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摘要：教育的培养是从小抓起的，需要教师及时对学生加强教学引导，引导学生培养良好的性格品德。在快乐识字视域下，教师应当进行适当的教学方式创新，以便更好地促进学生进行识字学习。就语文学习而言，是一个需要培养学生良好的文化素养的课程，学生对于文字的认知与把握也是极为关键的，就小学语文教学而言，文字的难度逐渐增大，与此同时文字的引入量也逐渐扩充。教师应当引导学生在学习中获得乐趣，激发自身的学习兴趣，树立终身学习的语文素养，提高课堂的参与感。
关键词：小学语文;高效识字;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
就小学语文的学习而言，其是为日后的语文学习打下坚实基础的关键阶段，在这个阶段的学习中需要教师对学生进行充分的鼓励引导教学，让学生树立学习的积极性。学习本身就是学生的职责所在，也是学生在成长阶段的任务，如何在简单快乐的氛围中完成任务与职责呢？这需要引起当下教师的思考，以便更好地推动小学语文识字教学的高效进行。
一、小学语文高效识字教学的现状
就当下的小学语文低年级识字教学而言，我们不难发现教师在日常的教学中忽视了识字教学的重要性，在课上的学习中对于识字教学仅限于汉字的介绍引入。而且教师在教学中没有及时进行教学方法的创新，导致课上的讲解十分乏味，无法激发学生的学习兴趣。就小学阶段的学习而言，学生年龄过小，他们喜欢有趣而快乐的知识，因而对于教师枯燥的知识讲解，无法引起他们的情感共鸣，从而会出现课上注意力不集中等现象。除此之外，教师在课上固守传统的教学方式，一味地进行知识的讲解，忽略了师生之间的互动与交流，导致学生在学习中无法感受到教师对他们的重视，从而失去学习的乐趣。显而易见，学生的一言一行都与语文有着较为密切的关系，学生的口才与表达能力都以语文知识的学习为基础。教师在课程讲解的过程中需要充分关注到学生在学习中出现的问题，引导学生进行解决。尤其是在识字的过程中，需要学生付出更多的时间与精力进行文字的认知与把握。识字教学作为语文学习的一个基础，是极为重要的。语文是一个需要学生进行阅读、思考、书写的课程，是需要学生能够有较强的文字认知能力与阅读理解能力的。但是在当下的教学中教师以及学生的不重视成为识字教学的重大阻碍因素，如何更好地解决以上问题，关乎语文课程的未来发展。
二、小学语文高效识字教学的策略
1.象形字在小学识字教学中的应用
象形字是为了描绘事物的轮廓特征而写出来的字，被称为文字画。在小学语文识字教学中，教师可以根据象形字的特征，通过演示让学生对文字产生初步的认识，进而掌握汉字。象形字在汉字中所占比例不大，但它是从图画到汉字的过渡，内涵丰富，因此教师在对小学生进行识字教学时，要特别注重象形字的讲解。
在识字教学过程中，教师要了解象形字的主要特征及象形字的分辨方法，选择具有针对性的象形字进行教学。小学生的识字能力不足，因此教师在识字教学中要吸引学生的注意，比如在学习“耳”“口”“目”等有关人体器官的象形字时，教师可以让学生通过观察象形字呈现出来的轮廓形态猜测汉字，在这个过程中，教师可以加强与学生之间的互动，让学生通过观察自己或其他学生的身体器官，来比对这些象形字，看是否与自己的身体器官有相似之处。这样，学生对自身的身体部位及汉字的理解会更加深刻。
2.指事字在小学识字教学中的应用
指事字的历史比较悠久，在文字出现之前，人们为了方便记事，采用结绳记事或契刻记事的方式，其中契刻记事便是指事字的源头。这种方式呈现出来的字都比较简单，如“一”“二”“三”，这种字有利于学生的理解和记忆。指事字是建立在象形字的基础之上的，因此要比象形字更抽象，学生理解起来也更难。在小学语文识字教学中，指事字的教学是难点。例如，“本”和“末”两个字的识字教学就是指事字的教学经典案例。教师在讲解这两个字时要先将这两个字的意思解释清楚，当学生对这两个字有了一定的理解之后，教师再对这两个字进行讲解，这两个字都是将“木”加一横，刚好是相反的方向，成语“本末倒置”就是讲这两个字的意思。在教师讲解完毕之后，学生对这两个字的理解会更加深刻，在书写时也会更加注意，从而避免书写错误。
3.会意字在小学识字教学中的应用
会意字主要是将不同的字组成异文会意字，引导学生学习会意字能够让学生主动识字，并认真揣摩字形，了解字义。与象形字和指事字不同，这种字较为简单，学生在识字过程中不需太费神。例如，教师在教“男”字时，可以先让学生观察这个字是由哪两个部分组成，并且猜测为什么是由这两个字组成，在学生讨论之后，教师告知学生“男”字是由“田”和“力”组成，它代表田中之力，表示男子非常有力气。在学生讨論之后揭示汉字的意义有助于提高学生对汉字的记忆效果，让学生对汉字的内涵有一定的了解，同时让学生自主识字的能力得到培养，规范书写格式，并且能让学生对汉字的笔画顺序掌握得更牢固。此外，会意字的教学能帮助学生认识汉字的结构特征，教师应在教学会意字时引导学生规范书写汉字，让学生根据汉字的结构特征推理字义、记住字形。
结束语
在当下的小学语文教学中，需要更好地进行教学质量的提高，在此过程中，教师需要进行教学方式的创新，尊重学生在学习中自主能动性的发挥，关注到学生的进步与不足之处，结合他们的变化更好地创新自身的教学方式，提高学生在课堂上的参与度。让学生在学习中感受到学习的快乐，激发他们对于语文知识的学习兴趣，更好地培养良好的学习兴趣与学习能力，实现自我的综合发展。以快乐识字为基础，结合当下社会发展的热点，激发学生的识字兴趣，从而在一定程度上提升学生的文化素养。鼓励学生在轻松愉快的氛围中进行知识点的学习，在与同伴的交流中提升自身的文学积累。
参考文献
[1]邱晓燕.快乐识字高效识字——趣谈小学语文低年级识字教学方法[J].新课程（上），2018（11）.
[2]胡明华.漫步生活快乐识字——在实践中感悟低年级识字教学新方法[J].好家长，2017（50）.
[3]丁志华.兴趣为媒快乐识字——小学语文识字教学方法浅略[J].中华少年，2018（16）.
关键词：小学语文;高效识字;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
就小学语文的学习而言，其是为日后的语文学习打下坚实基础的关键阶段，在这个阶段的学习中需要教师对学生进行充分的鼓励引导教学，让学生树立学习的积极性。学习本身就是学生的职责所在，也是学生在成长阶段的任务，如何在简单快乐的氛围中完成任务与职责呢？这需要引起当下教师的思考，以便更好地推动小学语文识字教学的高效进行。
一、小学语文高效识字教学的现状
就当下的小学语文低年级识字教学而言，我们不难发现教师在日常的教学中忽视了识字教学的重要性，在课上的学习中对于识字教学仅限于汉字的介绍引入。而且教师在教学中没有及时进行教学方法的创新，导致课上的讲解十分乏味，无法激发学生的学习兴趣。就小学阶段的学习而言，学生年龄过小，他们喜欢有趣而快乐的知识，因而对于教师枯燥的知识讲解，无法引起他们的情感共鸣，从而会出现课上注意力不集中等现象。除此之外，教师在课上固守传统的教学方式，一味地进行知识的讲解，忽略了师生之间的互动与交流，导致学生在学习中无法感受到教师对他们的重视，从而失去学习的乐趣。显而易见，学生的一言一行都与语文有着较为密切的关系，学生的口才与表达能力都以语文知识的学习为基础。教师在课程讲解的过程中需要充分关注到学生在学习中出现的问题，引导学生进行解决。尤其是在识字的过程中，需要学生付出更多的时间与精力进行文字的认知与把握。识字教学作为语文学习的一个基础，是极为重要的。语文是一个需要学生进行阅读、思考、书写的课程，是需要学生能够有较强的文字认知能力与阅读理解能力的。但是在当下的教学中教师以及学生的不重视成为识字教学的重大阻碍因素，如何更好地解决以上问题，关乎语文课程的未来发展。
二、小学语文高效识字教学的策略
1.象形字在小学识字教学中的应用
象形字是为了描绘事物的轮廓特征而写出来的字，被称为文字画。在小学语文识字教学中，教师可以根据象形字的特征，通过演示让学生对文字产生初步的认识，进而掌握汉字。象形字在汉字中所占比例不大，但它是从图画到汉字的过渡，内涵丰富，因此教师在对小学生进行识字教学时，要特别注重象形字的讲解。
在识字教学过程中，教师要了解象形字的主要特征及象形字的分辨方法，选择具有针对性的象形字进行教学。小学生的识字能力不足，因此教师在识字教学中要吸引学生的注意，比如在学习“耳”“口”“目”等有关人体器官的象形字时，教师可以让学生通过观察象形字呈现出来的轮廓形态猜测汉字，在这个过程中，教师可以加强与学生之间的互动，让学生通过观察自己或其他学生的身体器官，来比对这些象形字，看是否与自己的身体器官有相似之处。这样，学生对自身的身体部位及汉字的理解会更加深刻。
2.指事字在小学识字教学中的应用
指事字的历史比较悠久，在文字出现之前，人们为了方便记事，采用结绳记事或契刻记事的方式，其中契刻记事便是指事字的源头。这种方式呈现出来的字都比较简单，如“一”“二”“三”，这种字有利于学生的理解和记忆。指事字是建立在象形字的基础之上的，因此要比象形字更抽象，学生理解起来也更难。在小学语文识字教学中，指事字的教学是难点。例如，“本”和“末”两个字的识字教学就是指事字的教学经典案例。教师在讲解这两个字时要先将这两个字的意思解释清楚，当学生对这两个字有了一定的理解之后，教师再对这两个字进行讲解，这两个字都是将“木”加一横，刚好是相反的方向，成语“本末倒置”就是讲这两个字的意思。在教师讲解完毕之后，学生对这两个字的理解会更加深刻，在书写时也会更加注意，从而避免书写错误。
3.会意字在小学识字教学中的应用
会意字主要是将不同的字组成异文会意字，引导学生学习会意字能够让学生主动识字，并认真揣摩字形，了解字义。与象形字和指事字不同，这种字较为简单，学生在识字过程中不需太费神。例如，教师在教“男”字时，可以先让学生观察这个字是由哪两个部分组成，并且猜测为什么是由这两个字组成，在学生讨论之后，教师告知学生“男”字是由“田”和“力”组成，它代表田中之力，表示男子非常有力气。在学生讨論之后揭示汉字的意义有助于提高学生对汉字的记忆效果，让学生对汉字的内涵有一定的了解，同时让学生自主识字的能力得到培养，规范书写格式，并且能让学生对汉字的笔画顺序掌握得更牢固。此外，会意字的教学能帮助学生认识汉字的结构特征，教师应在教学会意字时引导学生规范书写汉字，让学生根据汉字的结构特征推理字义、记住字形。
结束语
在当下的小学语文教学中，需要更好地进行教学质量的提高，在此过程中，教师需要进行教学方式的创新，尊重学生在学习中自主能动性的发挥，关注到学生的进步与不足之处，结合他们的变化更好地创新自身的教学方式，提高学生在课堂上的参与度。让学生在学习中感受到学习的快乐，激发他们对于语文知识的学习兴趣，更好地培养良好的学习兴趣与学习能力，实现自我的综合发展。以快乐识字为基础，结合当下社会发展的热点，激发学生的识字兴趣，从而在一定程度上提升学生的文化素养。鼓励学生在轻松愉快的氛围中进行知识点的学习，在与同伴的交流中提升自身的文学积累。
参考文献
[1]邱晓燕.快乐识字高效识字——趣谈小学语文低年级识字教学方法[J].新课程（上），2018（11）.
[2]胡明华.漫步生活快乐识字——在实践中感悟低年级识字教学新方法[J].好家长，2017（50）.
[3]丁志华.兴趣为媒快乐识字——小学语文识字教学方法浅略[J].中华少年，2018（16）.