当下如何提高初中数学课堂教学的有效性，使得每一个学生都获得最大的进步与发展，这是当前初中数学教师应该着重思考的问题之一。当前新课改的着眼点在于学生，强调以学生的发展为本，这些都要求教师要引导学生进行有效学习，从而使学生获得充分发展.　而课堂教学还是目前教学的主渠道，要在有限的课堂教学时间内让学生获得更多更大的发展，促成高效课堂教学，而有效教学是一条非常重要的方法。　本文提出了提高初中数学课堂有效教学的四个策略：不计形式、做比讲先、调节提升、激励评价，最终达到有效教学的目的。
　　一、不计形式——数学课堂有效教学的前提条件。
　　目前的教学中教师存在的最大问题就是过于计较教学形式，忽略了学生的实际认知水平。一节课下来看起来好象很精彩、热闹，可是学生不见得真正的理解明白课堂的学习任务，学习重点难点。教师过于追求模式化的教学不见得会是真正有效的教学。初中学生由于认知发展水平和知识经验的限制，他们的学习活动还是以被动接受的学习方式为主要。其实初中教学内容中有许多知识的内容有很好的现实生活因素，教师在教学过程中可以适当的引入情境创设，也有一些内容也可以通过学生已有的生活经验，如概率、统计等，通过创设问题情境来引入。但是其中也有很多的知识内容，不需要创设情境引入，比如代数式、运算法则、公式、定理等完全没有必要创设一些实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用太多时间浪费在边缘问题上面，节约更多的时间去探讨核心问题，节约教学资源，从而提高课堂教学效率。
　　二、做比讲先——数学课堂有效教学的关键
　　当前素质教育的最大特点就是要最大化的发挥学生在课堂学习中的主体作用，提高学生主动学习的能力。“做比讲先”就是教师每一节课根据教学内容设计一些练习，让学生先带着练习去自学，然后自己或者讨论完成这些练习，这样可以极大的调动学生学习的积极性，也可以让学生巩固已经掌握了的知识，也可以看出来学生在哪些方面没有看懂，为教师后面的讲指明了方向。教师讲要注意以下几个方面：1、学生单独能做出来的不讲。2、学生单独不会讨论能做出来的不讲。3、教师讲了大部分学生也不能理解和掌握的不讲。4、超出考试范围和学生认识水平的不讲。讲也包含教师的讲和学生的讲。需要老师和学生之间需要互相的传递信息，最后总结出问题的解决方法，使学生的认知更上一层楼。
　　三、调节提升——数学课堂有效教学的必由之路
　　初中生的数学知识水平，正处于上升发展的阶段，每个阶段的所学所想都会给他们带来新的启发，这就要求教师必须时刻关注学生的实际情况，根据学生的年龄变化以及对数学知识的认知变化来调节教学与习题等，帮助学生提高完善数学知识水平，达到有效的教学目的。
　　通过调节提升练习，是在学习数学知识过程中学生对数学知识的交流与总结，完成知识转化的重要环节，是提升学生数学知识层次的必经阶段，不仅学生自己可以对数学知识进行提炼和重组，达到更高一级的数学水平，更是教师进行创造性教学的实际体现。达到师生双赢的目的在这个时侯的数学教学才是最有效果的。
　　四、激励评价——数学课堂有效教学的催化剂
　　新课标要求评价学生的数学学习中关注其学习过程比关注学生的学习结果更重要；关注学生在学习过程中表现出来的情感和态度比关注其学习水平更为重要。　这就是说对学生的评价要以学生的发展为主题，采用多元化的评价方式。这就要求教师在课堂的教学中要及时地发现学生的进步，给予激励性评价，促进学生的发展，也要防止评价走向极端化。　同时也有些教师不管学生回答的好与不好，都予以表扬，这样的表扬个人认为起不到应有的作用，有时反而会起“副作用”。　因此，教师对学生的评价必须建立在客观和公正的基础上，以激励为主，对学生的表现教师要作出正确的评价，不能一味表扬，对学生出现的错误教师要善于引导学生，找出正确的方法解决问题，然后再给出评价，对学生表现出的不足想法但有创新想法的，在给予鼓励与表扬的同时，也要指出其不足之处，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
　　课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。因此在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自己的教学，潜心钻研，勇于探索，不断提高自己的教学设计和组织能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。
　　（作者单位：江西省吉安市吉安县永和中学）