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摘要：研究英语学科核心素养是学生掌握理论知识时形成的，有助于学生加深对知识的深层次理解，并且结合相应的教学方式可以提高学生的个人能力，建立学习自信。方法：通过以读促写、以方法促写、以添促写、以评促写四个方面对学生写进行指导，增强学生对写作的整体意识。结果：语言技能的相互融合可促进学生写作水平的提升，以细节性的添加，丰满写作的内容，以技法做支撑，搭建通向写作的桥梁，多元化的评价，凸显学生在写作中的主体性。结论：切实了解并应用不同的写作方法，可以提高学生的写作思维。
关键词：英语学科核心素养;高中英语写作;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确提出了英语学科核心素养这一概念，主要包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，同时要求教师在教授的过程中将这四个维度整合并传递给学生。英语核心素养要求教师顺应当今时代的大背景，改变传统应试教育的“唯分数”论观，聚焦素质教育，延伸学科的三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标）培养学生听说能力和读写能力的发展。
语言的听、说、读、写技能从来都不是孤立存在的，他们是相互整合，相互促进发展的。语言“输出”是检测语言各项技能的有效方法，而写作是语言“输出”的有效渠道之一。《课程标准》指出：“写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。”虽然《课程标准》对学生的写作能力提出了这三项要求，但是依照目前的状况来看很多高中生仍然很难达，例如，中式英语思维严重，无法用英语完整并得体地表达自己的观点。这样的问题比比皆是。笔者认为教师在写作教学活动中，囿于传统的教学模式，重心多置于词汇、语法和结构的教学，忽视了语言教学的一体性，此外，写作“输入”量的不达标也是造成写作教学难上加难的原因之一。
针对此，笔者在以下四个方面做出了不同程度的尝试，希望对写作教学提供一些思路和方向。
第1，“以读促写”，以语言技能的相互融合促进写作水平的提升。
读和写的关系实质就是“输入”和“输出”的关系。“输入”的積累保证了“输出”的来源，所以阅读对写作才有很大的指导意义。要实现“以读促写”，教师可以就阅读材料所包含的主题，从话题、词汇，语法结构等方面着手，创设不同题材的写作任务，带领学生切实投入到有意义的写作活动中，并从中提升自己的语言应用能力。
以高中人教版教材必修三Unit 5 A trip on “The True North”为例，该文借助李黛玉的和刘茜的旅途，介绍了加拿大的地理面貌和风土人情。依托这篇文章，设计读和写相结合的教学活动，希望学生不仅能在读后从各个角度认识并了解加拿大，而且希望在此基础上开展出相关的写作活动。教师可以有针对性地引导学生关注文章结构和语言的应用，与此同时，探索出与区域介绍的一些词汇和语法结构，形成从词汇到短语再到句子的渐进性教学模式，为学生之后相关话题的写作积累有用的素材。在此基础上，创建相关话题的写作，如我的家乡，要求学生写一篇介绍自己家乡风土人情的文章。通过这种形式的写作训练，学生能够将自己之前所积累的和话题相关的素材正向迁移到写作训练中，加深对文章层次的把握，使输出的文本更加流畅。
第2，“以方法促写”，以技法做支撑，搭建通向写作的桥梁。
教师在写作方法的应用中可以放眼于宏观，也可以着眼于微观。
就宏观而言，高中阶段的写作以应用文为主，其他题材的写作形式或多或少都会涉及，如记叙文、说明文、议论文等。不同文体有不同的写作特征，教师可以就题材的特征，让学生寻找不同文体在表达、逻辑和结构上的差异;也可以从高中课本每一单元阅读素材的体裁入手，引导学生分析不同文章的写作特点，让学生在宏观上建构写作纲要。
微观层面的写作技法需要确保生成的文本语言表达流畅、地道，具有时效性和新颖性，因此可以在文本中应用该学段学习的词汇和句式。如同样表达喜欢的含义，be keen on，prefer相比like就更能体现出写作词汇的丰富性和应用中的层次性。其次。词汇和句型的变换火着升级也会进一步完善文本的逻辑，让学生自己得到新的思考。
第3，“以添促写”，以细节性的添加，丰满写作的内容。
写作不仅旨在考查学生的语言组织能力和书面表达能力，还要考查学生的思维能力。学生根据题目的要点以及所包含的交际语境，通过增加细节性的描述，使文章在语言上更加流畅，在行文逻辑上更加合乎情理。
合理性的细节拓展可以通过语言的交际性情景表现出来。信件类文章，开篇如果直接用直白法表达出写信目的，就会显得文章生硬、晦涩。考虑到交际实际，可以就写信对象的关系，表达出或问候或介绍的语言，增加文章的流畅性和实用性。
合理的细节性拓展也可以根据行文逻辑来展开。书面表达的题目往往只是罗列几条简单的内容要点，为了使前后文的衔接更加紧密，可以适当增加一些符合逻辑推断的内容，使得整篇文章读起来一气呵成，内容更贴合日常交际。
第4，“以评促写”，以多元化的评价，凸显学生在写作中的主体性。
《课程标准》对现有的教学活动提出了教、学、评一体化实施的要求，督促教师在实际的教学活动中重视教学评价的地位。同时，也指出，学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体。
教学评价在教学活动中占据着和教与学同等重要的地位。打破传统的教师点评这种单一模式，辐射出医学生为主体的多维评价模式，包括自主评价、同伴互评、小组共评、师生共评等。让学生从中学会自我诊断，并取他人之长补自己之短，以此促进写作思维的提升。
文本的解读往往可以基于不同角度，写作的评价亦然。教师对写作展开不同维度的评价可以从语言使用、上下文逻辑、内容编排等方面切入。在实际的教学活动中，教师可以就这些方面创设相应的评价标准，设置多元化的评价任务，让学生自行完成，最后，再就呈现结果进行总评。
以评促写可以让学生参与到发现问题和解决问题的过程中使学生对于出现的问题有更深刻的认识，同时对文本的结构内容也更加清晰，从而形成自己的写作思维，进而增强写作过程中的自信心。
总之，基于学科素养下的写作方法探析，是当今社会下，教师培养学生的重要指南。通过教师引导，学生参与到写作活动中，可以增强学生对写作的整体意识，切实了解并应用不同的写作方法，提高自己的写作思维，也能够促进学生了解语言文化的差异。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京人民教育处出版，2017.
[2]谢瑜.高中英语”以读促写”教学策略研究[J]校园英语（2018）.
[3]董晓波 . 基于英语学科核心素养的高中英语写作教学探究 [J]. 校园英语，2019（39）.
关键词：英语学科核心素养;高中英语写作;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确提出了英语学科核心素养这一概念，主要包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，同时要求教师在教授的过程中将这四个维度整合并传递给学生。英语核心素养要求教师顺应当今时代的大背景，改变传统应试教育的“唯分数”论观，聚焦素质教育，延伸学科的三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标）培养学生听说能力和读写能力的发展。
语言的听、说、读、写技能从来都不是孤立存在的，他们是相互整合，相互促进发展的。语言“输出”是检测语言各项技能的有效方法，而写作是语言“输出”的有效渠道之一。《课程标准》指出：“写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。”虽然《课程标准》对学生的写作能力提出了这三项要求，但是依照目前的状况来看很多高中生仍然很难达，例如，中式英语思维严重，无法用英语完整并得体地表达自己的观点。这样的问题比比皆是。笔者认为教师在写作教学活动中，囿于传统的教学模式，重心多置于词汇、语法和结构的教学，忽视了语言教学的一体性，此外，写作“输入”量的不达标也是造成写作教学难上加难的原因之一。
针对此，笔者在以下四个方面做出了不同程度的尝试，希望对写作教学提供一些思路和方向。
第1，“以读促写”，以语言技能的相互融合促进写作水平的提升。
读和写的关系实质就是“输入”和“输出”的关系。“输入”的積累保证了“输出”的来源，所以阅读对写作才有很大的指导意义。要实现“以读促写”，教师可以就阅读材料所包含的主题，从话题、词汇，语法结构等方面着手，创设不同题材的写作任务，带领学生切实投入到有意义的写作活动中，并从中提升自己的语言应用能力。
以高中人教版教材必修三Unit 5 A trip on “The True North”为例，该文借助李黛玉的和刘茜的旅途，介绍了加拿大的地理面貌和风土人情。依托这篇文章，设计读和写相结合的教学活动，希望学生不仅能在读后从各个角度认识并了解加拿大，而且希望在此基础上开展出相关的写作活动。教师可以有针对性地引导学生关注文章结构和语言的应用，与此同时，探索出与区域介绍的一些词汇和语法结构，形成从词汇到短语再到句子的渐进性教学模式，为学生之后相关话题的写作积累有用的素材。在此基础上，创建相关话题的写作，如我的家乡，要求学生写一篇介绍自己家乡风土人情的文章。通过这种形式的写作训练，学生能够将自己之前所积累的和话题相关的素材正向迁移到写作训练中，加深对文章层次的把握，使输出的文本更加流畅。
第2，“以方法促写”，以技法做支撑，搭建通向写作的桥梁。
教师在写作方法的应用中可以放眼于宏观，也可以着眼于微观。
就宏观而言，高中阶段的写作以应用文为主，其他题材的写作形式或多或少都会涉及，如记叙文、说明文、议论文等。不同文体有不同的写作特征，教师可以就题材的特征，让学生寻找不同文体在表达、逻辑和结构上的差异;也可以从高中课本每一单元阅读素材的体裁入手，引导学生分析不同文章的写作特点，让学生在宏观上建构写作纲要。
微观层面的写作技法需要确保生成的文本语言表达流畅、地道，具有时效性和新颖性，因此可以在文本中应用该学段学习的词汇和句式。如同样表达喜欢的含义，be keen on，prefer相比like就更能体现出写作词汇的丰富性和应用中的层次性。其次。词汇和句型的变换火着升级也会进一步完善文本的逻辑，让学生自己得到新的思考。
第3，“以添促写”，以细节性的添加，丰满写作的内容。
写作不仅旨在考查学生的语言组织能力和书面表达能力，还要考查学生的思维能力。学生根据题目的要点以及所包含的交际语境，通过增加细节性的描述，使文章在语言上更加流畅，在行文逻辑上更加合乎情理。
合理性的细节拓展可以通过语言的交际性情景表现出来。信件类文章，开篇如果直接用直白法表达出写信目的，就会显得文章生硬、晦涩。考虑到交际实际，可以就写信对象的关系，表达出或问候或介绍的语言，增加文章的流畅性和实用性。
合理的细节性拓展也可以根据行文逻辑来展开。书面表达的题目往往只是罗列几条简单的内容要点，为了使前后文的衔接更加紧密，可以适当增加一些符合逻辑推断的内容，使得整篇文章读起来一气呵成，内容更贴合日常交际。
第4，“以评促写”，以多元化的评价，凸显学生在写作中的主体性。
《课程标准》对现有的教学活动提出了教、学、评一体化实施的要求，督促教师在实际的教学活动中重视教学评价的地位。同时，也指出，学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体。
教学评价在教学活动中占据着和教与学同等重要的地位。打破传统的教师点评这种单一模式，辐射出医学生为主体的多维评价模式，包括自主评价、同伴互评、小组共评、师生共评等。让学生从中学会自我诊断，并取他人之长补自己之短，以此促进写作思维的提升。
文本的解读往往可以基于不同角度，写作的评价亦然。教师对写作展开不同维度的评价可以从语言使用、上下文逻辑、内容编排等方面切入。在实际的教学活动中，教师可以就这些方面创设相应的评价标准，设置多元化的评价任务，让学生自行完成，最后，再就呈现结果进行总评。
以评促写可以让学生参与到发现问题和解决问题的过程中使学生对于出现的问题有更深刻的认识，同时对文本的结构内容也更加清晰，从而形成自己的写作思维，进而增强写作过程中的自信心。
总之，基于学科素养下的写作方法探析，是当今社会下，教师培养学生的重要指南。通过教师引导，学生参与到写作活动中，可以增强学生对写作的整体意识，切实了解并应用不同的写作方法，提高自己的写作思维，也能够促进学生了解语言文化的差异。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京人民教育处出版，2017.
[2]谢瑜.高中英语”以读促写”教学策略研究[J]校园英语（2018）.
[3]董晓波 . 基于英语学科核心素养的高中英语写作教学探究 [J]. 校园英语，2019（39）.