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【摘要】英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准是看能否用学过的语言材料，语法知识等用文字形式来表达描述。英语写作要求学生做到用词得当、句子符合语法，句、段衔接合理，中心思想明确。
【关键词】作文 过程 教学实践
一、现状分析
新高中课程改革要求英语教育倡导学生主动参与教学，勤于动手，乐于探究，培养学生获得新知识，处理信息，分析和解决问题以及交流合作的能力。但如何激发学生学习积极性，引导英语写作，使学生由被动地接受转变为积极主动去学，最终成为独立的语言学习者，是高中教师面临的一大挑战。多数教师平时对学生写作中的语言问题关注较多，对基础训练重视不够，导致学生因缺乏长期训练的基础，而使所写文章句意不明、条理不清、语言单调等。总之，英语写作课难上，作文难写。
二、英语写作模式
1.重结果的教学模式。该模式是比较传统的教学模式，强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。操作流程： 教师命题——学生写作——教师批改。即教师给出一些题目和一些提示，让学生在课内或课外规定的时间内完成，让学生自己去发挥。该模式下，学生的写作过程是孤立的，写作的内容和过程往往被忽视。教师对学生写作过程中遇到的问题无法给予关注，对写作的要领和规律无法给予指导，效果不理想。这样的训练模式使得学生和教师都处于被动。由于缺乏有效训练，学生在具体表达过程中错误百出，且同样的错误反复出现。时而久之，学生丧失了写作的积极主动性和热情，一听到写作就头晕，写作能力也得不到根本的提高。而教师呢，任务繁重，花大量时间去批改作文中的语法和词汇错误，周而复始，身心疲惫，收效甚微。
2.重内容的教学模式。该模式注重写作素材的收集。教学中，教师主要指导学生从不同的渠道获取信息，重点帮助学生准备写作，丰富内容。操作如下：明确要求——收集信息——整理信息——修改定稿。该模式能让学生运用原有的知识，借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，对学生的语言能力要求较高，运用阅读、分析、整理等能力。这样的作文模式训练对优秀生比较好用，但对普通生和差生难行得通，因为他们没有这样的语言能力。他们连最基本的句子都不会，又如何能写出有逻辑的段落呢？
3.重过程的教学模式。该模式将学生的需求置于教学活动的中心，力求营造一种教学氛围使学生能够：（1）共享信息、互助。（2）个性化选择。（3）自己负责学习。 （4）把写作视为一个过程。（5）大胆尝试。（6）合作提升。这种模式比较好操作，对学生的英语基础要求不高，基础差的学生也可以参与并得到提高。
三、教学实践
1.句子训练——信心胆量，简单开始。高中英语口语表达，许多学生还是羞于开口，原因一是胆量不够，不敢在众人面前表现自己，二是基础差，怕出错，在众人面前出丑。三是平时没有养成使用英语的习惯。我要做的第一步是逼学生写和说简单的英语句子，为写作准备。让每个学生准备一个本子写英语句子，每天一句。写自己会写的或最喜欢的句子，可以运用各种表达方式，目的是让学生敢写。鼓励学生用学到的新单词，词组造句，敢于尝试。只要求简单完整表达，句子不必太长。学生先相互批改，分享句子。我每天抽查部分学生的句子批改，英语课花两三分钟让几位学生站起来念自己写的句子。其他同学则边听边在自己的笔记本写下所念句子。如有错误，全班学生一起帮改正。念句子的同学都得到大家掌声鼓励。人人都有表现机会。刚开始时，有些学生由于害羞或紧张而说得不流利或不成句。随着时间的推移，表现的机会多了，所写和念的句子越来越好，学生的胆量也越来越大了。我每天早晚读检查他们所记下的句子是否正确。利用一点时间，每天练习一点，学生没什么压力，参与表现的激情高涨，且有成就感，兴趣大增。亲自经历合作学习和知识构建过程，也建立了学生对英语学习的信心。
2.段落训练——句子整合，巩固提高。写作应该视作一个过程，而不是简单练几个句子或一个段落。当句子练习到一定程度时，学生的词汇积累有了一定基础，对各类句子结构有所掌握。接下来的训练由句至段。让学生每天写一段五十个词左右的小短文，内容不限，要求内容陈述清楚，有逻辑，同学间相互交换改正。我每天英语课花一两分钟让一位学生到讲台上念自己写的东西，如有错误当堂叫全班同学改正。这一做法活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，发展了思维能力。
3.篇章训练——整体把握，纵深发展。随着练习的增加，学生得到写作训练的量及内容越来越多，敢写能写，能写出的句子和段落越来越长。但学生的作文很多字体潦草难辨，版面混乱，没有做到整洁有序。为此，我开始强调字尽可能写漂亮，卷面一定要整齐规范。每次对字体版面漂亮的作文张贴出来供大家学习欣赏。经过不断强化训练，我所教的两个班学生的写作水平都有了质的提高。而且学生在口语，听力，语法，阅读能力等方面也得到相应的提高。学生的写作能力提高，还可以帮助巩固学生的语言知识，有效提升学生其它的的潜能。重过程的英语教学模式，能引导学生积极主动学习，提高写作能力，这是一个循序渐进的过程，教师要有耐心，细心，引导学生持之以恒方能取得成功。
参考文献：
[1]钟颖.关于中小学英语写作教学的研究[J].中小学英语教学研究.2009（2）.
[2]车金贵.把握英语写作特点，提高英语写作教学质量[J].中小学英语教学研究.2010（2）.
【关键词】作文 过程 教学实践
一、现状分析
新高中课程改革要求英语教育倡导学生主动参与教学，勤于动手，乐于探究，培养学生获得新知识，处理信息，分析和解决问题以及交流合作的能力。但如何激发学生学习积极性，引导英语写作，使学生由被动地接受转变为积极主动去学，最终成为独立的语言学习者，是高中教师面临的一大挑战。多数教师平时对学生写作中的语言问题关注较多，对基础训练重视不够，导致学生因缺乏长期训练的基础，而使所写文章句意不明、条理不清、语言单调等。总之，英语写作课难上，作文难写。
二、英语写作模式
1.重结果的教学模式。该模式是比较传统的教学模式，强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。操作流程： 教师命题——学生写作——教师批改。即教师给出一些题目和一些提示，让学生在课内或课外规定的时间内完成，让学生自己去发挥。该模式下，学生的写作过程是孤立的，写作的内容和过程往往被忽视。教师对学生写作过程中遇到的问题无法给予关注，对写作的要领和规律无法给予指导，效果不理想。这样的训练模式使得学生和教师都处于被动。由于缺乏有效训练，学生在具体表达过程中错误百出，且同样的错误反复出现。时而久之，学生丧失了写作的积极主动性和热情，一听到写作就头晕，写作能力也得不到根本的提高。而教师呢，任务繁重，花大量时间去批改作文中的语法和词汇错误，周而复始，身心疲惫，收效甚微。
2.重内容的教学模式。该模式注重写作素材的收集。教学中，教师主要指导学生从不同的渠道获取信息，重点帮助学生准备写作，丰富内容。操作如下：明确要求——收集信息——整理信息——修改定稿。该模式能让学生运用原有的知识，借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，对学生的语言能力要求较高，运用阅读、分析、整理等能力。这样的作文模式训练对优秀生比较好用，但对普通生和差生难行得通，因为他们没有这样的语言能力。他们连最基本的句子都不会，又如何能写出有逻辑的段落呢？
3.重过程的教学模式。该模式将学生的需求置于教学活动的中心，力求营造一种教学氛围使学生能够：（1）共享信息、互助。（2）个性化选择。（3）自己负责学习。 （4）把写作视为一个过程。（5）大胆尝试。（6）合作提升。这种模式比较好操作，对学生的英语基础要求不高，基础差的学生也可以参与并得到提高。
三、教学实践
1.句子训练——信心胆量，简单开始。高中英语口语表达，许多学生还是羞于开口，原因一是胆量不够，不敢在众人面前表现自己，二是基础差，怕出错，在众人面前出丑。三是平时没有养成使用英语的习惯。我要做的第一步是逼学生写和说简单的英语句子，为写作准备。让每个学生准备一个本子写英语句子，每天一句。写自己会写的或最喜欢的句子，可以运用各种表达方式，目的是让学生敢写。鼓励学生用学到的新单词，词组造句，敢于尝试。只要求简单完整表达，句子不必太长。学生先相互批改，分享句子。我每天抽查部分学生的句子批改，英语课花两三分钟让几位学生站起来念自己写的句子。其他同学则边听边在自己的笔记本写下所念句子。如有错误，全班学生一起帮改正。念句子的同学都得到大家掌声鼓励。人人都有表现机会。刚开始时，有些学生由于害羞或紧张而说得不流利或不成句。随着时间的推移，表现的机会多了，所写和念的句子越来越好，学生的胆量也越来越大了。我每天早晚读检查他们所记下的句子是否正确。利用一点时间，每天练习一点，学生没什么压力，参与表现的激情高涨，且有成就感，兴趣大增。亲自经历合作学习和知识构建过程，也建立了学生对英语学习的信心。
2.段落训练——句子整合，巩固提高。写作应该视作一个过程，而不是简单练几个句子或一个段落。当句子练习到一定程度时，学生的词汇积累有了一定基础，对各类句子结构有所掌握。接下来的训练由句至段。让学生每天写一段五十个词左右的小短文，内容不限，要求内容陈述清楚，有逻辑，同学间相互交换改正。我每天英语课花一两分钟让一位学生到讲台上念自己写的东西，如有错误当堂叫全班同学改正。这一做法活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，发展了思维能力。
3.篇章训练——整体把握，纵深发展。随着练习的增加，学生得到写作训练的量及内容越来越多，敢写能写，能写出的句子和段落越来越长。但学生的作文很多字体潦草难辨，版面混乱，没有做到整洁有序。为此，我开始强调字尽可能写漂亮，卷面一定要整齐规范。每次对字体版面漂亮的作文张贴出来供大家学习欣赏。经过不断强化训练，我所教的两个班学生的写作水平都有了质的提高。而且学生在口语，听力，语法，阅读能力等方面也得到相应的提高。学生的写作能力提高，还可以帮助巩固学生的语言知识，有效提升学生其它的的潜能。重过程的英语教学模式，能引导学生积极主动学习，提高写作能力，这是一个循序渐进的过程，教师要有耐心，细心，引导学生持之以恒方能取得成功。
参考文献：
[1]钟颖.关于中小学英语写作教学的研究[J].中小学英语教学研究.2009（2）.
[2]车金贵.把握英语写作特点，提高英语写作教学质量[J].中小学英语教学研究.2010（2）.