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摘要：在教学过程中，教师要充分析学生的阅读能力，遵守因材施教的教学原则，了解学生对阅读材料的接受能力，将相关材料进行不同等级的划分，从而对于处于不同学习能力阶层的学生，都能起到一定的促进作用，有效提高学生的阅读能力。分层教学是现代英语教学中非常受欢迎的一种教学方式，可以使不同层次的学生获得成长和进步，这也是一线教师值得研究的课题。本文立足于初中英语教学角度，分析了中学生英语阅读能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中英语;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中教育阶段，英语是重要的学科之一，具体包含听、说、读、写等教学部分，不仅涉及语言的听力训练，同时还需要学生有良好的语言表达能力，具备一定的写作能力，以强化学生在英语学习领域的创新及分析能力。在新课程改革背景下，英语阅读教学的重要性日趋突显。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中学生英语阅读能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、解读文本
阅读理解其实就是读者走进文本、走进作者，形成自己对整篇文章理解的过程。在这个过程中，对于读者自身的文化背景、阅读能力，甚至是和读者的阅历都有直接的关系。打造高效课堂，教师应该有两个方面或者说从两个角进行解读。
打造一节高效的英语阅读课，仅从教师的立场上研读文本是远远不够的，因为学生才是阅读课堂的主体，因为学生的认知水平和认知能力对于整个阅读教学起着至关重要的作用。因此，教师站在学生的立场去考量一篇文章尤为重要。在拿到一篇文章后，教师应该先分析学生在阅读文章时潜在的困难是什么？学生会有什么词汇问题？句子问题？文化背景和语言知识的难点是什么？文章话题是否理解？文本的结构是否熟悉？而一些教师习惯从自己的角度备课，难免忽视学生的认知特点，势必会影响教学活动的设计，容易在课堂设计上出现内容太难太多，以致大多数学生不理解，或活动任务太简单而导致浪费时间等低效问题。
例 如， 人 教 版 初 中 英 语 九 年 级Unit 5 的 阅 读 教 学“Beauty in commonthings.”从学生角度解读，学生对这个阅读的话题会比较感兴趣，可以通过对文章的深层次理解，挖掘进一步吸引学生阅读的文章。经过之前的学习，学生已经会读，并可以使用一些与本单元学习相关的词汇，同时，通过 Section A的学习，已经掌握了被动语态的结构和用法。但是因为被动语态是本单元的新语法，学生刚刚接触，而本文又大量使用了被动结构，同时，民间传统的艺术尤其是最后一种泥塑艺术，专业性较强一些，可能会对学生理解文本造成一些困难。从生活经验来看，在日常的生活中，学生对孔明灯、剪纸还有泥塑都非常熟悉。
二、课前设计
在感知一篇文章之前，教师应先激发学生的学习兴趣，了解文章的背景。例如，人教版初中英语八年级上册Unit 8 的阅读教学“Thanksgiving in theUnited States.”这篇课文，教师可以先搜集大量的感恩节的素材，读前先把这些素材展示给学生，或提前布置学生自己搜集感恩节的素材，上课展示给其他同学，激发学生的兴趣。讲解感恩节的来历，让学生充分了解本节课的文化背景，这样拉近了学生和文章的距离，让学生期待阅读。然后再根据文章的标题或图片让学生进行预测，这篇文章可能是讲什么？文章的体裁是什么？这样有助于吸引学生的注意力，同时扫除了阅读障碍，课堂教学势必会事半功倍。
三、阅读过程设计
在设计阅读活动中，我们始终要贯彻一点：即设计活动是为了让学生通过整体理解、提取信息、比较辨析、推断解释、语言分析、归纳梳理的一个过程。整体理解就是对文章的主旨大意、文章类型、段落大意进行感知。教师可以创设类似快读并完成任务的活动，让学生整体感知，然后通过细读分段，设计不同的任务活动让学生提取文本信息，比较辨析和推断解释，从而形成对文章细节的把握。再根据事实观点、论点、论据和逻辑关系做设计比较辨析活动。设计推断词义、英英解释、句子理解、话语解释以及补充留白等活动，让学生进行推断解释。例如，人教版初中英语九年级 Unit 5 的阅读教学“Beautyin common things.”根据文本特点、课标要求和学生特点，本节课设计要以三件传统艺术为线索，融入文化内涵，引导学生感知中国文化的博大精深，注重阅读理解的方法引导，注重深度思考。在本节阅读课中笔者采取快读、慢读、细读结合的方式，上课开始时先采取快读让学生进行整体感知，了解本文主题。再慢读细读，并且在细读环节设计了不同形式的任务，由简到繁，进一步加深学生对文本的理解，从上课效果看，学生对文本的了解非常好。
四、语言输出设计
阅读理解对学生来讲还是一个语言输入的过程。有关书籍提到：“通过文本阅读，理解并提取相关信息，能表达简单的观点，具有初步的阅读技巧，并且能把阅读技巧变成自己的写作方法，模仿本课的文本，写出类似的简单的作文，从而升华阅读的功能。”而大量的语言输入最后落到实处，重在一个语言输出的过程。因此，读写结合才能把阅读理解进行升华，把阅读理解和写作技巧相结合，借鉴文章进行写作。我们可以根据文本结构、修辞手法、佳句欣赏、甚至是类似话题等进行分析，涉及针对性的写作活动。让学生在完成写作任务的过程中迁移内化知识，做到以读促写，同时以写来提升阅读能力的目的。例如，人教版初中英语九年级Unit 5 的 阅 读 教 学“Beauty in commonthings.”本节课的阅读板块旨在培养学生的阅读能力，同时介绍最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等，本节课的阅读任务完成后，可以让学生写出自己熟悉的传统民间工艺制品，把本课学到的阅读技巧转化成写作技巧。
结论
综上所述，在初中教学阶段，英语阅读是重要的教学内容之一，是培养学生自主阅读能力的重要课程。在新课改背景下，英语课堂教学应该及时根除陈旧的教学理念，进一步丰富课堂教学形式，突出现代化技术在英语教学中的广泛应用，引导学生持续提高自主阅读的能力，并掌握一定的阅读技巧。因此，在英语课堂中，应充分尊重以学生为主体的教学理念，结合学生的身心特点，挖掘出更多与之匹配的阅读方法，进一步提高学生的综合阅读能力，分析阅读材料的思想感情，进而感悟作者通过文字所传达的情感。在此基础上，引导学生感受文章所蕴含的文化内涵，不仅有利于学生的语感培养，同时也能进一步培养学生的综合能力，形成丰富的人文素养。
参考文献
[1]戴丽娟.初探英语学科核心素养背景下的辩论式情境教学——以牛津译林版8B Unit 1 Reading为例[J].校园英语，2021（23）：119-120.
[2]黄秀英.“读思言”教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究[J].校园英语，2021（23）：135-136.
[3]蔡紅娟.浅论网络环境背景下的初中英语阅读教学模式[J].中学生英语，2021（22）：123.
[4]刘斌.初中英语阅读教学中主题意义探究的几点尝试[J].中学生英语，2021（22）：26.
关键词：初中英语;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中教育阶段，英语是重要的学科之一，具体包含听、说、读、写等教学部分，不仅涉及语言的听力训练，同时还需要学生有良好的语言表达能力，具备一定的写作能力，以强化学生在英语学习领域的创新及分析能力。在新课程改革背景下，英语阅读教学的重要性日趋突显。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中学生英语阅读能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、解读文本
阅读理解其实就是读者走进文本、走进作者，形成自己对整篇文章理解的过程。在这个过程中，对于读者自身的文化背景、阅读能力，甚至是和读者的阅历都有直接的关系。打造高效课堂，教师应该有两个方面或者说从两个角进行解读。
打造一节高效的英语阅读课，仅从教师的立场上研读文本是远远不够的，因为学生才是阅读课堂的主体，因为学生的认知水平和认知能力对于整个阅读教学起着至关重要的作用。因此，教师站在学生的立场去考量一篇文章尤为重要。在拿到一篇文章后，教师应该先分析学生在阅读文章时潜在的困难是什么？学生会有什么词汇问题？句子问题？文化背景和语言知识的难点是什么？文章话题是否理解？文本的结构是否熟悉？而一些教师习惯从自己的角度备课，难免忽视学生的认知特点，势必会影响教学活动的设计，容易在课堂设计上出现内容太难太多，以致大多数学生不理解，或活动任务太简单而导致浪费时间等低效问题。
例 如， 人 教 版 初 中 英 语 九 年 级Unit 5 的 阅 读 教 学“Beauty in commonthings.”从学生角度解读，学生对这个阅读的话题会比较感兴趣，可以通过对文章的深层次理解，挖掘进一步吸引学生阅读的文章。经过之前的学习，学生已经会读，并可以使用一些与本单元学习相关的词汇，同时，通过 Section A的学习，已经掌握了被动语态的结构和用法。但是因为被动语态是本单元的新语法，学生刚刚接触，而本文又大量使用了被动结构，同时，民间传统的艺术尤其是最后一种泥塑艺术，专业性较强一些，可能会对学生理解文本造成一些困难。从生活经验来看，在日常的生活中，学生对孔明灯、剪纸还有泥塑都非常熟悉。
二、课前设计
在感知一篇文章之前，教师应先激发学生的学习兴趣，了解文章的背景。例如，人教版初中英语八年级上册Unit 8 的阅读教学“Thanksgiving in theUnited States.”这篇课文，教师可以先搜集大量的感恩节的素材，读前先把这些素材展示给学生，或提前布置学生自己搜集感恩节的素材，上课展示给其他同学，激发学生的兴趣。讲解感恩节的来历，让学生充分了解本节课的文化背景，这样拉近了学生和文章的距离，让学生期待阅读。然后再根据文章的标题或图片让学生进行预测，这篇文章可能是讲什么？文章的体裁是什么？这样有助于吸引学生的注意力，同时扫除了阅读障碍，课堂教学势必会事半功倍。
三、阅读过程设计
在设计阅读活动中，我们始终要贯彻一点：即设计活动是为了让学生通过整体理解、提取信息、比较辨析、推断解释、语言分析、归纳梳理的一个过程。整体理解就是对文章的主旨大意、文章类型、段落大意进行感知。教师可以创设类似快读并完成任务的活动，让学生整体感知，然后通过细读分段，设计不同的任务活动让学生提取文本信息，比较辨析和推断解释，从而形成对文章细节的把握。再根据事实观点、论点、论据和逻辑关系做设计比较辨析活动。设计推断词义、英英解释、句子理解、话语解释以及补充留白等活动，让学生进行推断解释。例如，人教版初中英语九年级 Unit 5 的阅读教学“Beautyin common things.”根据文本特点、课标要求和学生特点，本节课设计要以三件传统艺术为线索，融入文化内涵，引导学生感知中国文化的博大精深，注重阅读理解的方法引导，注重深度思考。在本节阅读课中笔者采取快读、慢读、细读结合的方式，上课开始时先采取快读让学生进行整体感知，了解本文主题。再慢读细读，并且在细读环节设计了不同形式的任务，由简到繁，进一步加深学生对文本的理解，从上课效果看，学生对文本的了解非常好。
四、语言输出设计
阅读理解对学生来讲还是一个语言输入的过程。有关书籍提到：“通过文本阅读，理解并提取相关信息，能表达简单的观点，具有初步的阅读技巧，并且能把阅读技巧变成自己的写作方法，模仿本课的文本，写出类似的简单的作文，从而升华阅读的功能。”而大量的语言输入最后落到实处，重在一个语言输出的过程。因此，读写结合才能把阅读理解进行升华，把阅读理解和写作技巧相结合，借鉴文章进行写作。我们可以根据文本结构、修辞手法、佳句欣赏、甚至是类似话题等进行分析，涉及针对性的写作活动。让学生在完成写作任务的过程中迁移内化知识，做到以读促写，同时以写来提升阅读能力的目的。例如，人教版初中英语九年级Unit 5 的 阅 读 教 学“Beauty in commonthings.”本节课的阅读板块旨在培养学生的阅读能力，同时介绍最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等，本节课的阅读任务完成后，可以让学生写出自己熟悉的传统民间工艺制品，把本课学到的阅读技巧转化成写作技巧。
结论
综上所述，在初中教学阶段，英语阅读是重要的教学内容之一，是培养学生自主阅读能力的重要课程。在新课改背景下，英语课堂教学应该及时根除陈旧的教学理念，进一步丰富课堂教学形式，突出现代化技术在英语教学中的广泛应用，引导学生持续提高自主阅读的能力，并掌握一定的阅读技巧。因此，在英语课堂中，应充分尊重以学生为主体的教学理念，结合学生的身心特点，挖掘出更多与之匹配的阅读方法，进一步提高学生的综合阅读能力，分析阅读材料的思想感情，进而感悟作者通过文字所传达的情感。在此基础上，引导学生感受文章所蕴含的文化内涵，不仅有利于学生的语感培养，同时也能进一步培养学生的综合能力，形成丰富的人文素养。
参考文献
[1]戴丽娟.初探英语学科核心素养背景下的辩论式情境教学——以牛津译林版8B Unit 1 Reading为例[J].校园英语，2021（23）：119-120.
[2]黄秀英.“读思言”教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究[J].校园英语，2021（23）：135-136.
[3]蔡紅娟.浅论网络环境背景下的初中英语阅读教学模式[J].中学生英语，2021（22）：123.
[4]刘斌.初中英语阅读教学中主题意义探究的几点尝试[J].中学生英语，2021（22）：26.