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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-068
近几年有许多现场学习语文名师授课及分享教学经验的机会，每参加一次这样的活动，心中就多一份惶恐，也进行着一次次的反思，逐渐认识到自己在备课过程中存在的几种问题：对教材缺乏整体把握的意识和能力，致使具体的教学目标确立不够准确;不能根据文本的特质，精心选择并架构教学内容，在引导学生学习知识、提升思维的过程中无法达到行云流水的境界，刻意为之甚至强行灌输的现象屡屡发生等等。归根结底，是因为我自己尚未打通教学过程中的任督二脉，备课中对文本的解读浅尝辄止，对作者的经历与思想仅限于泛泛而谈，未能做深入的思考，总而言之，设计教学内容与过程时，无论是广度还是深度都未达标，自然难有优秀的教学设计了。
解决问题的第一步就是要分析问题的实质，才能对症下药。我在教学《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》两首宋词时，就有意识地针对上述问题，在备课过程中尽量尝试去除积弊。
首先反复研读该单元的导读文字，从中获得了关于本课教學的宝贵信息：“有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情”，教学时引领学生“阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励”，还“要注意把握古诗文的意蕴”，在“诵读中”增强语感。解读文本，发现编者的意图更明显：第十二课所选4首词，正好完整呈现豪放派的发展演变轨迹。《渔家傲》发豪放词之先声，可视为预备阶段。《江城子》标志壮词与柳永词分庭抗礼，进入奠基阶段。南宋特殊的背景，催生了大批图收复失地的壮词，豪放派获迅猛发展，步入了顶峰阶段。《破阵子》是影响力较大的一首。后世延续发展阶段从宋末至今，仍有效仿者，秋瑾的《满江红》颇得真传。整合上述信息，勾连课标要求，再结合语文的核心素养，确定落实以下目标：
1、了解豪放派的风格特征，反复诵读中培养学生感悟诗歌意蕴的能力，初步掌握词的鉴赏方法。
2、通过探讨研究，实现有效对话，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、领会作者的思想感情，培养学生的家国情怀。
依据文本特质和语文核心素养要求，确定教学重难点为了解豪放派的风格特征，反复诵读中培养学生感悟诗歌意蕴的能力，初步掌握词的鉴赏方法。
目标的达成，重难点的突破是需要有效的教法和学法配合的。因而确定采用的教法有：1、指导朗读法：品析中指导朗读，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟鲜明的节奏、和谐的旋律、凝练的语言、生动的形象、深邃的意境。2、讨论点拨法：问题引领，任务驱动，在对话中挖掘文本内涵，发展思维，完成目标。3、比较阅读法：比较阅读中，赏析词作，连点成线，组线成面，形成知识网络，引导学生初步掌握词的鉴赏方法。
叶老说过，教的目的是为了不教。在教学过程中我会充分尊重学生的主体地位，让他们于诵读中体会情感，于对话中发展思维，于交流中掌握技巧，于合作中收获成功，最终能独立自主进行诗词的赏析。
基于上述的思考，最终确定在执教时通过不同层次的品读，来推进内容的学习、情感的熏染、能力的培养、审美的培育、思维的发展。除开品读这条主线，还将引导学生认识、总结豪放派特点作为副线贯穿课堂教学。具体的流程如下：
一是读出形象。首先大声朗读，猜词人身份，了解全词主要内容，获得整体印象。在此基础上引导学生了解豪放派的特点之一——写作题材广泛，创作视野广阔。接着结合具体词句，想象并描述为词人做特写的镜头呈现的画面，激学生兴趣，带学生入境，炼学生语言，在不断的对话中，在不停的生成中，明晰词人形象。
二是读出心声。此环节设置一个主问题：你读出词人的心声了吗？引导学生抓住直抒胸臆和运用典故的方法，明确词人的壮志，了解豪放派的又一特点——往往抒发豪情壮志。指导学生在朗读中去感受词人的胸怀。
三是读出情感。首先让小组合作学习，探究两词中选用了哪些相同的意象以及它们承载的感情有什么相同或不同之处。接着进行充分的交流、对话，并相机点拨，引导学生扣住“白发”与“酒”的意象，区别苏轼的老当益壮的豪气与辛弃疾壮志难酬的悲愤;抓住“弓”和“马”的意象，体会两位词人将个人的理想和国家、民族的命运紧密相连的家国情怀，充分感受千古壮词中寄寓的一片丹心，再用朗读去强化这种阅读体验。
四是读出自我。先勾连旧知：家国情怀传承在我们民族的血脉中，表现在流传千古的诗词中。你还能背一背你积累的表现家国情怀的古诗词名句吗？再创境说话：读词人的情怀，你有怎样的触动？在自由的对话中，去触发学生对祖国的热爱之情，将其提纯、升华。
对作业的设计，我也是几易其稿，先是写赏析两首词的短文，觉得这是对课堂内容的重复。换成赏析课外诗词中的《定风波》，又觉未完全兼顾本节课的教学内容。最终确定让学生比较阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，更进一步认识豪放派的特点，感受词人心中深沉的家国情怀，搭建运用所学方法鉴赏宋词的平台，培养求同求异的思维方式及热爱古典诗词的高雅情趣。
板书设计围绕“壮”字，分别从“壮事、壮士、壮志、壮语、壮景”几个方面，串起教学内容和环节，撑起“千古壮词，一片丹心”的骨架，指向的灵魂便是“家国情怀”，充分落实语文教学“立德树人”的根本任务。
尽管为准备这节课，我前后花费了一个多周的时间，感觉自己已经尽了最大的努力，然而在授课的过程的，问题还是层出不穷，环节按预期的走完，可是感觉学生的反响平平，师生及文本的灵魂的撞击缺乏契机，教学效果乏善可陈，读也不具深情，品也没有新意，思也缺乏深度，讲也不够精辟。但唯一值得安慰的是，这次诗词的教学我终于敢突破窠臼，迈出了创新教学设计的第一步，骄阳也罢，细雨亦可，我相信，扬起风帆启程，风景总是在途中的。
近几年有许多现场学习语文名师授课及分享教学经验的机会，每参加一次这样的活动，心中就多一份惶恐，也进行着一次次的反思，逐渐认识到自己在备课过程中存在的几种问题：对教材缺乏整体把握的意识和能力，致使具体的教学目标确立不够准确;不能根据文本的特质，精心选择并架构教学内容，在引导学生学习知识、提升思维的过程中无法达到行云流水的境界，刻意为之甚至强行灌输的现象屡屡发生等等。归根结底，是因为我自己尚未打通教学过程中的任督二脉，备课中对文本的解读浅尝辄止，对作者的经历与思想仅限于泛泛而谈，未能做深入的思考，总而言之，设计教学内容与过程时，无论是广度还是深度都未达标，自然难有优秀的教学设计了。
解决问题的第一步就是要分析问题的实质，才能对症下药。我在教学《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》两首宋词时，就有意识地针对上述问题，在备课过程中尽量尝试去除积弊。
首先反复研读该单元的导读文字，从中获得了关于本课教學的宝贵信息：“有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情”，教学时引领学生“阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励”，还“要注意把握古诗文的意蕴”，在“诵读中”增强语感。解读文本，发现编者的意图更明显：第十二课所选4首词，正好完整呈现豪放派的发展演变轨迹。《渔家傲》发豪放词之先声，可视为预备阶段。《江城子》标志壮词与柳永词分庭抗礼，进入奠基阶段。南宋特殊的背景，催生了大批图收复失地的壮词，豪放派获迅猛发展，步入了顶峰阶段。《破阵子》是影响力较大的一首。后世延续发展阶段从宋末至今，仍有效仿者，秋瑾的《满江红》颇得真传。整合上述信息，勾连课标要求，再结合语文的核心素养，确定落实以下目标：
1、了解豪放派的风格特征，反复诵读中培养学生感悟诗歌意蕴的能力，初步掌握词的鉴赏方法。
2、通过探讨研究，实现有效对话，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、领会作者的思想感情，培养学生的家国情怀。
依据文本特质和语文核心素养要求，确定教学重难点为了解豪放派的风格特征，反复诵读中培养学生感悟诗歌意蕴的能力，初步掌握词的鉴赏方法。
目标的达成，重难点的突破是需要有效的教法和学法配合的。因而确定采用的教法有：1、指导朗读法：品析中指导朗读，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟鲜明的节奏、和谐的旋律、凝练的语言、生动的形象、深邃的意境。2、讨论点拨法：问题引领，任务驱动，在对话中挖掘文本内涵，发展思维，完成目标。3、比较阅读法：比较阅读中，赏析词作，连点成线，组线成面，形成知识网络，引导学生初步掌握词的鉴赏方法。
叶老说过，教的目的是为了不教。在教学过程中我会充分尊重学生的主体地位，让他们于诵读中体会情感，于对话中发展思维，于交流中掌握技巧，于合作中收获成功，最终能独立自主进行诗词的赏析。
基于上述的思考，最终确定在执教时通过不同层次的品读，来推进内容的学习、情感的熏染、能力的培养、审美的培育、思维的发展。除开品读这条主线，还将引导学生认识、总结豪放派特点作为副线贯穿课堂教学。具体的流程如下：
一是读出形象。首先大声朗读，猜词人身份，了解全词主要内容，获得整体印象。在此基础上引导学生了解豪放派的特点之一——写作题材广泛，创作视野广阔。接着结合具体词句，想象并描述为词人做特写的镜头呈现的画面，激学生兴趣，带学生入境，炼学生语言，在不断的对话中，在不停的生成中，明晰词人形象。
二是读出心声。此环节设置一个主问题：你读出词人的心声了吗？引导学生抓住直抒胸臆和运用典故的方法，明确词人的壮志，了解豪放派的又一特点——往往抒发豪情壮志。指导学生在朗读中去感受词人的胸怀。
三是读出情感。首先让小组合作学习，探究两词中选用了哪些相同的意象以及它们承载的感情有什么相同或不同之处。接着进行充分的交流、对话，并相机点拨，引导学生扣住“白发”与“酒”的意象，区别苏轼的老当益壮的豪气与辛弃疾壮志难酬的悲愤;抓住“弓”和“马”的意象，体会两位词人将个人的理想和国家、民族的命运紧密相连的家国情怀，充分感受千古壮词中寄寓的一片丹心，再用朗读去强化这种阅读体验。
四是读出自我。先勾连旧知：家国情怀传承在我们民族的血脉中，表现在流传千古的诗词中。你还能背一背你积累的表现家国情怀的古诗词名句吗？再创境说话：读词人的情怀，你有怎样的触动？在自由的对话中，去触发学生对祖国的热爱之情，将其提纯、升华。
对作业的设计，我也是几易其稿，先是写赏析两首词的短文，觉得这是对课堂内容的重复。换成赏析课外诗词中的《定风波》，又觉未完全兼顾本节课的教学内容。最终确定让学生比较阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，更进一步认识豪放派的特点，感受词人心中深沉的家国情怀，搭建运用所学方法鉴赏宋词的平台，培养求同求异的思维方式及热爱古典诗词的高雅情趣。
板书设计围绕“壮”字，分别从“壮事、壮士、壮志、壮语、壮景”几个方面，串起教学内容和环节，撑起“千古壮词，一片丹心”的骨架，指向的灵魂便是“家国情怀”，充分落实语文教学“立德树人”的根本任务。
尽管为准备这节课，我前后花费了一个多周的时间，感觉自己已经尽了最大的努力，然而在授课的过程的，问题还是层出不穷，环节按预期的走完，可是感觉学生的反响平平，师生及文本的灵魂的撞击缺乏契机，教学效果乏善可陈，读也不具深情，品也没有新意，思也缺乏深度，讲也不够精辟。但唯一值得安慰的是，这次诗词的教学我终于敢突破窠臼，迈出了创新教学设计的第一步，骄阳也罢，细雨亦可，我相信，扬起风帆启程，风景总是在途中的。