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【摘 要】学习障碍（Learning Disability）。国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。不包括视、听障碍和智力障碍。造成学习障碍的原因有许多种。其中，注意力困难是造成学习障碍的重要原因。注意障碍严重影响了儿童的学习效率，使得儿童虽然努力，但仍然学业不良。
【关键词】注意力 学习障碍 儿童
一、 学习障碍的概念及其意义
在学校中，我发现常常会有一些有智力正常，但学习成绩不良的孩子，老师和家长们总是不停的抱怨孩子顽皮、懒惰、不够努力。就算孩子坦诚他们在学习中有困难也被认为是为自己不愿学习而找理由开脱。经过观察和了解，我发现其中有些学生的学习动机并不弱，也并不是懒惰，一些孩子甚至非常用功。那么造成他们学习成绩不良的原因在哪里呢？在讨论儿童学习障碍的问题之前，我们首先要明确什么是学习障碍，学习障碍是指智力水平基本正常但在学习某一个或几个方面存在困难（或障碍）的儿童。如阅读、书写、拼音、表达、计算等方面。学习障碍儿童不存在感觉器官和运动功能的缺陷，学习障碍亦非原发性情绪障碍或教育剥夺所致。我国学习障碍的定义：是指在听、说、读、写、算等能力的习得与应用上存在显着困难者。 学习障碍概念的提出对儿童和家长都有重要的意义。首先，可消除家长和儿童的内疚感，使他们转而去寻求更恰当的帮助。其次学习障碍概念的提出为教师和家长提供了一个全新的角度，从生理和心理的角度，而不仅仅从学习动机、学习兴趣等纯粹的学习角度来了解和分析学生的学业问题。避免了单一原因所造成的片面性，同时也为更深入的了解和帮助学生提供了更具操作性的判断依据。
二、 学习障碍的成因
1. 遗传原因
（1）遗传基因：许多研究者认为儿童学习障碍有家族遗传倾向。学习障碍儿童的父亲或母亲幼时也有过学习问题或其他类行为问题。遗传特性往往更易罹及语言功能。研究还发现，学习障碍的患者较多出现自身免疫缺陷性疾病和过敏性疾病，且左利手（左撇子）者居多。
（2） 早产儿和低体重儿童被视为是学习障碍的高危儿童。有的学者还认为生理上的晚熟也是造成儿童学习障碍的一个重要因素。一些儿童入学时生理条件未完全成熟、适应不良，容易产生学习障碍，继而导致情感问题的出现，形成恶性循环。
（3）大脑皮质功能失调：大脑皮质功能失调被认为是学习障碍的最常见因素，包括脑叶病变、大脑功能侧化不全和前庭功能失调。这类孩子的学习障碍与先天的智能缺陷有关。他们仅仅是局部的脑发育有问题，便现在具体某一方面的发育不足。
2. 环境因素
学习障碍问题一部分是由环境间接造成的。如早期发展时经验的剥夺、行为问题、营养不良、社会因素等。
（1）早期发展时经验的剥夺 指在婴幼儿时期限制了婴幼儿的某些行动，而使得婴幼儿应有的感官探索和动作发展受到一定的影响，如视听觉的刺激和爬行等。在一项调查中发现约三分之一学习困难的孩子都伴有视一动统合功能落后。近 70％的学习信息要通过视知觉来传达到人的大脑，学习信息传达到大脑后。
（2）行为问题 特别爱哭闹、睡眠习惯不好、饮食不规律、精力过渡充沛或昏睡等行为都可能与以后的学习障碍有关系。
（3）营养不良 早期发展时，严重的营养不良会影响中枢神经系统的发展，所以极有可能造成今后的学习障碍。
3. 家庭因素
影响儿童学习成绩的重要因素是父母的教育方式。比如有的父母在孩子学习上稍有问题就打骂孩子，对孩子要求很严厉，时间常了，孩子就会对学习产生厌烦的心理，甚至厌学，从而学习成绩越来越差。此外，父母的期望态度也影响儿童的学习成绩。“望子成龙、望女成风“已成为我国家长的普遍心态，但是不切实际地盲目地对孩子提出高期望会给孩子造成不必要的紧张与压力，甚至会产生一些逆反心理，故意与家长对着干，从而影响学习成绩，造成学习障碍。
三、注意力对学习障碍的影响
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它是心理活动得以产生和进行的必不可少的条件。注意的基本品质包括注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移，因其对学生的学业成绩有一定影响，并影响人们的认知、操作效率、活动水平，因而日益受到关注。心理活动对一定对象的指向和集中是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的共同心理特征。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中变现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。注意并不是一种独立的心理过程，而是心理过程的共同特征。人在注意这什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择的指向有关对象。人在清醒的时候，每瞬间总是注意着某种事物。通常所谓没有注意，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，而注意了其他无关的事物。注意障碍是指儿童不能根据当前的学习任务选择有效的学习活动。更不能把有效的学习活动坚持到底，从而影响学习效率的一种综合性学习障碍。许多学者认为大多数的学习障碍儿童在注意方面都存在着诸多障碍。Keogh ＆ Margolis（1976）把学习障碍儿童的注意问题分成以下三类：引起注意，即注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在选择什么才是他们注意的重要信息方面存在困难和障碍； 2、作决定，指学习障碍儿童凭借着一时的冲动作出决定，想到什么就做什么，注意力非常容易分散； 3、保持注意力，指学习障碍儿童很难将自己的注意力保持在一件事件上很久，或者说他们很难将一件事从头到尾的完成。所以孩子的父母一定要尽可能的创造与孩子交流沟通的机会，并与临时监护人和学校保持一定的联系，尽全力掌握孩子的思想动向，在需要时及时给与一定的引导，以免孩子误入歧途。另外，作为孩子的临时监护人，应对孩子的生活负起责任，从生活点点滴滴的小事中真正地认识孩子，了解孩子。同时，要切实注意自己的言行，表率作用力量远远大于口头上的说教与训导。对于学校，可以考虑为智障儿童进行定期的心理情况了解，准确掌握孩子的思想动向，尤其是代课老师和班主任，他们是与孩子沟通与交流的直接对象，同时也是校方了解学生情况的重要桥梁，需要付出更多的心血和精力在这方面。之于社会各界，应多加宣传，让广大民众关注到智障儿童这一群体，并鼓励各单位举行一系列的下乡、社会调研等活动，让智障儿童们感知到这个世界的温暖和爱，使他们在成长的过程中逐渐形成感恩社会回报社会的奉献精神，也在社会各界的帮助下建立信心，树立远大的目标，并为之投入努力奋斗的浪潮中去。同时，政府也应进一步完善法律法规，为智障儿童提供相应的法律保护措施，切实保障智障儿童的基本权益。使他们在各个方面与其他的孩子真正意义上获得平等。更为重要的是，智障儿童本身需要在各界的和支持帮助下明晰方向、奋力拼搏。当外界的条件遇上内因时，更需要智障儿童们自己的努力，积极向上，有选择性并且明智的安排自己的生活，并对自己有更深刻的感知和认识，从而更好地规划自己的人生。
四、结论
注意的能力与儿童的学习效率成正比，所以有注意障碍的儿童学习能力必定受到影响，甚至直接造成儿童的学习障碍。由此可见，注意力对学习障碍儿童的影响是非常大的，要帮助学习障碍儿童提高学习能力，使其学业得到进步，一定要观察，评估儿童是否有注意问题，如果有，要进行针对性的药物治疗和康复，改善其注意情况。然后再正对其学习障碍的类型进行康复训练。
参考文献：
[1]邓晓华.学习障碍的成因及矫治.中国教育科研与探索杂志，2008，（2）：27-29
[2]黄利，刘培英，范海虹.对学习障碍问题态度的调查与思考.天津市教科院学报，2008， 6（3）： 21-24
[3]李雅妹，王文强.儿童学习障碍及其治疗.中国儿童保健杂志，2003，11（3）：188-190
[4]静进.儿童学习障碍及其治疗.实用儿科临床杂志， 2006， 12： 21-23
[5]杨海珍.浅谈儿童学习障碍.辽宁师专学报（社会科学版），2006，3（45）
[6]张曼华，杨凤池，张宏伟.学习困难儿童注意力特点研究. 中国学校卫生， 2004，25 （4）： 202-203
（作者单位：南京特教学院附属幼儿园 ）
【关键词】注意力 学习障碍 儿童
一、 学习障碍的概念及其意义
在学校中，我发现常常会有一些有智力正常，但学习成绩不良的孩子，老师和家长们总是不停的抱怨孩子顽皮、懒惰、不够努力。就算孩子坦诚他们在学习中有困难也被认为是为自己不愿学习而找理由开脱。经过观察和了解，我发现其中有些学生的学习动机并不弱，也并不是懒惰，一些孩子甚至非常用功。那么造成他们学习成绩不良的原因在哪里呢？在讨论儿童学习障碍的问题之前，我们首先要明确什么是学习障碍，学习障碍是指智力水平基本正常但在学习某一个或几个方面存在困难（或障碍）的儿童。如阅读、书写、拼音、表达、计算等方面。学习障碍儿童不存在感觉器官和运动功能的缺陷，学习障碍亦非原发性情绪障碍或教育剥夺所致。我国学习障碍的定义：是指在听、说、读、写、算等能力的习得与应用上存在显着困难者。 学习障碍概念的提出对儿童和家长都有重要的意义。首先，可消除家长和儿童的内疚感，使他们转而去寻求更恰当的帮助。其次学习障碍概念的提出为教师和家长提供了一个全新的角度，从生理和心理的角度，而不仅仅从学习动机、学习兴趣等纯粹的学习角度来了解和分析学生的学业问题。避免了单一原因所造成的片面性，同时也为更深入的了解和帮助学生提供了更具操作性的判断依据。
二、 学习障碍的成因
1. 遗传原因
（1）遗传基因：许多研究者认为儿童学习障碍有家族遗传倾向。学习障碍儿童的父亲或母亲幼时也有过学习问题或其他类行为问题。遗传特性往往更易罹及语言功能。研究还发现，学习障碍的患者较多出现自身免疫缺陷性疾病和过敏性疾病，且左利手（左撇子）者居多。
（2） 早产儿和低体重儿童被视为是学习障碍的高危儿童。有的学者还认为生理上的晚熟也是造成儿童学习障碍的一个重要因素。一些儿童入学时生理条件未完全成熟、适应不良，容易产生学习障碍，继而导致情感问题的出现，形成恶性循环。
（3）大脑皮质功能失调：大脑皮质功能失调被认为是学习障碍的最常见因素，包括脑叶病变、大脑功能侧化不全和前庭功能失调。这类孩子的学习障碍与先天的智能缺陷有关。他们仅仅是局部的脑发育有问题，便现在具体某一方面的发育不足。
2. 环境因素
学习障碍问题一部分是由环境间接造成的。如早期发展时经验的剥夺、行为问题、营养不良、社会因素等。
（1）早期发展时经验的剥夺 指在婴幼儿时期限制了婴幼儿的某些行动，而使得婴幼儿应有的感官探索和动作发展受到一定的影响，如视听觉的刺激和爬行等。在一项调查中发现约三分之一学习困难的孩子都伴有视一动统合功能落后。近 70％的学习信息要通过视知觉来传达到人的大脑，学习信息传达到大脑后。
（2）行为问题 特别爱哭闹、睡眠习惯不好、饮食不规律、精力过渡充沛或昏睡等行为都可能与以后的学习障碍有关系。
（3）营养不良 早期发展时，严重的营养不良会影响中枢神经系统的发展，所以极有可能造成今后的学习障碍。
3. 家庭因素
影响儿童学习成绩的重要因素是父母的教育方式。比如有的父母在孩子学习上稍有问题就打骂孩子，对孩子要求很严厉，时间常了，孩子就会对学习产生厌烦的心理，甚至厌学，从而学习成绩越来越差。此外，父母的期望态度也影响儿童的学习成绩。“望子成龙、望女成风“已成为我国家长的普遍心态，但是不切实际地盲目地对孩子提出高期望会给孩子造成不必要的紧张与压力，甚至会产生一些逆反心理，故意与家长对着干，从而影响学习成绩，造成学习障碍。
三、注意力对学习障碍的影响
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它是心理活动得以产生和进行的必不可少的条件。注意的基本品质包括注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移，因其对学生的学业成绩有一定影响，并影响人们的认知、操作效率、活动水平，因而日益受到关注。心理活动对一定对象的指向和集中是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的共同心理特征。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中变现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。注意并不是一种独立的心理过程，而是心理过程的共同特征。人在注意这什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择的指向有关对象。人在清醒的时候，每瞬间总是注意着某种事物。通常所谓没有注意，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，而注意了其他无关的事物。注意障碍是指儿童不能根据当前的学习任务选择有效的学习活动。更不能把有效的学习活动坚持到底，从而影响学习效率的一种综合性学习障碍。许多学者认为大多数的学习障碍儿童在注意方面都存在着诸多障碍。Keogh ＆ Margolis（1976）把学习障碍儿童的注意问题分成以下三类：引起注意，即注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在选择什么才是他们注意的重要信息方面存在困难和障碍； 2、作决定，指学习障碍儿童凭借着一时的冲动作出决定，想到什么就做什么，注意力非常容易分散； 3、保持注意力，指学习障碍儿童很难将自己的注意力保持在一件事件上很久，或者说他们很难将一件事从头到尾的完成。所以孩子的父母一定要尽可能的创造与孩子交流沟通的机会，并与临时监护人和学校保持一定的联系，尽全力掌握孩子的思想动向，在需要时及时给与一定的引导，以免孩子误入歧途。另外，作为孩子的临时监护人，应对孩子的生活负起责任，从生活点点滴滴的小事中真正地认识孩子，了解孩子。同时，要切实注意自己的言行，表率作用力量远远大于口头上的说教与训导。对于学校，可以考虑为智障儿童进行定期的心理情况了解，准确掌握孩子的思想动向，尤其是代课老师和班主任，他们是与孩子沟通与交流的直接对象，同时也是校方了解学生情况的重要桥梁，需要付出更多的心血和精力在这方面。之于社会各界，应多加宣传，让广大民众关注到智障儿童这一群体，并鼓励各单位举行一系列的下乡、社会调研等活动，让智障儿童们感知到这个世界的温暖和爱，使他们在成长的过程中逐渐形成感恩社会回报社会的奉献精神，也在社会各界的帮助下建立信心，树立远大的目标，并为之投入努力奋斗的浪潮中去。同时，政府也应进一步完善法律法规，为智障儿童提供相应的法律保护措施，切实保障智障儿童的基本权益。使他们在各个方面与其他的孩子真正意义上获得平等。更为重要的是，智障儿童本身需要在各界的和支持帮助下明晰方向、奋力拼搏。当外界的条件遇上内因时，更需要智障儿童们自己的努力，积极向上，有选择性并且明智的安排自己的生活，并对自己有更深刻的感知和认识，从而更好地规划自己的人生。
四、结论
注意的能力与儿童的学习效率成正比，所以有注意障碍的儿童学习能力必定受到影响，甚至直接造成儿童的学习障碍。由此可见，注意力对学习障碍儿童的影响是非常大的，要帮助学习障碍儿童提高学习能力，使其学业得到进步，一定要观察，评估儿童是否有注意问题，如果有，要进行针对性的药物治疗和康复，改善其注意情况。然后再正对其学习障碍的类型进行康复训练。
参考文献：
[1]邓晓华.学习障碍的成因及矫治.中国教育科研与探索杂志，2008，（2）：27-29
[2]黄利，刘培英，范海虹.对学习障碍问题态度的调查与思考.天津市教科院学报，2008， 6（3）： 21-24
[3]李雅妹，王文强.儿童学习障碍及其治疗.中国儿童保健杂志，2003，11（3）：188-190
[4]静进.儿童学习障碍及其治疗.实用儿科临床杂志， 2006， 12： 21-23
[5]杨海珍.浅谈儿童学习障碍.辽宁师专学报（社会科学版），2006，3（45）
[6]张曼华，杨凤池，张宏伟.学习困难儿童注意力特点研究. 中国学校卫生， 2004，25 （4）： 202-203
（作者单位：南京特教学院附属幼儿园 ）