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摘要：小学低年级学生注意力容易分散，好奇心也比较强，所以在数学课堂上常常会出现走神的情况，这不仅会影响他们的学习效率，还会使他们的思维发展受到影响。为了更好地解决这一问题，数学教师要从吸引学生的注意力着手，采取有效策略激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，进而使学生更加系统、扎实地掌握数学知识，提高学习效率。
关键词：小学低年级数学教学;探究学习兴趣;习惯的培养策略
引言
趣味性教学并不是一种单一的教学方法，而是将多种教学方法相结合以达到能够提升教学趣味性的目的。对于小学生而言，数学是有一定难度的，这也使得学生对数学学习的兴趣一般不大。但是要想提升低年级学生的教学质量，必须要让学生感到学习数学是一件有意思的事情，既然传统的讲授法无法顺利达到这一教学效果，教师就应该转变教学策略，将趣味性教学与数学教学相结合。
一、制订合理的课堂教学计划
教师可以通过课堂提问来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。这不仅能够活跃课堂氛围，而且能够调动学生的思维。问题可以激发学生的求知欲，但课堂提问需要注意：课堂提问首先要对学生的心理特点有一定的了解，并以此为基础设置科学合理的问题。值得重视的是，问题的设置需要以学生的实际情况为基础，设置学生可以通过自主探究得到答案的问题。问题的难易程度对教学效果也有着重要影响。太过简单的问题学生能够轻松回答，甚至导致学生产生一定的骄傲心理，认为数学学习难度较低，所以放松了数学学习;然而经常设置一些超过学生能力范围的问题，学生得不到正确答案，会打击学生学习的自信心，认为数学难度大，甚至产生放弃数学学习的心理。因此，教师需要根据每个学生的实际情况，因材施教，设置具有差异性的问题，满足不同能力学生的学习需求。教师在进行课堂提问题时，需要抓住教学内容的重点，通过对一些重点知识的提问来加深学生对于知识点印象，起到巩固知识点的作用。
二、创设趣味情境激发学生学习兴趣
情境教学方法可以使学生产生较强的参与意识，确保学生有效主动地接受数学知识。教师在创设生活情境的过程中，应注意紧贴教学内容。教师创设的生活情境要是学生熟悉的，由于小学生社会阅历少，对很多生活场景并不熟悉，教师若创设情境时没有考虑到这一点，随意创设学生不熟悉的生活情境，就无法有效引起学生思考，这种教育方式的有效性也会相应降低。比如，教师可以对学生提出问题，桌面上有若干蜡烛，被风吹灭了几支后，又被风吹灭了几支，那么现在桌子上还有几根蜡烛？通常学生都会以为这是一道减法问题，会争先恐后地回答用连减法计算。这时，教师可以为学生创设情境，在桌面上放好课前准备的蜡烛，并全部将其点燃，然后分次吹灭蜡烛，然后问学生桌面上还有多少蜡烛。在这种真实的情境下，学生很自然地就会发现原来一根蜡烛都没有少。这种情境化教学模式，使学生的思维不再被局限，提高学生的发散思维能力。
三、创设小组游戏教学活动，激发学生学习热情
在“數学课程标准”中明确指出：数学的学习教育活动，不能光靠单纯的模仿和记忆进行学习，探索和合作也是数学课堂过程开展的重要方式，比如在学习“克与千克”这一章节的时候，首先，教师根据教学内容确定本次课程的活动形式，将本次活动设计为小组合作探究活动。接着，给每个小组明确学习任务，在课前的教学筹备环节中，为每个小组准备一个小秤，并且准备一些常见的物品作为称重的对象，让学生通过传递的形式，每个小组对教师提供的物品进行称重，并将其重量记录下来，在这个环节之中，教师要讲清小组活动原则，规定小组成员需要全部参与才能为小组赢取奖励积分，通过带有竞争性的游戏，激发学生的学习斗志。在称重游戏结束之后，教师对学生的称重结果进行核实，如果出现测量结果不正确的小组，教师可以参与到测量活动之中，让小组将自己的操作方法进行呈现，教师通过运用说教和操作的方法指导学生如何正确操作和记录，并对学生的优缺点进行评价，采用积极的手段激励学生学习。
四、培养小学生敢说会问的习惯
小学数学中的联动教学包含手、眼、口、耳、脑。小学生的基础数学素养其中一点就是，培养说的技能和习惯，可以提升他们的认知、了解和数学思维能力。与此同时，小学数学在教学过程中，肯定会有部分学生比较拘束，害怕发言，担心被同学们嘲笑，还有不肯动脑筋，逃避困难的不好习惯。所以，在低年级初始，教师就要有针对性地对学生开展有计划、有目的的“说教”练习。具体来说，教师需要做好以下几点：1.给小学生足够的实际动手和活动的时间和空间，让小学生可以沉浸在自主钻研、小组交流、协作与竞争的气氛中，不能阻碍他们表达自己的想法，分享自己的看法，感受“不吐不快”的敢说敢问的乐趣。2.激励那些不善于表达的学生勇敢表现自己。在教学安排上，教师给他们提供一个由易到难的表达机会，在一遍遍的尝试表达中感受到“表达”和“提问”的兴致和成就感，慢慢开始变得更自信。
结束语
总而言之，我们在进行低年级数学游戏化教学中，需要考虑学生的具体特点，从学生的特征出发找寻适当的融入方式，既要把握尺度，也要带动学生的积极性。在这个过程中，我们需要尊重学生的主体地位，让学生愿意参与到课堂之中，低年级学生比较依赖学习兴趣，因此，教师必须重视游戏教学法，利用此法来激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]陆军.小学低年级数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].新课程（中），2019（07）：238-239.
[2]马应芳.探究小学低年级数学教学中学生学习兴趣的培养策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：138.
[3]吕磊.小学数学低年级教学中学生良好学习习惯培养策略[J].数学大世界（中旬），2018（11）：8.
关键词：小学低年级数学教学;探究学习兴趣;习惯的培养策略
引言
趣味性教学并不是一种单一的教学方法，而是将多种教学方法相结合以达到能够提升教学趣味性的目的。对于小学生而言，数学是有一定难度的，这也使得学生对数学学习的兴趣一般不大。但是要想提升低年级学生的教学质量，必须要让学生感到学习数学是一件有意思的事情，既然传统的讲授法无法顺利达到这一教学效果，教师就应该转变教学策略，将趣味性教学与数学教学相结合。
一、制订合理的课堂教学计划
教师可以通过课堂提问来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。这不仅能够活跃课堂氛围，而且能够调动学生的思维。问题可以激发学生的求知欲，但课堂提问需要注意：课堂提问首先要对学生的心理特点有一定的了解，并以此为基础设置科学合理的问题。值得重视的是，问题的设置需要以学生的实际情况为基础，设置学生可以通过自主探究得到答案的问题。问题的难易程度对教学效果也有着重要影响。太过简单的问题学生能够轻松回答，甚至导致学生产生一定的骄傲心理，认为数学学习难度较低，所以放松了数学学习;然而经常设置一些超过学生能力范围的问题，学生得不到正确答案，会打击学生学习的自信心，认为数学难度大，甚至产生放弃数学学习的心理。因此，教师需要根据每个学生的实际情况，因材施教，设置具有差异性的问题，满足不同能力学生的学习需求。教师在进行课堂提问题时，需要抓住教学内容的重点，通过对一些重点知识的提问来加深学生对于知识点印象，起到巩固知识点的作用。
二、创设趣味情境激发学生学习兴趣
情境教学方法可以使学生产生较强的参与意识，确保学生有效主动地接受数学知识。教师在创设生活情境的过程中，应注意紧贴教学内容。教师创设的生活情境要是学生熟悉的，由于小学生社会阅历少，对很多生活场景并不熟悉，教师若创设情境时没有考虑到这一点，随意创设学生不熟悉的生活情境，就无法有效引起学生思考，这种教育方式的有效性也会相应降低。比如，教师可以对学生提出问题，桌面上有若干蜡烛，被风吹灭了几支后，又被风吹灭了几支，那么现在桌子上还有几根蜡烛？通常学生都会以为这是一道减法问题，会争先恐后地回答用连减法计算。这时，教师可以为学生创设情境，在桌面上放好课前准备的蜡烛，并全部将其点燃，然后分次吹灭蜡烛，然后问学生桌面上还有多少蜡烛。在这种真实的情境下，学生很自然地就会发现原来一根蜡烛都没有少。这种情境化教学模式，使学生的思维不再被局限，提高学生的发散思维能力。
三、创设小组游戏教学活动，激发学生学习热情
在“數学课程标准”中明确指出：数学的学习教育活动，不能光靠单纯的模仿和记忆进行学习，探索和合作也是数学课堂过程开展的重要方式，比如在学习“克与千克”这一章节的时候，首先，教师根据教学内容确定本次课程的活动形式，将本次活动设计为小组合作探究活动。接着，给每个小组明确学习任务，在课前的教学筹备环节中，为每个小组准备一个小秤，并且准备一些常见的物品作为称重的对象，让学生通过传递的形式，每个小组对教师提供的物品进行称重，并将其重量记录下来，在这个环节之中，教师要讲清小组活动原则，规定小组成员需要全部参与才能为小组赢取奖励积分，通过带有竞争性的游戏，激发学生的学习斗志。在称重游戏结束之后，教师对学生的称重结果进行核实，如果出现测量结果不正确的小组，教师可以参与到测量活动之中，让小组将自己的操作方法进行呈现，教师通过运用说教和操作的方法指导学生如何正确操作和记录，并对学生的优缺点进行评价，采用积极的手段激励学生学习。
四、培养小学生敢说会问的习惯
小学数学中的联动教学包含手、眼、口、耳、脑。小学生的基础数学素养其中一点就是，培养说的技能和习惯，可以提升他们的认知、了解和数学思维能力。与此同时，小学数学在教学过程中，肯定会有部分学生比较拘束，害怕发言，担心被同学们嘲笑，还有不肯动脑筋，逃避困难的不好习惯。所以，在低年级初始，教师就要有针对性地对学生开展有计划、有目的的“说教”练习。具体来说，教师需要做好以下几点：1.给小学生足够的实际动手和活动的时间和空间，让小学生可以沉浸在自主钻研、小组交流、协作与竞争的气氛中，不能阻碍他们表达自己的想法，分享自己的看法，感受“不吐不快”的敢说敢问的乐趣。2.激励那些不善于表达的学生勇敢表现自己。在教学安排上，教师给他们提供一个由易到难的表达机会，在一遍遍的尝试表达中感受到“表达”和“提问”的兴致和成就感，慢慢开始变得更自信。
结束语
总而言之，我们在进行低年级数学游戏化教学中，需要考虑学生的具体特点，从学生的特征出发找寻适当的融入方式，既要把握尺度，也要带动学生的积极性。在这个过程中，我们需要尊重学生的主体地位，让学生愿意参与到课堂之中，低年级学生比较依赖学习兴趣，因此，教师必须重视游戏教学法，利用此法来激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]陆军.小学低年级数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].新课程（中），2019（07）：238-239.
[2]马应芳.探究小学低年级数学教学中学生学习兴趣的培养策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：138.
[3]吕磊.小学数学低年级教学中学生良好学习习惯培养策略[J].数学大世界（中旬），2018（11）：8.