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摘要：随着近些年来教育事业不断深化改革，我国现行音乐教育需可持续创新，在小学阶段开展音乐教育可以有效培养小学生自身音乐素养，让现代化的小学音乐课堂得以创新延续。目前，在小学音乐教学过程中出现各种教学挑战，从而导致无法在小学阶段彻底发挥出开展音乐教育的重要意义。而奥尔夫教学法的应时而生让音乐教育内容变的十分丰富，音乐教学方式朝着多样化教学方式发展，尤其适合小学阶段的学生学习音乐，因此，本文主要对奥尔夫教学法本土化在小学音乐课堂中的应用策略进行探讨，以供广大小学音乐教师参考借鉴。
关键词：小学音乐;奥尔夫教学法;本土化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学阶段开展音乐教育课程是培养小学生自身音乐素养十分重要的教育途径。在实际教学过程中音乐教师可以尝试利用结合音乐、舞蹈、节奏等，并借此活跃音乐课堂学习氛围，从而表现出不同音乐具有的不同魅力，进一步提升音乐教学质量，激发出小学生对于学习音乐的浓厚兴趣，同时还可以锻炼小学生自身想象力及创造力。让小学生在音乐课堂中产生学习音乐的兴趣，并在兴趣中创造出新的音乐。而本文的探究重点内容是深入学习奥尔夫音乐教学法，并在实际教学过程中从实际教学内容出发将该教学方法广泛应用到音乐课堂教学中。
一、奥尔夫小学音乐教学法的本土化
（一）从肢体动作入手
奥尔夫音乐教学方法将音乐、舞蹈和乐器有机结合为一个整体，让音乐课堂氛围更加活跃，让课堂教学内容变的十分丰富。在我国学习音乐有自己独特的肢体语言和特别的表达方式，例如，戏曲身段、民族舞等。与此同时，奥尔夫音乐教学法更加注重强调学生自身主观感受，充分发挥出学生自身主观能动性。让学生学会独立自主学习，积极踊跃参与音乐学习，从而愈发喜爱学习。学生作为课堂学习的主体，而教师则是引导学生学习的教育者。在实际学习音乐的过程中，不存在教师和学生这两种角色，有的只是共同遨游在音乐这片海洋中的朋友;在学习过程中，毫无压力，有的只是共同学习的乐趣，极其轻松自在;在教与学当中，没有衡量学好或者学坏的标准，有的只是自由自在创造和想象音乐的艺术灵魂。这样学生不仅能够发自内心的喜爱音乐，还能充分激发出学生自身的音乐潜能。
奥尔夫音乐教学法当中的律动高度重视学生主体在音乐课堂的参与积极性，这样能够让学生快速进入学习状态，全身心沉浸在课堂教学中。例如，在音乐课堂学习《让我们手拉手》音乐内容时，教师可以让班级同学手拉手围成一个圈，随着音乐节奏轻轻摇晃身体，跟随歌词内容做出相应肢体动作，感受音乐最好、最直接的方式就是肢体随音乐律动，将肢体融入到音乐节奏当中，能够实现较好的音乐课堂教学。
（二）从器乐入手
在奥尔夫音乐教学法当中有一种器乐教学，其在小学音乐课堂的应用相对较多。小学生对于新鲜事物的探索欲望十分强烈，通常会对各种乐器所产生的声音产生浓厚兴趣，也正是因为小学生好奇心理较强，对任何未知事物都充满求知欲，才能推动其对于音乐的无限喜爱。因此在奥尔夫音乐教学法当中开设奥尔夫音乐板块，如三角铁、小提琴，小号、短笛等管弦乐器进行音乐演奏，可以让小学生沉浸在音乐学习当中，更好的展开音乐学习。
例如，在学习人音版教材第一册第七课快樂的动物第四节管弦乐《小鸟》时，教师先拿出乐器为学生介绍乐器，让学生以小组为单位拿走感兴趣的乐器，当学生拿到乐器时内心深处一定对其充满好奇心，求知欲望促使学生深入探索每样乐器会发出怎样不同的声响，此时，音乐教师需要给予学生充分的时间对乐器进行自由探索，简单了解乐器，充分认识乐器，以该种教学模式不仅能够满足学生好奇心理还能让学生全身心投入到音乐课堂当中。
对于小学生而言，其所认识的乐器少之又少，但其具备十分丰富的想象力，作为一名小学音乐教师，需要选取合适的时机对学生进行适当引导，帮助学生激发出乐器的多样化玩法，不再将乐器局限在伴奏方面。如用乐器模仿现实生活中日常的声音;模仿更多动物的叫声等，这些能够激发出学生对于音乐的学习兴趣和对于各种乐器的求知欲望[1]。
二、奥尔夫教学法的本土化在小学音乐课堂中的具体应用
（一）注重音乐之美，全面激发出学生学习热情
兴趣是最好的教师，若学生对于音乐学科无法产生学习兴趣，不会积极主动学习音乐知识，更加不过积极踊跃参与课堂教学。因此，音乐教师需要加强注重音乐教学，高度重视培养学生自身学习兴趣，将培养学生自身音乐核心素养作为音乐教学的重点，这样才可以不断提升音乐课堂的教学质量。在小学音乐课堂教学过程之中，教师可以根据奥尔夫音乐教学理念，开发出游戏教学法，充分利用学生自身游戏天性，这样不仅能让学生简单了解音乐，还能让学生积极主动参与到音乐教学当中，从而推动学生感受力、表现力以及鉴赏力的发展[2]。
（二）促进音乐创作，让学生专注于音乐实践
奥尔夫音乐教学理念主要提倡让学生自由创造、自行发现，并亲身参与到音乐课堂教学活动当中，这样能够唤起学生自身艺术表现的本能，从而获取更多音乐经验。奥尔夫主要强调让小学生亲身参与进音乐教学活动当中，并通过各种各样的艺术表现形式深入挖掘小学生在音乐方面的感悟能力，让学生积极主动参与课堂教学，这对于推动音乐审美情趣的良好发展具有十分重要的作用。
在音乐课堂教学过程之中教师需要注重与学生之间的交流互动，不断鼓励学生进行创作，让学生专注于音乐实践，简单分析歌曲旋律，通过自己努力发展旋律特点，与此同时，让学生积极参与课堂教学活动，利用奥尔夫管弦乐为歌曲进行伴奏，这样既能够活跃课堂氛围，又能够让学生沉浸在音乐学习当中[3]。
结语：综上所述，在我国音乐教学当中，部分音乐教师并未加以正确引导学生，全面发挥出自身具备的引导性教育职能，而是生搬硬套的将音乐知识直接灌输给学生，这不利于培养学生音乐素养，同时也会让学生丧失学习音乐知识的欲望。在实际音乐教学过程之中，教师不可以忽略学生自身创造性和主体性。教师需要用自身努力不遗余力改变我国当前音乐教育现状，不再是为了应付应试教育而学习，而是因为喜爱音乐去学习。
参考文献
[1]宋洁， 苏丽丽. 奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用研究[J]. 戏剧之家， 2016（3）：86-86.
[2]周井花. 奥尔夫教学法在小学的”本土化”[J]. 小学科学：教师， 2018， 000（010）：93-93.
[3]徐舒燕. 奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用研究[J]. 读与写：下旬（1）：1.
关键词：小学音乐;奥尔夫教学法;本土化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学阶段开展音乐教育课程是培养小学生自身音乐素养十分重要的教育途径。在实际教学过程中音乐教师可以尝试利用结合音乐、舞蹈、节奏等，并借此活跃音乐课堂学习氛围，从而表现出不同音乐具有的不同魅力，进一步提升音乐教学质量，激发出小学生对于学习音乐的浓厚兴趣，同时还可以锻炼小学生自身想象力及创造力。让小学生在音乐课堂中产生学习音乐的兴趣，并在兴趣中创造出新的音乐。而本文的探究重点内容是深入学习奥尔夫音乐教学法，并在实际教学过程中从实际教学内容出发将该教学方法广泛应用到音乐课堂教学中。
一、奥尔夫小学音乐教学法的本土化
（一）从肢体动作入手
奥尔夫音乐教学方法将音乐、舞蹈和乐器有机结合为一个整体，让音乐课堂氛围更加活跃，让课堂教学内容变的十分丰富。在我国学习音乐有自己独特的肢体语言和特别的表达方式，例如，戏曲身段、民族舞等。与此同时，奥尔夫音乐教学法更加注重强调学生自身主观感受，充分发挥出学生自身主观能动性。让学生学会独立自主学习，积极踊跃参与音乐学习，从而愈发喜爱学习。学生作为课堂学习的主体，而教师则是引导学生学习的教育者。在实际学习音乐的过程中，不存在教师和学生这两种角色，有的只是共同遨游在音乐这片海洋中的朋友;在学习过程中，毫无压力，有的只是共同学习的乐趣，极其轻松自在;在教与学当中，没有衡量学好或者学坏的标准，有的只是自由自在创造和想象音乐的艺术灵魂。这样学生不仅能够发自内心的喜爱音乐，还能充分激发出学生自身的音乐潜能。
奥尔夫音乐教学法当中的律动高度重视学生主体在音乐课堂的参与积极性，这样能够让学生快速进入学习状态，全身心沉浸在课堂教学中。例如，在音乐课堂学习《让我们手拉手》音乐内容时，教师可以让班级同学手拉手围成一个圈，随着音乐节奏轻轻摇晃身体，跟随歌词内容做出相应肢体动作，感受音乐最好、最直接的方式就是肢体随音乐律动，将肢体融入到音乐节奏当中，能够实现较好的音乐课堂教学。
（二）从器乐入手
在奥尔夫音乐教学法当中有一种器乐教学，其在小学音乐课堂的应用相对较多。小学生对于新鲜事物的探索欲望十分强烈，通常会对各种乐器所产生的声音产生浓厚兴趣，也正是因为小学生好奇心理较强，对任何未知事物都充满求知欲，才能推动其对于音乐的无限喜爱。因此在奥尔夫音乐教学法当中开设奥尔夫音乐板块，如三角铁、小提琴，小号、短笛等管弦乐器进行音乐演奏，可以让小学生沉浸在音乐学习当中，更好的展开音乐学习。
例如，在学习人音版教材第一册第七课快樂的动物第四节管弦乐《小鸟》时，教师先拿出乐器为学生介绍乐器，让学生以小组为单位拿走感兴趣的乐器，当学生拿到乐器时内心深处一定对其充满好奇心，求知欲望促使学生深入探索每样乐器会发出怎样不同的声响，此时，音乐教师需要给予学生充分的时间对乐器进行自由探索，简单了解乐器，充分认识乐器，以该种教学模式不仅能够满足学生好奇心理还能让学生全身心投入到音乐课堂当中。
对于小学生而言，其所认识的乐器少之又少，但其具备十分丰富的想象力，作为一名小学音乐教师，需要选取合适的时机对学生进行适当引导，帮助学生激发出乐器的多样化玩法，不再将乐器局限在伴奏方面。如用乐器模仿现实生活中日常的声音;模仿更多动物的叫声等，这些能够激发出学生对于音乐的学习兴趣和对于各种乐器的求知欲望[1]。
二、奥尔夫教学法的本土化在小学音乐课堂中的具体应用
（一）注重音乐之美，全面激发出学生学习热情
兴趣是最好的教师，若学生对于音乐学科无法产生学习兴趣，不会积极主动学习音乐知识，更加不过积极踊跃参与课堂教学。因此，音乐教师需要加强注重音乐教学，高度重视培养学生自身学习兴趣，将培养学生自身音乐核心素养作为音乐教学的重点，这样才可以不断提升音乐课堂的教学质量。在小学音乐课堂教学过程之中，教师可以根据奥尔夫音乐教学理念，开发出游戏教学法，充分利用学生自身游戏天性，这样不仅能让学生简单了解音乐，还能让学生积极主动参与到音乐教学当中，从而推动学生感受力、表现力以及鉴赏力的发展[2]。
（二）促进音乐创作，让学生专注于音乐实践
奥尔夫音乐教学理念主要提倡让学生自由创造、自行发现，并亲身参与到音乐课堂教学活动当中，这样能够唤起学生自身艺术表现的本能，从而获取更多音乐经验。奥尔夫主要强调让小学生亲身参与进音乐教学活动当中，并通过各种各样的艺术表现形式深入挖掘小学生在音乐方面的感悟能力，让学生积极主动参与课堂教学，这对于推动音乐审美情趣的良好发展具有十分重要的作用。
在音乐课堂教学过程之中教师需要注重与学生之间的交流互动，不断鼓励学生进行创作，让学生专注于音乐实践，简单分析歌曲旋律，通过自己努力发展旋律特点，与此同时，让学生积极参与课堂教学活动，利用奥尔夫管弦乐为歌曲进行伴奏，这样既能够活跃课堂氛围，又能够让学生沉浸在音乐学习当中[3]。
结语：综上所述，在我国音乐教学当中，部分音乐教师并未加以正确引导学生，全面发挥出自身具备的引导性教育职能，而是生搬硬套的将音乐知识直接灌输给学生，这不利于培养学生音乐素养，同时也会让学生丧失学习音乐知识的欲望。在实际音乐教学过程之中，教师不可以忽略学生自身创造性和主体性。教师需要用自身努力不遗余力改变我国当前音乐教育现状，不再是为了应付应试教育而学习，而是因为喜爱音乐去学习。
参考文献
[1]宋洁， 苏丽丽. 奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用研究[J]. 戏剧之家， 2016（3）：86-86.
[2]周井花. 奥尔夫教学法在小学的”本土化”[J]. 小学科学：教师， 2018， 000（010）：93-93.
[3]徐舒燕. 奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用研究[J]. 读与写：下旬（1）：1.