问题,化繁为简。从而使教学内容具体化。
多媒体辅助教学,增加了学生学习活动与学习的心理需要之间的联系,促进学生积极主动参与学习活动,从而激发学生的学习兴趣,对于难以理解的抽象概念或抽象问题,可将其直观化、具体化、形象化,使学生从具体形象思维过渡到抽象思维,增强学生理解概念和解决问题的能力。［4］
2.2.4 开展有意义的生物课外活动。
在课外,教师可以组织各种丰富多彩生物课外活动,比如野外实践、采集并制作标本等, 使学生感到生物学与日常生活是密切相关的,能很大程度上激发学生学习生物学的兴趣和积极性。这些课外活动的开展,可以开拓学生对生物学兴趣的广泛性。在活动中,让学生利用掌握的科学知识、技能、方法去解决在实践活动中所碰到的问题, 这样有利于学生掌握知识,也有利于培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,更有利于让学生关注社会,关心人类,热爱大自然。
2.2.5 情感教学的渗透。
一名教师,除需要有扎实的专业知识外,还应该尊重学生,关爱学生。爱生,是教师优化自身的表现,对待任何学生都要满腔热情,尤其是后进生更应给予厚爱,要善于捕捉其闪光点并及时给予肯定和表扬,以此调动其学习积极性。［5］通过教师的关爱,让学生尊重教师,主动参与学习,提高对学科知识的兴趣,促进师生感情,营造一种轻松、愉快的课堂气氛。
3 教学的测量和评价［6］
教师完成教学后,应对其教学做出评价,目的是为了检验学生听课的质量,从而来反馈教师在教学中存在的问题。在生物学科知识,测量方法有:常摸参照测验、目标参照测验(准备性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验),而评价指标:
试题质量分析:难度、区分度、信度、效度
测验质量分析
集体质量:平均分、标准差等
学生质量分析
个体质量:标准分、百分数等
实际上,兴趣因人而异,因教材内容也不相同。在教学过程中,教师可以采用更多的、更好的方法来培养并激发学生的学习兴趣,从实际出发,因材施教,利用多种教学资源,不断丰富自己的教学内容,让学生爱这门课,喜欢上这门课,提高教学质量,为素质教育的发展打下坚实基础,使得学生能在课堂上和学校里快乐的学习,健康的成长。
参考文献
［1］ 宋晓林.浅谈学生学习兴趣的培养［J］.职业教育研究.2005年第6期,101页.
［2］ 郑晓惠主编.生物课程与教学论［M］.浙江.浙江教育出版社.2004.2.77—81页.
［3］ 樊菁.浅谈多媒体与教学［J］.常州信息职业技术学学报.2003年6月第2卷,第2期,86页.
［4］ 廖品伟.略谈学生学习兴趣的培养［J］.广西师范学院学报(自然科学版).2003年8月,第 20卷增刊,282页.
［5］ 秦碧野. 生物教学中学生学习兴趣的培养［J］.教学与管理.2002年第21期,73页.
［6］ 郑晓惠主编.生物课程与教学论［M］.浙江.浙江教育出版社.2004.2.204—212页.
1 生物教学设计的原理和方法［2］
1.1 教学设计。
教学设计是运用系统思想和方法,以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素,以实现教学效果最优化为目的的科学。好的教学设计能灵活应用好各种教学手段,能把学生的注意力转移和参与到教学中,大大的减轻了学生的学习负担,为学生营造了一个好的学习氛围,增强学生学习兴趣,提高学习的积极性。
1.2 教学设计的基本要素。
教学实际过程中要考虑到几个基本要素:教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。这些基本要素都是教师在教学之前应该充分考虑到的,教师只有综合了这些基本要素,才能上好一堂课。
2 开展教学
2.1 教师认真备课,明确教学目标(生物教学内容的教学目标和教学技能训练的教学目标)、教学重难点、知识结构,准备好教具,安排好课时,针对不同的教学内容要采用什么样的教学方法,即教学策略,并完成教案的撰写。
2.2 运用教学技能组织好课堂教学。
教师认真备课,为上好这节课打下了基础。怎样在课堂教学中进一步的培养学生的学习兴趣呢?这得看教师如何运用教学技能来组织好课堂教学。参加工作十年,就教学技能这块谈谈自己的心得体会。下面就简单的介绍几种教学技能,旨在能更好的激发学生的学习兴趣,营造出好的学习氛围。
2.2.1 导课。
导课是在讲授新内容时,教师利用导入方法对这部分内容进行个开路,希望通过新课的导入,能引起学生的注意,进入新知识学习的状态,同时,好的导入内容能激发学生学习兴趣,有利于学生学习欲望的形成。在导入过程中,教师要注意把教学内容与实际情况相结合,还要考虑到学生的年龄和心理特征,方便学生理解,让学生感觉到新内容的有趣性和价值性。接下来就是设计好导入内容,使每节课一开始,就紧紧地把学生的注意力集中起来,使他们全神贯注的学习新课。另外,导入还可以做到使前后内容相互连贯,温固而知新,复习前面的内容,又为以后的内容做个铺垫。再教学中,通常使用复习导入、实验导入、设置疑问等方法。比如,在讲解“植物的光合作用”这个章节中,通过上一节内容“新陈代谢和酶”的复习后,导入新内容,首先教师给出光合作用的概念,为了帮助学生更好理解光合作用的概念,要从它的场所、条件、原料、产物出发,其中,条件是光和酶,原料有CO2和水,对植物体来说,CO2可以从大气中获得,那么水呢?植物对水分的吸收和利用又是下一章节所要讲的内容。
所以,导入在教学中是种非常重要的方法,这不仅能启发学生去思考问题,而且能发散学生的思维,同时为课堂营造了积极主动的学习情趣。
分组讨论学习是一种开放的教学方法,充分体现出以学生为中心、自主学习、合作学习的教学模式。在分组讨论学习中,可以培养学生学习兴趣的同时,更能让学生相互沟通,相互鼓励,相互帮助,学生的团体意识增强,提高学习效率。在这个过程中,教师要控制好课堂秩序,设置好讨论的主题,讨论结束后,教师要做相应的归纳总结。
2.2.2 多开展实验教学。
生物学是一门以实验为基础的学科,我们要给学生讲解的各种理论都是前人在大量实验的基础上总结出来的。如今,高考“3+X”到来,给生物教师带来了新的挑战,为了帮助学生高考,实验设计这块成为重中之重。在课本知识的基础上,学生怎么设计实验?在高考时,如何面对最后一题——创新试验设计,这得靠平时试验的累积。
2.2.3 适当开展多媒体教学。
多媒体技术,即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性。简言之,,多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。［3］
现在,学校都配置了多媒体教室,虽然教学过程中,不能完全实现用多媒体来教学,但一个学期适当开展几次多媒体教学是有必要的。在生物课上,课本上的图片不够多,并且其对象是生物,生物它不是死的东西,而是有生命的东西,而生命过程是一个动态变化的过程,所以需要用动画这种方式来展现某一生物生命活动的过程,这在传统教学中我们是无法解决的,而多媒体能帮我们解决这一问题。比如,在《遗传与变异》的一章节中有一个教学难点:基因表达。关于转录和翻译的过程,如果只利用课本上的插图来讲解,学生很难理解。若教师把这一知识点通过多媒体展现出来,动态的给学生演示DNA的结果,解旋过程,按照碱基互补配对原则进行的转录过程,mRNA通过核孔从细胞核进入到细胞质,与核糖体结合,最后完成翻译过程并最终形成基因表达的产物:蛋白质。这一过程,形象逼真,立体感强,有效地解决了重、难点问题,化繁为简。从而使教学内容具体化。
多媒体辅助教学,增加了学生学习活动与学习的心理需要之间的联系,促进学生积极主动参与学习活动,从而激发学生的学习兴趣,对于难以理解的抽象概念或抽象问题,可将其直观化、具体化、形象化,使学生从具体形象思维过渡到抽象思维,增强学生理解概念和解决问题的能力。［4］
2.2.4 开展有意义的生物课外活动。
在课外,教师可以组织各种丰富多彩生物课外活动,比如野外实践、采集并制作标本等, 使学生感到生物学与日常生活是密切相关的,能很大程度上激发学生学习生物学的兴趣和积极性。这些课外活动的开展,可以开拓学生对生物学兴趣的广泛性。在活动中,让学生利用掌握的科学知识、技能、方法去解决在实践活动中所碰到的问题, 这样有利于学生掌握知识,也有利于培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,更有利于让学生关注社会,关心人类,热爱大自然。
2.2.5 情感教学的渗透。
一名教师,除需要有扎实的专业知识外,还应该尊重学生,关爱学生。爱生,是教师优化自身的表现,对待任何学生都要满腔热情,尤其是后进生更应给予厚爱,要善于捕捉其闪光点并及时给予肯定和表扬,以此调动其学习积极性。［5］通过教师的关爱,让学生尊重教师,主动参与学习,提高对学科知识的兴趣,促进师生感情,营造一种轻松、愉快的课堂气氛。
3 教学的测量和评价［6］
教师完成教学后,应对其教学做出评价,目的是为了检验学生听课的质量,从而来反馈教师在教学中存在的问题。在生物学科知识,测量方法有:常摸参照测验、目标参照测验(准备性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验),而评价指标:
试题质量分析:难度、区分度、信度、效度
测验质量分析
集体质量:平均分、标准差等
学生质量分析
个体质量:标准分、百分数等
实际上,兴趣因人而异,因教材内容也不相同。在教学过程中,教师可以采用更多的、更好的方法来培养并激发学生的学习兴趣,从实际出发,因材施教,利用多种教学资源,不断丰富自己的教学内容,让学生爱这门课,喜欢上这门课,提高教学质量,为素质教育的发展打下坚实基础,使得学生能在课堂上和学校里快乐的学习,健康的成长。
参考文献
［1］ 宋晓林.浅谈学生学习兴趣的培养［J］.职业教育研究.2005年第6期,101页.
［2］ 郑晓惠主编.生物课程与教学论［M］.浙江.浙江教育出版社.2004.2.77—81页.
［3］ 樊菁.浅谈多媒体与教学［J］.常州信息职业技术学学报.2003年6月第2卷,第2期,86页.
［4］ 廖品伟.略谈学生学习兴趣的培养［J］.广西师范学院学报(自然科学版).2003年8月,第 20卷增刊,282页.
［5］ 秦碧野. 生物教学中学生学习兴趣的培养［J］.教学与管理.2002年第21期,73页.
［6］ 郑晓惠主编.生物课程与教学论［M］.浙江.浙江教育出版社.2004.2.204—212页.