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摘要：阅读是初中语文教学中的重要组成部分，对学生综合素养的提升起着至关重要的作用。语文教师应通过各种途径，有效培养学生的语文阅读能力。基于此，本文探讨了初中语文阅读能力的培养策略。
关键词：初中语文;阅读能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文教学课堂中培养学生阅读能力时，教师要转变以往粗放式的课堂教学模式，并且引导学生的阅读思维和主要的阅读思路，再让学生总结自身的学习经验，更加高效率的记忆相关的知识点，教师也要让学生在课后总结自身的学习思路，通过更上一层楼，逐步的提高学生当前的阅读水平。
一、运用实践教学法，培养学生意境赏析能力
在语文教学的过程中，教师可以运用实践教学法，开展语文阅读的授课，即让学生通过实践，构建实践内容与课本知识的连接，真正促进学生阅读能力的提升，让学生更深入地品味文章中的意境。与此同时，初中语文教师落实生本理念原则，真正注重学生的语文学习感受，鼓励学生从个人的角度，赏析文本中的意境，提升学生的阅读能力。例如，在讲授《春》这部分内容时，教师运用实践教学法，在让学生了解这篇文章的大意之下，组织学生真正走到实际春天中;让学生通过实践，联想课本中描述，真正品味课本的意境。与此同时，在课本阅读的过程中，教师引导学生联系个人的实践，真正以所观所感为载体，进行相应的文本意境解析，提升学生的阅读能力。在具体的教学过程中，教师可以参照以下几点授课：第一点，整体感知文本。在感知文本的过程中，教师注重从文本的认知、作者的处境以及文本创设的背景三个角度进行此部分内容的讲解，让学生更全面地认知文本，为后续的意境赏析奠定认知基础。第二点，组织实践活动。为了让整个实践活动，更具有组织性和纪律性，提升活动开展的高效性，教师运用合作教学的方式，组织此次实践活动，并规定学生的观察区域，让学生的观察实践更具有聚焦性。第三点，巡场观察指导。为了让学生的实践学习更具有方向性，教师走入学生中，并针对学生在此过程中出现的问题进行引导，让学生更有效地构建观察场景与课本意境的连接，提升学生的文本意境赏析能力。第四点，展示实践成果。在学生展示具体的实践成果过程中，教师充分尊重学生的主观感受，并鼓励学生从不同的方面感知春、描述春、诠释春，从而在此过程中真正培养学生的情境赏析力，并构建与文本意境的连接，促进学生文本意境感受能力的提升。
二、采用生活教学法，提升学生文本感知能力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文实实在在地根植于生活当中，并在很大程度上折射出人的生活、心理。初中语文教师以学生的视角为着眼点，让学生运用个人的生活体验诠释文本中的内容，让学生在反思生活的同时，真正加深对文本的认知，并反思个人的生活，真正提升对生活的认知，让学生拥有一颗敏感且感情丰富的心，最终达到提升学生文本感知能力的目的。
例如，在讲授《散步》这篇文章时，教师考虑到此文具有较强的生活性，与学生的生活联系紧密，因而，运用生活化的方式进行此部分内容的授课，注重让学生运用个人生活经历的感受，深入地解读文本，真正引起学生情感的共鸣，促进学生文本感知能力的提升。在具体教学的过程中，为了激发学生的阅读热情，教师运用多媒体播放一段与文本内容及其接近的视频，并组织学生开展相应的探讨，比如，人到中年后，应真正地考虑什么？生活的重点是什么？从而让学生通过探讨，为后一步阅读进行预热，也有助于营造良好的阅读氛围。在学生探讨结束后，教师适时地引入此篇文章，并让学生运用讨论的思想，深入地阅读文本，感知文本。在此过程中，教师出设如下问题，让学生探究：你如何从生活的经历中或是个人的情感中，品味如下的句子：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”如何理解“整个世界”这个词语？与此同时，教师为学生提供十分钟的思考时间，之后让学生进行自由讨论，从而营造良好的阅读氛围，也让学生在交流的过程中，促进他们阅读思维角度的拓展。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享思考体验。在学生的分享过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“通过阅读此篇文章，并重点分析此句子。我真正感受到一个中年男人的担当。他们既要照顾未懂事的孩子，又要赡养老人。这其中的压力是我无法理解的。与此同时，我也感受到生命的传递。即一个茁壮的生命需要对弱小的生命负责，又需要对曾经呵护自己的生命负责。这其中既体现了責任，又展示出生命的传递。”通过运用生活化的方式授课，教师在让学生理解文本的基础上，真正打开学生的阅读思维，让学生从生活中，从个人的体验中，诠释文本，感知文本，提升学生的文本解读能力。
三、使用合作教学法，增强学生思维的思辨性
众所周知，人的思维具有一定的局限性，即人们常常从个人特有的角度出发，进行相关事物的思考。与此同时，这种思维方式难免会出现不符合实际的状况。这种思维特点落实到语文教学中是：部分学生常常过于相信个人的思维结果，忽视个人的思想是否存在的问题。为此，初中语文教师在阅读教学的过程中，可以运用合作教学的方式开展语文阅读的授课，让学生在讨论的过程中尝试从不同的思维角度，思考问题，并让学生反思个人的思维，即个人思维是否具有一定的局限性，从而在讨论的过程中，真正将各个组员的观点进行综合，获得较良好的讨论结果。这种讨论的方式在一定程度上，增强学生思维的思辨性。
结束语
在新课标背景下的初中语文教育课堂中，教师要将培养型阅读能力为主的教学思想贯穿于课堂教育的各个环节中，加强对这一问题的重视程度，并且还要制定清晰的教学目标，引导学生有目的和有方向地进行自主性的阅读，教师要适当的对阅读教材中的内容进行有效地扩展，对学生的整个学习过程及有效的关注，从而使学生的阅读水平能够得到有效的提高，凸显初中语文素质教育特征。
参考文献
[1]王婧.构建主义理论在初中语文阅读教学中的运用[J].考试周刊，2017（83）：69-70.
[2]李强.论初中语文阅读教学中情景创设的艺术性和实效性[J].软件，2019（06）：133-135.
[3]杨慧.构建主义在初中语文阅读教学中的应用[J].好家长，2018（64）：46-50.
关键词：初中语文;阅读能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文教学课堂中培养学生阅读能力时，教师要转变以往粗放式的课堂教学模式，并且引导学生的阅读思维和主要的阅读思路，再让学生总结自身的学习经验，更加高效率的记忆相关的知识点，教师也要让学生在课后总结自身的学习思路，通过更上一层楼，逐步的提高学生当前的阅读水平。
一、运用实践教学法，培养学生意境赏析能力
在语文教学的过程中，教师可以运用实践教学法，开展语文阅读的授课，即让学生通过实践，构建实践内容与课本知识的连接，真正促进学生阅读能力的提升，让学生更深入地品味文章中的意境。与此同时，初中语文教师落实生本理念原则，真正注重学生的语文学习感受，鼓励学生从个人的角度，赏析文本中的意境，提升学生的阅读能力。例如，在讲授《春》这部分内容时，教师运用实践教学法，在让学生了解这篇文章的大意之下，组织学生真正走到实际春天中;让学生通过实践，联想课本中描述，真正品味课本的意境。与此同时，在课本阅读的过程中，教师引导学生联系个人的实践，真正以所观所感为载体，进行相应的文本意境解析，提升学生的阅读能力。在具体的教学过程中，教师可以参照以下几点授课：第一点，整体感知文本。在感知文本的过程中，教师注重从文本的认知、作者的处境以及文本创设的背景三个角度进行此部分内容的讲解，让学生更全面地认知文本，为后续的意境赏析奠定认知基础。第二点，组织实践活动。为了让整个实践活动，更具有组织性和纪律性，提升活动开展的高效性，教师运用合作教学的方式，组织此次实践活动，并规定学生的观察区域，让学生的观察实践更具有聚焦性。第三点，巡场观察指导。为了让学生的实践学习更具有方向性，教师走入学生中，并针对学生在此过程中出现的问题进行引导，让学生更有效地构建观察场景与课本意境的连接，提升学生的文本意境赏析能力。第四点，展示实践成果。在学生展示具体的实践成果过程中，教师充分尊重学生的主观感受，并鼓励学生从不同的方面感知春、描述春、诠释春，从而在此过程中真正培养学生的情境赏析力，并构建与文本意境的连接，促进学生文本意境感受能力的提升。
二、采用生活教学法，提升学生文本感知能力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文实实在在地根植于生活当中，并在很大程度上折射出人的生活、心理。初中语文教师以学生的视角为着眼点，让学生运用个人的生活体验诠释文本中的内容，让学生在反思生活的同时，真正加深对文本的认知，并反思个人的生活，真正提升对生活的认知，让学生拥有一颗敏感且感情丰富的心，最终达到提升学生文本感知能力的目的。
例如，在讲授《散步》这篇文章时，教师考虑到此文具有较强的生活性，与学生的生活联系紧密，因而，运用生活化的方式进行此部分内容的授课，注重让学生运用个人生活经历的感受，深入地解读文本，真正引起学生情感的共鸣，促进学生文本感知能力的提升。在具体教学的过程中，为了激发学生的阅读热情，教师运用多媒体播放一段与文本内容及其接近的视频，并组织学生开展相应的探讨，比如，人到中年后，应真正地考虑什么？生活的重点是什么？从而让学生通过探讨，为后一步阅读进行预热，也有助于营造良好的阅读氛围。在学生探讨结束后，教师适时地引入此篇文章，并让学生运用讨论的思想，深入地阅读文本，感知文本。在此过程中，教师出设如下问题，让学生探究：你如何从生活的经历中或是个人的情感中，品味如下的句子：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”如何理解“整个世界”这个词语？与此同时，教师为学生提供十分钟的思考时间，之后让学生进行自由讨论，从而营造良好的阅读氛围，也让学生在交流的过程中，促进他们阅读思维角度的拓展。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享思考体验。在学生的分享过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“通过阅读此篇文章，并重点分析此句子。我真正感受到一个中年男人的担当。他们既要照顾未懂事的孩子，又要赡养老人。这其中的压力是我无法理解的。与此同时，我也感受到生命的传递。即一个茁壮的生命需要对弱小的生命负责，又需要对曾经呵护自己的生命负责。这其中既体现了責任，又展示出生命的传递。”通过运用生活化的方式授课，教师在让学生理解文本的基础上，真正打开学生的阅读思维，让学生从生活中，从个人的体验中，诠释文本，感知文本，提升学生的文本解读能力。
三、使用合作教学法，增强学生思维的思辨性
众所周知，人的思维具有一定的局限性，即人们常常从个人特有的角度出发，进行相关事物的思考。与此同时，这种思维方式难免会出现不符合实际的状况。这种思维特点落实到语文教学中是：部分学生常常过于相信个人的思维结果，忽视个人的思想是否存在的问题。为此，初中语文教师在阅读教学的过程中，可以运用合作教学的方式开展语文阅读的授课，让学生在讨论的过程中尝试从不同的思维角度，思考问题，并让学生反思个人的思维，即个人思维是否具有一定的局限性，从而在讨论的过程中，真正将各个组员的观点进行综合，获得较良好的讨论结果。这种讨论的方式在一定程度上，增强学生思维的思辨性。
结束语
在新课标背景下的初中语文教育课堂中，教师要将培养型阅读能力为主的教学思想贯穿于课堂教育的各个环节中，加强对这一问题的重视程度，并且还要制定清晰的教学目标，引导学生有目的和有方向地进行自主性的阅读，教师要适当的对阅读教材中的内容进行有效地扩展，对学生的整个学习过程及有效的关注，从而使学生的阅读水平能够得到有效的提高，凸显初中语文素质教育特征。
参考文献
[1]王婧.构建主义理论在初中语文阅读教学中的运用[J].考试周刊，2017（83）：69-70.
[2]李强.论初中语文阅读教学中情景创设的艺术性和实效性[J].软件，2019（06）：133-135.
[3]杨慧.构建主义在初中语文阅读教学中的应用[J].好家长，2018（64）：46-50.