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【摘 要】新教学改革之后，小学语文教育越来越重视学生的综合能力发展。在新的教学模式下，情景教学的应用为语文课堂注入了新的活力和生机。怎样在小学语文教学中合理有效地为学生创设情景展开教学，以增强师生之间的互动交流，促进学生的综合能力发展是当前教育教学的重点研究课题。
【关键词】小学；语文课堂；创设情境；综合能力
前言
小学语文是小学阶段主要的教学科目，是小学生需要学习的基本课程，在小学语文教学中，增强教学的有效性能够更好地帮助学生理解和学习其他科目，并促进学生的全面发展，采取何种方式对学生展开教学是一个值得探讨的问题[1]。情境教学是一种较为常见的教学方法，在语文教学中为学生创设良好的语文课堂教学情境可以有效激发学生的学习热情，充分发挥学生的感官体验[2]。在实际教学中教师根据学生的认知情况进行教学，通过为学生设计符合其自身发展需要以及认知水平的教学内容，可以将学生的语文思维充分地调动起来。下面，笔者就小学语文课堂中创设情境教学的相关问题作以下几点探讨。
一、创设故事情境
小学阶段的学生其年纪均比较小，对事物充满了好奇心，教师应抓住学生爱听故事的心理特点为学生创设故事情境，通过生动有趣的故事将学生轻松地带进语文课堂情境中，让学生在身临其境的倾听体验中对语文课堂产生兴趣，使学生充分感受到语文课堂的趣味性[3]。在教学过程中，教师可以根据教学内容为学生准备一些形象、生动的故事，让学生在精彩生动的故事情节中更好地感受到语文课堂的魅力，继而引发学生的思考，促进学生的语文学习。小学语文教学的目标不仅仅是让学生在课堂学习中获取知识，还应培养学生的听、说、读、写能力，从而让学生的各方面能力均得到全面的发展。比如当学生学习到二年级语文下册“小鹿的减法”一文时，为了使课堂教学氛围更浓厚，更好地引起学生的学习兴趣，教师可以借助多媒体资源设备为学生创设故事情境，通过音频讲故事，视频、图片展现动物世界等手段让学生参与到课堂学习中，学生在认真地倾听与观看故事过程中，可以适当地添加一些自我想象和理解，而后再让学生进行故事讲述，继而让学生在活跃的语文课堂氛围中有效激发自己的思维能力，并不断提高自己的口语组织能力，继而保证语文课堂教学的真实有效性。
二、创设游戏情境
传统教学模式比较呆板，机械化教学是其主要的突出特点，随着教育教学的进一步改革，语文教学应转变传统的教学模式，采用新的教学理念对学生展开语文教学。轻松、和谐的教学氛围可以提高学生的学习兴趣，增强学生的语文知识水平。在小学语文教学中，教师应抓住学生的个性特点，采用寓教于乐的教学模式对学生进行教学，让学生在游戏过程中更好地理解课文本身，并让学生在轻松、愉快的学习氛围中发散思维，放松心灵。通过游戏的方式让学生参与到语文课堂中来，学生在娱乐学习中可以充分感受到语文知识的独特魅力，继而可以有效减轻学生的心理压力和学习负担，让学生语文享受学习过程，爱上语文。在教学过程中创设游戏情境应基于学生的主体性出发，让学生在游戏当中充分发挥自我主观能动性，继而有效增强学生的课堂主体意识，帮助学生更好地学习语文知识。
三、创设问题情境
平铺直叙的语文教学方法很难激起学生的学习兴趣，更不能有效激起学生的求知欲，学生未能全身心地投入到学习当中其探索未知问题情境的学习欲望更不能有效激起，如何有效地启发学生的思维，促进学生积极有效地思考，继而让学生在问题探索和思考中不断增强学习信心是教学的重难点[4]。语文教学与其他学科教学类似，在教学过程中除了采用引导教学方法、鼓励教学方法等教学手段对学生展开教学外，还应采用疑问式教学方法进行教学，以有效激活学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣[5]。为此在语文教学当中，教师应为学生创设问题情境。一方面，在问题情境创设中应充分考虑学生的课程学习兴趣，结合学生的接受能力和接受方式，继而有效地将课堂中存在的常见问题展示给学生。另一方面，在对问题进行设计过程中，教师首先需要对课本知识内容进行深入的了解，以確保问题的有效性，在对问题进行提问过程中，应根据学生的心理特点以及个性需求进行有效提问，从而增强课堂学习的有效性，最终让学生更清晰地了解所学习的文章内容，并更好地理解课本知识的重点、难点问题。比如当学生学习到四年级语文下册“桂林山水”一文时，教师可以采用课堂提问的形式引入教学，向学生提问：“请同学们想想，大家曾经去过哪些旅游景点，都有过什么样的经历体验呢？”于是学生们纷纷发言，各抒己见，而后教师再继续向学生提问：“同学们在旅游过程中感受最深的是什么？”在一系列问题提问后，教师应鼓励学生积极参与到课堂活动中，并让学生进行自主交流，最后在学习完“桂林山水”文章后，教师再让学生谈谈对课文的学习感受，经过前面的互动、探讨后，学生的学习思维将会变得更加的活跃，其语文课堂的学习氛围也变得更热烈，这样可以带动更多的学生参与到课文课堂学习中，最终有效提高课堂的教学效率。
四、结语
总而言之，情境教学是一种较为常见的课堂教学方法和手段，在小学语文课堂中采用情境教学方法对学生展开教学，能够充分调动学生的学习热情和学习欲望，继而有效发挥学生的主观能动性，最终促进学生的全面协调发展。
参考文献：
[1]何成玲.创设情境，让语文课生动高效——以《四季》为例谈情境教学法[J].小学教学参考，2014，（07）：71.
[2]黄珊珊.追求本色语文感悟情境魅力——小学语文教学艺术探微[J].教师，2015，（36）：37.
[3]孙兵.让情趣彰显语文课堂的魅力——浅析小学语文情趣课堂的创设[J].吉林教育，2016，（18）：134.
[4]陈巧红.生本课堂下小组合作在小学语文课堂教学中的实践[J].新课程（小学），2016，（09）：150.
[5]吴卫珍.问渠那得清如许，为有源头活水来——浅析信息技术在小学语文阅读教学中的作用[J].基础教育课程，2016，（24）：31-32.
【关键词】小学；语文课堂；创设情境；综合能力
前言
小学语文是小学阶段主要的教学科目，是小学生需要学习的基本课程，在小学语文教学中，增强教学的有效性能够更好地帮助学生理解和学习其他科目，并促进学生的全面发展，采取何种方式对学生展开教学是一个值得探讨的问题[1]。情境教学是一种较为常见的教学方法，在语文教学中为学生创设良好的语文课堂教学情境可以有效激发学生的学习热情，充分发挥学生的感官体验[2]。在实际教学中教师根据学生的认知情况进行教学，通过为学生设计符合其自身发展需要以及认知水平的教学内容，可以将学生的语文思维充分地调动起来。下面，笔者就小学语文课堂中创设情境教学的相关问题作以下几点探讨。
一、创设故事情境
小学阶段的学生其年纪均比较小，对事物充满了好奇心，教师应抓住学生爱听故事的心理特点为学生创设故事情境，通过生动有趣的故事将学生轻松地带进语文课堂情境中，让学生在身临其境的倾听体验中对语文课堂产生兴趣，使学生充分感受到语文课堂的趣味性[3]。在教学过程中，教师可以根据教学内容为学生准备一些形象、生动的故事，让学生在精彩生动的故事情节中更好地感受到语文课堂的魅力，继而引发学生的思考，促进学生的语文学习。小学语文教学的目标不仅仅是让学生在课堂学习中获取知识，还应培养学生的听、说、读、写能力，从而让学生的各方面能力均得到全面的发展。比如当学生学习到二年级语文下册“小鹿的减法”一文时，为了使课堂教学氛围更浓厚，更好地引起学生的学习兴趣，教师可以借助多媒体资源设备为学生创设故事情境，通过音频讲故事，视频、图片展现动物世界等手段让学生参与到课堂学习中，学生在认真地倾听与观看故事过程中，可以适当地添加一些自我想象和理解，而后再让学生进行故事讲述，继而让学生在活跃的语文课堂氛围中有效激发自己的思维能力，并不断提高自己的口语组织能力，继而保证语文课堂教学的真实有效性。
二、创设游戏情境
传统教学模式比较呆板，机械化教学是其主要的突出特点，随着教育教学的进一步改革，语文教学应转变传统的教学模式，采用新的教学理念对学生展开语文教学。轻松、和谐的教学氛围可以提高学生的学习兴趣，增强学生的语文知识水平。在小学语文教学中，教师应抓住学生的个性特点，采用寓教于乐的教学模式对学生进行教学，让学生在游戏过程中更好地理解课文本身，并让学生在轻松、愉快的学习氛围中发散思维，放松心灵。通过游戏的方式让学生参与到语文课堂中来，学生在娱乐学习中可以充分感受到语文知识的独特魅力，继而可以有效减轻学生的心理压力和学习负担，让学生语文享受学习过程，爱上语文。在教学过程中创设游戏情境应基于学生的主体性出发，让学生在游戏当中充分发挥自我主观能动性，继而有效增强学生的课堂主体意识，帮助学生更好地学习语文知识。
三、创设问题情境
平铺直叙的语文教学方法很难激起学生的学习兴趣，更不能有效激起学生的求知欲，学生未能全身心地投入到学习当中其探索未知问题情境的学习欲望更不能有效激起，如何有效地启发学生的思维，促进学生积极有效地思考，继而让学生在问题探索和思考中不断增强学习信心是教学的重难点[4]。语文教学与其他学科教学类似，在教学过程中除了采用引导教学方法、鼓励教学方法等教学手段对学生展开教学外，还应采用疑问式教学方法进行教学，以有效激活学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣[5]。为此在语文教学当中，教师应为学生创设问题情境。一方面，在问题情境创设中应充分考虑学生的课程学习兴趣，结合学生的接受能力和接受方式，继而有效地将课堂中存在的常见问题展示给学生。另一方面，在对问题进行设计过程中，教师首先需要对课本知识内容进行深入的了解，以確保问题的有效性，在对问题进行提问过程中，应根据学生的心理特点以及个性需求进行有效提问，从而增强课堂学习的有效性，最终让学生更清晰地了解所学习的文章内容，并更好地理解课本知识的重点、难点问题。比如当学生学习到四年级语文下册“桂林山水”一文时，教师可以采用课堂提问的形式引入教学，向学生提问：“请同学们想想，大家曾经去过哪些旅游景点，都有过什么样的经历体验呢？”于是学生们纷纷发言，各抒己见，而后教师再继续向学生提问：“同学们在旅游过程中感受最深的是什么？”在一系列问题提问后，教师应鼓励学生积极参与到课堂活动中，并让学生进行自主交流，最后在学习完“桂林山水”文章后，教师再让学生谈谈对课文的学习感受，经过前面的互动、探讨后，学生的学习思维将会变得更加的活跃，其语文课堂的学习氛围也变得更热烈，这样可以带动更多的学生参与到课文课堂学习中，最终有效提高课堂的教学效率。
四、结语
总而言之，情境教学是一种较为常见的课堂教学方法和手段，在小学语文课堂中采用情境教学方法对学生展开教学，能够充分调动学生的学习热情和学习欲望，继而有效发挥学生的主观能动性，最终促进学生的全面协调发展。
参考文献：
[1]何成玲.创设情境，让语文课生动高效——以《四季》为例谈情境教学法[J].小学教学参考，2014，（07）：71.
[2]黄珊珊.追求本色语文感悟情境魅力——小学语文教学艺术探微[J].教师，2015，（36）：37.
[3]孙兵.让情趣彰显语文课堂的魅力——浅析小学语文情趣课堂的创设[J].吉林教育，2016，（18）：134.
[4]陈巧红.生本课堂下小组合作在小学语文课堂教学中的实践[J].新课程（小学），2016，（09）：150.
[5]吴卫珍.问渠那得清如许，为有源头活水来——浅析信息技术在小学语文阅读教学中的作用[J].基础教育课程，2016，（24）：31-32.