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摘要：阅读和写作没有明确的界限，将阅读和写作结合起来教学，是提高小学语文教学效率的有效途径。运用读写结合的教学方式，能同时兼顾阅读和写作，还能提高学生应用语文知识的能力。读写结合以文章为载体，能激活学生的思维，促进学生阅读能力和写作能力共同提升。
关键词：核心素养背景下小学语文教学读写结合应用
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对语文学科特点，明确地提出了阅读能力和写作能力培养要求。不少教师在课标要求的指导下，探寻培养学生阅读能力和写作能力的教学策略。但是，在教学实践过程中，不少教师仍在割裂阅读教学和写作教学的关系，机械地就阅读教学引导学生阅读，就写作教学引导学生写作，导致学生不仅对阅读教学和写作教学失去兴趣，还局限了阅读能力和写作能力的发展。针对该情况，语文课程标准中提出了读写结合的教学建议，建议教师在实施教学的时候，切实地把握阅读教学和写作教学的关系，应用多样的策略，将阅读教学和写作教学结合起来，使学生们读写结合地发展语言能力，提高语文学习效果。
一、深入挖掘教材
读与写之间存在着固定的逻辑关系，阅读作为写作的基础，为写作提供素材，而写作则是阅读情感的抒发与想法的表达，从这一方面来看，在语文课堂教学中，首先就应鼓励学生多阅读、读好书，在阅读的过程中获得阅读素材的积累以及阅读视野的拓展，只有当学生的阅读量达到一定程度，学生才可以灵活将写作阅读素材运用到写作中，才能做到写作中自我想法的抒发与表达。因此教师也应在读写结合的教学过程中，深入挖掘教材，鼓励学生通过教材来获取素材的同时，也拓宽自己视野。由于教材中所选择的文章是经过深思熟虑的，不仅是名家名篇，更有着极强的人文内涵与阅读美感，因此教师应以教材作为阅读基本点，深入挖掘内涵，针对教材中的阅读文本来进行鼓励学生进行深入的阅读与研究，以教材文章作为阅读基本内容与写作基本模仿内容来进行深入的训练。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课文时，首先从文章的结构进行分析，引导学生从结构上对文章有所理解，使学生认识到这篇文章是按照总———分———总的写作顺序创作的，在学生对这一结构有所认知之后，教师就可以鼓励学生也仿照总———分———总式的写作形式进行写作训练，学生就可以达成借鉴语文素材，并融入自己创新的学习目的。
二、过程指导，实现读写结合
叶圣陶先生立足教学实践指出，当阅读训练基础不行的时候，写作训练将存在诸多问题，学生的写作能力也很难得到提高，事实上，写作是以阅读为基础的，老师教得好，学生们才能读得好，才能写得好。以《四季之美》为例，在这篇文章中，作者使用了排比的方式，对四季的不同美丽的自然景色进行了刻画，展现了不同季节的特点，寄托了自己对四季美景的喜爱与赞美之情。在体验现实生活的过程中，学生们早已经历了不同的季节，对不同的季节产生了不同的认知，有了不同的喜好。立足学生的生活经历，在组织阅读教学活动的时候，笔者分段地引导学生解读文本，分析作者笔下的不同季节的特点，以及作者展现季节特点使用的写作方法。之后，则引导学生们联系自己的生活经历，借助作者的写作方法，书写自己眼中的不同季节，展现季节特点。如此教学，不仅使学生们密切地建构阅读和写作关系，还使学生通过读写结合，增强了生活认知，便于写真话，写实话，促进写作能力的提高。
三、在教学中把实践性和综合性结合起来
实际上，在小学语文教学过程中，阅读和写作本身就是联系非常密切的，教师在教学中可以针对学习内容预设，在指导学生阅读的基础上，布置进行写作训练的任务。特别是在小学中高学段，已经要求学生进行名著阅读，教师可以根据学生阅读的进度，适当安排主题交流活动，在交流实践中让学生分享阅读成果。同时，可以开展小组合作学习模式下的竞赛活动，这样学生的竞争意识会刺激他们积极主动地去参与活动。在学生充分交流后，鼓励学生把自己的感想及时整理并且写下来，这就是实践性的读与写的有效联系，对于培养学生的读写能力非常有帮助。
四、拓展课外阅读
新课标不仅要求语文教师扎实做好语文课堂的课内教学，也要求语文课堂做到课外拓展，拓宽学生知识面，使学生可以接触到更多语文素材与阅读文本，使学生可以通过语文实践，挖掘语文规律的同时也将其运用到具体的生活与实践中。教师应积极鼓励进行课外阅读，在拓展学生阅读量的同时，使学生在阅读中获得新体验与新想法，收获更多写作素材與新型写作手法，夯实读写结合的基础。对于低年级学段的学生而言，教师开展课外阅读的主要教学目的应是培养其阅读兴趣，可以组织这部分学生通过阅读诸如《小王子》以及《木偶奇遇记》等童话或者寓言故事，通过趣味性较强的阅读素材提起学生阅读兴趣。对于中高年级的学生而言，教师开展课外阅读其教学目的就应放在培养学生阅读习惯，通过阅读文本树立远大理想上，引导学生养成正确的阅读方法与阅读习惯，为学生推荐适合年龄发展与心智水平的阅读文本的同时，拓宽学生阅读视野。
结束语
总之，新时期的小学语文教学要立足于素质教育的要求，关注学生的全面发展。可以根据语文教学的实际特点，把阅读与写作融入语文教学之中，采取多种措施来培养学生的阅读与写作能力，特别是通过阅读助力学生写作，从而提高语文教学的实效性。
参考文献：
[1]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2021，{4}（04）：279-280.
[2]徐茹.小学语文教学读写结合策略探究[J].试题与研究，2020，{4}（31）：86-87.
[3]易晓丽.基于核心素养的小学读写结合教学探究[J].天津教育，2020，{4}（17）：157-158.
关键词：核心素养背景下小学语文教学读写结合应用
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对语文学科特点，明确地提出了阅读能力和写作能力培养要求。不少教师在课标要求的指导下，探寻培养学生阅读能力和写作能力的教学策略。但是，在教学实践过程中，不少教师仍在割裂阅读教学和写作教学的关系，机械地就阅读教学引导学生阅读，就写作教学引导学生写作，导致学生不仅对阅读教学和写作教学失去兴趣，还局限了阅读能力和写作能力的发展。针对该情况，语文课程标准中提出了读写结合的教学建议，建议教师在实施教学的时候，切实地把握阅读教学和写作教学的关系，应用多样的策略，将阅读教学和写作教学结合起来，使学生们读写结合地发展语言能力，提高语文学习效果。
一、深入挖掘教材
读与写之间存在着固定的逻辑关系，阅读作为写作的基础，为写作提供素材，而写作则是阅读情感的抒发与想法的表达，从这一方面来看，在语文课堂教学中，首先就应鼓励学生多阅读、读好书，在阅读的过程中获得阅读素材的积累以及阅读视野的拓展，只有当学生的阅读量达到一定程度，学生才可以灵活将写作阅读素材运用到写作中，才能做到写作中自我想法的抒发与表达。因此教师也应在读写结合的教学过程中，深入挖掘教材，鼓励学生通过教材来获取素材的同时，也拓宽自己视野。由于教材中所选择的文章是经过深思熟虑的，不仅是名家名篇，更有着极强的人文内涵与阅读美感，因此教师应以教材作为阅读基本点，深入挖掘内涵，针对教材中的阅读文本来进行鼓励学生进行深入的阅读与研究，以教材文章作为阅读基本内容与写作基本模仿内容来进行深入的训练。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课文时，首先从文章的结构进行分析，引导学生从结构上对文章有所理解，使学生认识到这篇文章是按照总———分———总的写作顺序创作的，在学生对这一结构有所认知之后，教师就可以鼓励学生也仿照总———分———总式的写作形式进行写作训练，学生就可以达成借鉴语文素材，并融入自己创新的学习目的。
二、过程指导，实现读写结合
叶圣陶先生立足教学实践指出，当阅读训练基础不行的时候，写作训练将存在诸多问题，学生的写作能力也很难得到提高，事实上，写作是以阅读为基础的，老师教得好，学生们才能读得好，才能写得好。以《四季之美》为例，在这篇文章中，作者使用了排比的方式，对四季的不同美丽的自然景色进行了刻画，展现了不同季节的特点，寄托了自己对四季美景的喜爱与赞美之情。在体验现实生活的过程中，学生们早已经历了不同的季节，对不同的季节产生了不同的认知，有了不同的喜好。立足学生的生活经历，在组织阅读教学活动的时候，笔者分段地引导学生解读文本，分析作者笔下的不同季节的特点，以及作者展现季节特点使用的写作方法。之后，则引导学生们联系自己的生活经历，借助作者的写作方法，书写自己眼中的不同季节，展现季节特点。如此教学，不仅使学生们密切地建构阅读和写作关系，还使学生通过读写结合，增强了生活认知，便于写真话，写实话，促进写作能力的提高。
三、在教学中把实践性和综合性结合起来
实际上，在小学语文教学过程中，阅读和写作本身就是联系非常密切的，教师在教学中可以针对学习内容预设，在指导学生阅读的基础上，布置进行写作训练的任务。特别是在小学中高学段，已经要求学生进行名著阅读，教师可以根据学生阅读的进度，适当安排主题交流活动，在交流实践中让学生分享阅读成果。同时，可以开展小组合作学习模式下的竞赛活动，这样学生的竞争意识会刺激他们积极主动地去参与活动。在学生充分交流后，鼓励学生把自己的感想及时整理并且写下来，这就是实践性的读与写的有效联系，对于培养学生的读写能力非常有帮助。
四、拓展课外阅读
新课标不仅要求语文教师扎实做好语文课堂的课内教学，也要求语文课堂做到课外拓展，拓宽学生知识面，使学生可以接触到更多语文素材与阅读文本，使学生可以通过语文实践，挖掘语文规律的同时也将其运用到具体的生活与实践中。教师应积极鼓励进行课外阅读，在拓展学生阅读量的同时，使学生在阅读中获得新体验与新想法，收获更多写作素材與新型写作手法，夯实读写结合的基础。对于低年级学段的学生而言，教师开展课外阅读的主要教学目的应是培养其阅读兴趣，可以组织这部分学生通过阅读诸如《小王子》以及《木偶奇遇记》等童话或者寓言故事，通过趣味性较强的阅读素材提起学生阅读兴趣。对于中高年级的学生而言，教师开展课外阅读其教学目的就应放在培养学生阅读习惯，通过阅读文本树立远大理想上，引导学生养成正确的阅读方法与阅读习惯，为学生推荐适合年龄发展与心智水平的阅读文本的同时，拓宽学生阅读视野。
结束语
总之，新时期的小学语文教学要立足于素质教育的要求，关注学生的全面发展。可以根据语文教学的实际特点，把阅读与写作融入语文教学之中，采取多种措施来培养学生的阅读与写作能力，特别是通过阅读助力学生写作，从而提高语文教学的实效性。
参考文献：
[1]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2021，{4}（04）：279-280.
[2]徐茹.小学语文教学读写结合策略探究[J].试题与研究，2020，{4}（31）：86-87.
[3]易晓丽.基于核心素养的小学读写结合教学探究[J].天津教育，2020，{4}（17）：157-158.