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摘要：高中美术鉴赏课内容涵盖了包括自然和美术作品的视觉世界，综合探索所具备的丰富且灵活的教学手段能为教师提供新颖的授课方式，促使学生的学习兴趣与探究精神得到一定程度的提升，也能够有效培养学生主动地创造性的探究和解决问题的能力。
关键词：高中美术综合探索;策略
一、高中美术鉴赏综合探索设计融入的必要性
高中美术鉴赏课能够清晰的体现美术教师的专业知识素养以及个人的教学素养，它要求教师具备专业的美术知识、丰富的跨学科知识及较为完整的知识结构，能将各学科相关联的知识点巧妙串联起来，引导学生对事物进行积极的感知和深刻的体验，从而使学生能够灵活的对美术作品进行赏析与评述。为更好的达到这个目的，丰富的教学策略显得尤为重要。美术学科“综合·探索”领域将美术与各学科或社会生活整合起来设计教学课程，以此发展学生的综合实践与探索发现的能力。“美术综合课程体系”所展现的立交的知识模式、开放的思维模式、立体的教育模式， 以及“综合探索”在教学设计上的策略应用将有利于培养学生的问题意识、多角度思考、自主学习能力、知识迁移能力等。因此，挖掘综合探索教学策略对培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 具有重要的作用。
二、总体策略
综合探索课的教学环节始终围绕着有趣、丰富、增加师生互动进行设计，就像设计一个迷，带领学生发现宝藏似的解锁每一个知识环节，下面所提到的《复活的法老》一课，就是教师以复活的法老的身份带领学生回到古埃及，以地图旅游、游戏互动、模拟情景等形式让学生了解了古埃及雕塑艺术的起源及其造型特征与文化内涵。
三、探索的实践方式
导入探索：
1.情景设计探索。教师根据教学需求，设立符合该教学内容的学习情境，使学生身临其境，并引发其相应的情感和态度，从而得到直观感性感受，以达到良好的教学效果。以《复活的法老--永恒的古埃及雕塑艺术》一课为例，教师在导入部分扮演埃及法老，配合埃及风格音乐、法老面具、肢体语言，以第一视角向学生展开本节课内容的介绍。这样设计起到较好的起始作用，明确本课学习主题的同时，学生有氛围代入感，感到新颖，提起学习兴趣。
2.演示教学，能让学生更清晰直观了解知识点。以《初了解具象、意象、抽象艺术》一课为例，教师与学生合作将三片相似叶子分别通过直接拓印、轻搓后拓印、用力揉搓后拓印在白卡纸上，演示具象艺术演变到抽象藝术的过程，在这样直观的演示下，学生能够快速明白三种艺术之间的联系与差异。导入采用这类演示手段能快速增加学生的参与感与初步掌握本节课知识点。
讲授新知探索：
1.多学科形式探索。以学习《走进抽象艺术》一课为例，教师通过物理实验，用滴瓶将带有色彩的墨水滴入一个盛满清水的缸内，让学生观察产生的形态效果，从而展开抽象艺术的教学。在感受冷抽象与热抽象部分，教师用吉他弹奏一段舒缓和热情奔放的音乐，同学根据自己听到音乐的感受即兴涂鸦，从而引出两种抽象艺术在色彩、运动感、规律感等方面的区别。
2.设计环节问题。课堂上的提问充满着智慧和艺术，师生思维碰撞的火花时常来自教师的有效提问。以《中国画的“借物喻意”》一课为例，诗人杜甫借泰山的磅礴之势表达对祖国山河的热爱，作家聂耳以创作义勇军进行曲表达爱国情怀，中国文人画又用什么方式来寓意自己的精神追求和节气？这样的提问方式使学生对借物喻意有所理解，又能让其带着问题进行进一步探索。
3.游戏方式探索。游戏在美术课堂中强调愉悦性，为学生理解、表现、创造美术与展现自我提供了一种充满乐趣的方式[2]，恰当的游戏互动对学生来说是一个有意义的知识构建过程。以《外国雕塑的撷英》一课为例，请学生对古埃及雕塑进行体态模仿，学生观察、感受，总结出雕塑“模式化”的特点。这样的互动让学生有参与感，能够表现自我，并且通过自己的观察理解了什么是模式化。
4.多媒体图文形式，可以扩大信息容量，加强知识点之间的联系，也能让学生有直接的视觉体验。以《美术家是如何表达的》一课为例，教师结合现代社交语言的表情包“吃惊”来引导学生学习蒙克的《呐喊》，相似的夸张与抽象，使学生更易接受新知识。
讨论探索：
分配问题小组是培养学生参与、合作、探究意识的有效途径。以《走进米罗的世界》一课为例，教师发放文字资料，学生分组阅读并分别探究米罗生平及有关知识。学生在观察、分析、总结、归纳中，集体合作意识与探究精神得到充分的发挥。
作业与展示探索：
1.在《初了解具象、意象、抽象艺术》一课中，教师设花山崖壁画作为参考，学生观察并运用其中的点线面元素进行抽象艺术的再创作。这有效反馈学生对于三种艺术的了解及再创作的能力。
2.在《漫步中外著名建筑》一课中，学生上台完善表格，关于故宫与卢浮宫在建造年代、建筑材料、艺术美感方面存在的差异性。
四、综合探索策略总结
综合探索策略基于教师深入教学内容、明确教学目标和分析该阶段学生认知特点，在此基础上，以高中美术鉴赏课为例，导入部分可以采用情景模拟--角色扮演、游戏--变魔术、戏剧及辩论。演示教学尽可能围绕着知识点，去寻找身边可利用的辅助材料，演示一些平时学生没有格外注意到的现象来进行说明。讲授新知部分可采用多学科综合策略--播放音乐及进行物理实验或舞蹈。设计环节问题策略包括分析性提问，综合性提问，评价性提问，从相关联知识点引入，或采用知识点连线匹配、图表策略的方式提问。多媒体图文教学--利用地图展示、现代社交软件所运用的表情符号、美术作品。讨论部分可采用问题小组探究方式--教师发放教学资料，学生可两人、四人或六人一小组进行问题探究，其中选出一名记录员和主持人。作业实践与思考部分需要围绕着教学的重难点进行设置，教师提供其他相似元素作品给学生举一反三，从教学反馈中了解学生是否达到教学目标。学生除了展示自我创作、独立表述鉴赏作品以外，还能够以小组完善表格信息的方式进行作业展示。教学综合探索的策略是灵活的，可操作性强，各方法之间并非彼此割裂，而是一个相互作用、相互关联的有机整体，设计美术鉴赏课可以同时采用多种策略丰富教学。
参考文献：
[1]尹少淳.美术新课程案例与分析[M].高等教育出版社.2003
[2]麻丽娟.基于核心素养提升的美术综合教学[M].陕西师范大学出版总社.2019
[3]李芳.怎样上好综合·探索课[M].西南师范大学出版社.2006
关键词：高中美术综合探索;策略
一、高中美术鉴赏综合探索设计融入的必要性
高中美术鉴赏课能够清晰的体现美术教师的专业知识素养以及个人的教学素养，它要求教师具备专业的美术知识、丰富的跨学科知识及较为完整的知识结构，能将各学科相关联的知识点巧妙串联起来，引导学生对事物进行积极的感知和深刻的体验，从而使学生能够灵活的对美术作品进行赏析与评述。为更好的达到这个目的，丰富的教学策略显得尤为重要。美术学科“综合·探索”领域将美术与各学科或社会生活整合起来设计教学课程，以此发展学生的综合实践与探索发现的能力。“美术综合课程体系”所展现的立交的知识模式、开放的思维模式、立体的教育模式， 以及“综合探索”在教学设计上的策略应用将有利于培养学生的问题意识、多角度思考、自主学习能力、知识迁移能力等。因此，挖掘综合探索教学策略对培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 具有重要的作用。
二、总体策略
综合探索课的教学环节始终围绕着有趣、丰富、增加师生互动进行设计，就像设计一个迷，带领学生发现宝藏似的解锁每一个知识环节，下面所提到的《复活的法老》一课，就是教师以复活的法老的身份带领学生回到古埃及，以地图旅游、游戏互动、模拟情景等形式让学生了解了古埃及雕塑艺术的起源及其造型特征与文化内涵。
三、探索的实践方式
导入探索：
1.情景设计探索。教师根据教学需求，设立符合该教学内容的学习情境，使学生身临其境，并引发其相应的情感和态度，从而得到直观感性感受，以达到良好的教学效果。以《复活的法老--永恒的古埃及雕塑艺术》一课为例，教师在导入部分扮演埃及法老，配合埃及风格音乐、法老面具、肢体语言，以第一视角向学生展开本节课内容的介绍。这样设计起到较好的起始作用，明确本课学习主题的同时，学生有氛围代入感，感到新颖，提起学习兴趣。
2.演示教学，能让学生更清晰直观了解知识点。以《初了解具象、意象、抽象艺术》一课为例，教师与学生合作将三片相似叶子分别通过直接拓印、轻搓后拓印、用力揉搓后拓印在白卡纸上，演示具象艺术演变到抽象藝术的过程，在这样直观的演示下，学生能够快速明白三种艺术之间的联系与差异。导入采用这类演示手段能快速增加学生的参与感与初步掌握本节课知识点。
讲授新知探索：
1.多学科形式探索。以学习《走进抽象艺术》一课为例，教师通过物理实验，用滴瓶将带有色彩的墨水滴入一个盛满清水的缸内，让学生观察产生的形态效果，从而展开抽象艺术的教学。在感受冷抽象与热抽象部分，教师用吉他弹奏一段舒缓和热情奔放的音乐，同学根据自己听到音乐的感受即兴涂鸦，从而引出两种抽象艺术在色彩、运动感、规律感等方面的区别。
2.设计环节问题。课堂上的提问充满着智慧和艺术，师生思维碰撞的火花时常来自教师的有效提问。以《中国画的“借物喻意”》一课为例，诗人杜甫借泰山的磅礴之势表达对祖国山河的热爱，作家聂耳以创作义勇军进行曲表达爱国情怀，中国文人画又用什么方式来寓意自己的精神追求和节气？这样的提问方式使学生对借物喻意有所理解，又能让其带着问题进行进一步探索。
3.游戏方式探索。游戏在美术课堂中强调愉悦性，为学生理解、表现、创造美术与展现自我提供了一种充满乐趣的方式[2]，恰当的游戏互动对学生来说是一个有意义的知识构建过程。以《外国雕塑的撷英》一课为例，请学生对古埃及雕塑进行体态模仿，学生观察、感受，总结出雕塑“模式化”的特点。这样的互动让学生有参与感，能够表现自我，并且通过自己的观察理解了什么是模式化。
4.多媒体图文形式，可以扩大信息容量，加强知识点之间的联系，也能让学生有直接的视觉体验。以《美术家是如何表达的》一课为例，教师结合现代社交语言的表情包“吃惊”来引导学生学习蒙克的《呐喊》，相似的夸张与抽象，使学生更易接受新知识。
讨论探索：
分配问题小组是培养学生参与、合作、探究意识的有效途径。以《走进米罗的世界》一课为例，教师发放文字资料，学生分组阅读并分别探究米罗生平及有关知识。学生在观察、分析、总结、归纳中，集体合作意识与探究精神得到充分的发挥。
作业与展示探索：
1.在《初了解具象、意象、抽象艺术》一课中，教师设花山崖壁画作为参考，学生观察并运用其中的点线面元素进行抽象艺术的再创作。这有效反馈学生对于三种艺术的了解及再创作的能力。
2.在《漫步中外著名建筑》一课中，学生上台完善表格，关于故宫与卢浮宫在建造年代、建筑材料、艺术美感方面存在的差异性。
四、综合探索策略总结
综合探索策略基于教师深入教学内容、明确教学目标和分析该阶段学生认知特点，在此基础上，以高中美术鉴赏课为例，导入部分可以采用情景模拟--角色扮演、游戏--变魔术、戏剧及辩论。演示教学尽可能围绕着知识点，去寻找身边可利用的辅助材料，演示一些平时学生没有格外注意到的现象来进行说明。讲授新知部分可采用多学科综合策略--播放音乐及进行物理实验或舞蹈。设计环节问题策略包括分析性提问，综合性提问，评价性提问，从相关联知识点引入，或采用知识点连线匹配、图表策略的方式提问。多媒体图文教学--利用地图展示、现代社交软件所运用的表情符号、美术作品。讨论部分可采用问题小组探究方式--教师发放教学资料，学生可两人、四人或六人一小组进行问题探究，其中选出一名记录员和主持人。作业实践与思考部分需要围绕着教学的重难点进行设置，教师提供其他相似元素作品给学生举一反三，从教学反馈中了解学生是否达到教学目标。学生除了展示自我创作、独立表述鉴赏作品以外，还能够以小组完善表格信息的方式进行作业展示。教学综合探索的策略是灵活的，可操作性强，各方法之间并非彼此割裂，而是一个相互作用、相互关联的有机整体，设计美术鉴赏课可以同时采用多种策略丰富教学。
参考文献：
[1]尹少淳.美术新课程案例与分析[M].高等教育出版社.2003
[2]麻丽娟.基于核心素养提升的美术综合教学[M].陕西师范大学出版总社.2019
[3]李芳.怎样上好综合·探索课[M].西南师范大学出版社.2006