朗读——语言的桥梁。把作家的文学作品，用普通话有声地表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境时，就是一种美的享受。事实说明：在中职学校语文教学中，善于发挥朗读的优势，创造出良好的课堂语言环境，让五彩斑斓的语言色彩感染学生，就能激发学生的学习兴趣。
　　不可否认，当前不少同学的语文能力低下，有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己的作文，也别别扭扭、结结巴巴。很多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成文，句逗不分、感情呆板。其实，他们平时说话，声如洪钟，可课堂读书，却音细如蚊。细究其源，重视不够，训练太少。对此，老师应有一定的责任。
　　原因何在？关键在于有些教师认识上的错误。没有从培养学生的兴趣着手解决问题。只要让学生有了兴趣，就能克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难。
　　笔者赞赏这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”培养学生朗读的兴趣和爱好，就应该让他们有可学的榜样和可欣赏的实践。然后再通过摹仿和摹仿后效果优劣的对比，（如学生与学生的对比、学生与教师的对比、师生与行家的对比，普通话与方言的对比），以此来帮助学生提高欣赏水平。通过这样就能发现差距，刺激学生学习的兴趣。著名朗诵艺术家孙敬修、夏青、乔榛、丁建华等人妙趣横生、动人至深的朗诵，就曾在笔者的学生中产生过强烈共鸣。有的同学欣赏后，立即学着艺术家们的语调，小声吟诵、揣摩《沁园春·雪》、《荷塘月色》、《守财奴》等课文，兴奋之情，溢于言表。
　　应该注意的是，训练之初，因羞怯而声音不够洪亮的现象十分正常，千万不可操之过急，让学生能达到表情朗读是一个渐进的过程。没有耐心，不花心血是办不到的。在朗读摹仿对比交流中，好的要总结、要表扬；差的要分析、要帮助、要鼓励。对学生的要求，也应是渐进式的，第一步：凡能用普通话朗读（当然，能用普通话回答问题更好），声音大，就及格。这种肯定是对学生的鼓励，能促进学生兴趣的巩固和发展。第二步着重抓“音调调正”。一般来说，语调好解决，音准是难点。为了读准字音，要重新学习汉语拼音，练好基本功。如：可坚持给每一课的题目、作者、生字生词，特别是容易读错的字词注音。天长日久，学生们对一些带规律性的读音，就能心领神会，驾轻就熟。音准了，我们的朗读，就能在感情的海洋里纵情遨游。课堂朗读，应是既要符合课文感情变化要求，又要感情适度控制，感情的流露要自然贴切，切忌太外露，更不要矫揉造作。当然，要做到这一步，更不容易。但是，当你的学生在朗读中，能基本把握坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等等复杂感情的表现形式，能较好地通过声音语调的起伏、停顿、轻重缓急有爱有憎地朗读美文时，你收获的就是满足与骄傲了。
　　师高弟子强。老师的内在底蕴与传授的知识，始终是“一桶水”与“一碗水”的关系。如果为师者不勤奋学习，不具有较多的知识与较高的审美素养，不提高对朗读作品进行深刻理解的能力，要想教好学生也是很难的。其实，我们要做的工作很多，比如自己所处方言区的方言语音与普通话标准音对应规律，可作调查、收集、整理、研究、画表列出、对照认读。如：（案、暗、普通话读“àn”，而本地读“nan”、样、普通话读“yàng”而本地读“yǎng”），若是做不到，更谈不上表现感情时对于艺术手段的恰到妙处的运用了。只要我们能认真钻研，摸索规律，勤查字典，刻苦练习，是能如愿以偿的。