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【摘要】英语是世界上应用范围最广的语言，是国际化沟通和交流的工具。英文写作是高中英语教学中的重点和难点，其地位也是很高的。但是，在实际的教学过程中，高中生英语写作能力还远远不够。然而不光是学生，教师在面临高中英语写作的时候也很头疼，如何纠正学生写作时候下笔困难、意思表达不清、语法错误、语言不地道等问题，已成为目前高中英语教师一个急需解决的问题。
【关键词】高中生 英语写作 错误类型 语言环境 训练
英语写作是高中生重点培养的四项基本能力之一，同时也是英语教学的重点和难点，它不仅要求学生具备扎实的语言基础知识，还需要学生利用英语的思维方法来表达自己想要表达的思想。但是由于中文和英文之间的差距很大，学生长期生活在使用母语的环境下，很容易在英文写作中加入母语的使用习惯，如果不从根本上杜绝这类现象，学生的英语水平就很难得到提高。本文将从高中生英语写作中常见的几个错误来进行分析，谈一谈如何提高高中生英语的写作能力。
一、 高中生英语写作错误类型分析
1.词汇错误。词汇错误在高中生英语写作中是非常常见的，比如下面这些句子：（1）The teacher can use some pictures to instead of them.（2）I suggest them decrease the amounts of advertisemens .
这种错误在高中生英语作文当中是比较常见的，造成这种错误的主要原因就是学生的英语基础不牢固，对于固定搭配方面的知识掌握的不够，英语使用的不够地道，缺少对单词和短语的灵活运用。
2.语法错误。很多学生在写作当中容易忽略语法的正确性，对单词的单复数变化注意不到位，句子中的动词也没有因为人称的变化而得到相应的变化。比如：My English teacher is friendly to every students.这是一道典型的单词单复数变化问题，学生会犯这种错误，说到底是因为受母语影响太大，忽略了英语当中主谓一致的语法。
3.句法错误。很多高中生在学习从句的时候觉得非常困难，所以在写作的时候尽量不使用从句，但是不使用从句的文章又显得非常的单调和幼稚，所以学生总会使用一些复杂句子，但是这些句子中总会出现表达错误，如：I did a lot of things what I wanted to do.这是一个定语从句，但是定语从句中的代词使用错误，因为学生对从句的语法规则掌握的还不准确。
4.篇章结构错误。学生有时候为了让作文出彩，希望可以将文章的连贯性表现出来，就会用很多连接词来将每一段连接起来，但是往往会弄巧成拙。比如：Owing to the weather was too cold ，I don’t want to go out.这句话中，学生是想表达一种因果关系的，但是owing to是需要在后面接短语的，学生出现这种错误，还是因为基础薄弱的缘故，不能准确地对单词进行掌握。
5.背景文化知识错误。我们来看这句话：It is well-known that telephones are in the world every corner.读完之后，大概可以理解这位同学想要表达的是什么。但是却会给人这样一种感觉，这是由几个简单的英语单词拼出来的，而且还是按照汉语的习惯拼出来的，这种chinglish给人的感觉非常不舒服。
二、 高中生英语写作错误应对策略探讨
1.教师要提高对英语写作教学的认识。新课标中指出：“听、说、读、写这四种技能在语言学习是相辅相成的，他们即是学习的内容，也是学习的手段。”所以，教师在课堂教学中不但要注重词汇和阅读的教学，更应该在写作教学中多下功夫，将阅读教学和写作教学融会贯通，互相结合起来。
2.坚持循序渐进的原则。教学需要遵循先难后易，先短后长的原则，英文写作也不例外，教师在教学的过程中，应该先教会学生运用简单句、并列句，再到后面的复合句。先写句子，再写段子，最后再写成文章。
3.听、说、读、写结合训练。听、说、读、写这四项技能，是英语学习必须掌握的四项技能，他们看起来是彼此相互独立的，但其实不然，他们之间是存在着很多联系的。教师可以针对这种联系来进行教学。比如：命题作文，我们可以让学生在“写”之前先“说”，小组之间进行互相讨论，然后每组选择代表来阐述一下讨论结果；在课文阅读完之后，再让学生根据自己的理解将课文写成一篇短文或者摘要，或者让学生发挥自己的想象力，将课文的后续情节想象并写成短文，这就是“读”与“写”的结合。通过这种结合训练，学生的英语综合能力就会获得提高。
4.学生自我训练。互相提高。学生在写作过程中会出现这样那样的很多错误，如果天天练笔，天天作文，都让教师进行批改，那是不可能的。所以，学生之间可以进行互相批改，或者过一段时间之后，回过来头来改一改自己之前的作文。教师可以抽出几篇来定期查看一番，这样不但可以促进学生之间的感情，还可以通过互相帮助来提高英语成绩。
5.写作后进行点评和展示。高中生的英语作文，最关键的不是让学生进行创作，而是教师的点评和学生的理解。学生写了很多篇作文，但是每篇老师都没有指出错误，学生还是不停地重复错误，这样他的英语水平只能越来越差劲。所以，教师需要尊重学生的主体性，以学生为中心展开评价。需要注意的是，教师的评价应该具体一些，并且在写作课或者考试之后，将学生的重点错误总结出来，在课堂上做深刻的讲解，帮助学生加深记忆。
英语写作是高中英语的重要部分，也是对英语综合运用能力的考察，所以，教师在英语教学中需要把握正确的方向，循序渐进地帮助学生提高英语写作能力。
参考文献：
[1]王丹宇.EFL口语教学中纠错的一种长效模式[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2008（1）：138-140.
[2]James C.Errors in Language Learning and Use：Exploring error analysis[M].Addison Wesley：Longman Limited，1998.
【关键词】高中生 英语写作 错误类型 语言环境 训练
英语写作是高中生重点培养的四项基本能力之一，同时也是英语教学的重点和难点，它不仅要求学生具备扎实的语言基础知识，还需要学生利用英语的思维方法来表达自己想要表达的思想。但是由于中文和英文之间的差距很大，学生长期生活在使用母语的环境下，很容易在英文写作中加入母语的使用习惯，如果不从根本上杜绝这类现象，学生的英语水平就很难得到提高。本文将从高中生英语写作中常见的几个错误来进行分析，谈一谈如何提高高中生英语的写作能力。
一、 高中生英语写作错误类型分析
1.词汇错误。词汇错误在高中生英语写作中是非常常见的，比如下面这些句子：（1）The teacher can use some pictures to instead of them.（2）I suggest them decrease the amounts of advertisemens .
这种错误在高中生英语作文当中是比较常见的，造成这种错误的主要原因就是学生的英语基础不牢固，对于固定搭配方面的知识掌握的不够，英语使用的不够地道，缺少对单词和短语的灵活运用。
2.语法错误。很多学生在写作当中容易忽略语法的正确性，对单词的单复数变化注意不到位，句子中的动词也没有因为人称的变化而得到相应的变化。比如：My English teacher is friendly to every students.这是一道典型的单词单复数变化问题，学生会犯这种错误，说到底是因为受母语影响太大，忽略了英语当中主谓一致的语法。
3.句法错误。很多高中生在学习从句的时候觉得非常困难，所以在写作的时候尽量不使用从句，但是不使用从句的文章又显得非常的单调和幼稚，所以学生总会使用一些复杂句子，但是这些句子中总会出现表达错误，如：I did a lot of things what I wanted to do.这是一个定语从句，但是定语从句中的代词使用错误，因为学生对从句的语法规则掌握的还不准确。
4.篇章结构错误。学生有时候为了让作文出彩，希望可以将文章的连贯性表现出来，就会用很多连接词来将每一段连接起来，但是往往会弄巧成拙。比如：Owing to the weather was too cold ，I don’t want to go out.这句话中，学生是想表达一种因果关系的，但是owing to是需要在后面接短语的，学生出现这种错误，还是因为基础薄弱的缘故，不能准确地对单词进行掌握。
5.背景文化知识错误。我们来看这句话：It is well-known that telephones are in the world every corner.读完之后，大概可以理解这位同学想要表达的是什么。但是却会给人这样一种感觉，这是由几个简单的英语单词拼出来的，而且还是按照汉语的习惯拼出来的，这种chinglish给人的感觉非常不舒服。
二、 高中生英语写作错误应对策略探讨
1.教师要提高对英语写作教学的认识。新课标中指出：“听、说、读、写这四种技能在语言学习是相辅相成的，他们即是学习的内容，也是学习的手段。”所以，教师在课堂教学中不但要注重词汇和阅读的教学，更应该在写作教学中多下功夫，将阅读教学和写作教学融会贯通，互相结合起来。
2.坚持循序渐进的原则。教学需要遵循先难后易，先短后长的原则，英文写作也不例外，教师在教学的过程中，应该先教会学生运用简单句、并列句，再到后面的复合句。先写句子，再写段子，最后再写成文章。
3.听、说、读、写结合训练。听、说、读、写这四项技能，是英语学习必须掌握的四项技能，他们看起来是彼此相互独立的，但其实不然，他们之间是存在着很多联系的。教师可以针对这种联系来进行教学。比如：命题作文，我们可以让学生在“写”之前先“说”，小组之间进行互相讨论，然后每组选择代表来阐述一下讨论结果；在课文阅读完之后，再让学生根据自己的理解将课文写成一篇短文或者摘要，或者让学生发挥自己的想象力，将课文的后续情节想象并写成短文，这就是“读”与“写”的结合。通过这种结合训练，学生的英语综合能力就会获得提高。
4.学生自我训练。互相提高。学生在写作过程中会出现这样那样的很多错误，如果天天练笔，天天作文，都让教师进行批改，那是不可能的。所以，学生之间可以进行互相批改，或者过一段时间之后，回过来头来改一改自己之前的作文。教师可以抽出几篇来定期查看一番，这样不但可以促进学生之间的感情，还可以通过互相帮助来提高英语成绩。
5.写作后进行点评和展示。高中生的英语作文，最关键的不是让学生进行创作，而是教师的点评和学生的理解。学生写了很多篇作文，但是每篇老师都没有指出错误，学生还是不停地重复错误，这样他的英语水平只能越来越差劲。所以，教师需要尊重学生的主体性，以学生为中心展开评价。需要注意的是，教师的评价应该具体一些，并且在写作课或者考试之后，将学生的重点错误总结出来，在课堂上做深刻的讲解，帮助学生加深记忆。
英语写作是高中英语的重要部分，也是对英语综合运用能力的考察，所以，教师在英语教学中需要把握正确的方向，循序渐进地帮助学生提高英语写作能力。
参考文献：
[1]王丹宇.EFL口语教学中纠错的一种长效模式[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2008（1）：138-140.
[2]James C.Errors in Language Learning and Use：Exploring error analysis[M].Addison Wesley：Longman Limited，1998.