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摘要：小学阶段是每个学生掌握理论基础知识的重要时期，也是教师把握住核心教学的关键阶段。英语是目前世界上应用最为广泛的语言，是学生与世界沟通的桥梁。每个学生都是学习的主体，是英语知识的接受者，有效的课堂教学内容，关系到学生的未来发展，更能影响学生的学习生活。作为新时代的教师，我们要训练学生语言方面的理解能力，并以读促写理念下的小学英语课堂，提升学生学习英语的积极性。
关键词：以读促写理念下小学英语课堂有效教学探析
引言
英语作为小学语言教学的基础科目，需要得到教师的重视，尤其是对阅读教学来讲，提高学生的阅读能力有助于加深学生对课本知识的理解，促进教学效率的提升，帮助学生完成课本知识的学习。因此，教师应该适当运用读写结合教学模式，在引导学生阅读课本的同时督促学生积极主动参与学习，使学生可以掌握写作技巧，锻炼学生的写作水平，使学生可以灵活运用课堂所学知识，促进学生英語水平的提升。
一、注重“以读促写”的教学理念，丰富英语教学内容
在日常的教学中将阅读和写作结合，是崭新的教学模式，也是新时代教师的主要教学任务。学生的年龄小，思维还在发展形成阶段，面对英语这样综合性的语言学科，往往缺乏一定的学习技巧。这就更需要教师的辅导教育，有意识地培养学生的英语思维能力，便于提升学生的阅读和写作水平。例如《Ilikedogs》这一课的教学之前，我们可以先引入“动物主题活动”，教会学生查字典，让他们用英语说出自己喜爱的小动物。通过长时间的学习，学生就能准确把握课文中的核心词汇，写作时就可以顺利的进行。字典查询能够加深学生对单词的记忆，为学生写作提供思路，教师一定要监督和引导学生，让其学会使用词典，找到最适合自己的英语学习方法。
二、搭建支架，形成以读促写灵魂
写作为学生语言及思维的导出过程，阅读教学中代表着语言输入，为学生写作提供灵魂。教师教学活动开展应当立足学生最近发展区，让学生认识到自身实际水平与理想水平的差异。学生自读到写的过程作为语言输入到导出的过程，教师在此过程中帮助学生建立支架较为重要。搭建思维支架能培养学生写作能力，学生对文本阅读后对内容有一定认识，教师借助支架让学生深刻理解主题，有利于让学生对主题有深度思考，完成写作任务。以旅游为话题，让学生思考在中国的旅游计划，教师引导学生学习课本内容后，指导学生旅游计划的制定模式，比如，学习一些地名“Xi'an，Chongqing，northeast，Jinhua，Beijing，Shanghai”，学生掌握这些地名后，对其中的景点进行拓展，制定理想化的旅游计划，从而完成以读促写。
三、通过阅读范文实施仿写教学
仿写是常用的作文教学方式，是通过文章范本、语句的方式，让学生根据其表达方式来进行模仿写作的一种教学方式。借助仿写可以让学生从中学习英语语序和语言表达习惯，培养学生的英语表达能力，促进英语思维的形成。不过在教学过程中要注意，仿写不是照抄，是要基于范文，结合自己的见闻进行写作，可以有效降低英文的写作难度。比如在学习“Inashop”时，可以让学生在阅读课文的基础上，尝试运用What’sthis？It’sa...等句型进行对话，并根据自己在商店里看到的东西，仿照课文内容进行仿写。总之，借助仿写的形式，可促使小学生熟读甚至模仿某一体裁的经典文章，有助于他们掌握一定的写作技巧、方法等，进而可使他们的表达更加顺畅，写出来的文章也更有可读性。
四、对读写结合进行有效评价
在小学英语教学过程中，要想有效提高课堂教学效率，教师就必须做好相对全面的分析，使学生更加积极主动地参与知识学习。而且，教师在运用读写结合模式开展阅读教学时，还应该注重对教学效果进行评价，对学生课本学习所记录的内容进行检查，并实时分析学生的反馈内容，促使学生更加高效地完成知识的学习。例如，在“Myday”教学的过程中，教师可以为学生设计动词词组有关的练习，如getup“起床”，gotobed“上床睡觉”，gotoschool“去上学”，haveEnglishclass“上英语课”，havebreakfast/lunch/dinner“吃早/午/晚餐”，haveChineseclass“上语文课”等。教师可以使用游戏的方式，并引入竞争机制，记录每个小组学生词语掌握的准确程度，之后要求学生自己读一读、写一写，促使其更加深入地掌握课本重点词组。同时，教师需要给予学生充足的时间，促使学生更好地吸收英语重点词汇，之后设计“Myday”写作任务，使其运用课文中学习的短语和“I（usually）at...o'clock.”句型展开写作练习，学以致用。在学生完成作业之后，教师要及时给出评价。教师还可以组织学生对评价意见进行交流，让学生对自己最近的学习情况进行充足的分析，督促学生积极参与知识学习。由于教学评价涉及的内容相对较多，一旦学生无法高效掌握课本知识，则会限制学生能力的提升。所以，教师可以制订评价制度，调动学生参与的热情，使每个学生都可以展示学习成果，为学生日后的英语学习提供帮助。
结束语
总而言之，英语是一门建立在生活基础之上的学科，对学生的“理论知识、语言技能、迁移能力”等都有特殊的要求。特别是小学阶段的教学，涉及很多基础的文化知识，对小学生的综合能力有提升作用。想要培养学生的学习兴趣，教师要注重“以读促写”的教学理念，丰富英语教学内容，并通过实际的教学题材，强化“以读促写”的教学模式。只有这样才能提升英语课堂实效，全方位训练学生的英语学习能力，同时推动小学英语课堂的发展进程。
参考文献：
[1]韩娟.以读促写提高小学英语教学质量[J].小学生（下旬刊），2021（02）：24.
[2]周婷.小学英语以读促写的教学实践探究与思考[J].小学生（中旬刊），2020（11）：64.
[3]王玉芹.浅谈小学英语以读促写教学的问题及解决对策[J].校园英语，2020（40）：191-192.
关键词：以读促写理念下小学英语课堂有效教学探析
引言
英语作为小学语言教学的基础科目，需要得到教师的重视，尤其是对阅读教学来讲，提高学生的阅读能力有助于加深学生对课本知识的理解，促进教学效率的提升，帮助学生完成课本知识的学习。因此，教师应该适当运用读写结合教学模式，在引导学生阅读课本的同时督促学生积极主动参与学习，使学生可以掌握写作技巧，锻炼学生的写作水平，使学生可以灵活运用课堂所学知识，促进学生英語水平的提升。
一、注重“以读促写”的教学理念，丰富英语教学内容
在日常的教学中将阅读和写作结合，是崭新的教学模式，也是新时代教师的主要教学任务。学生的年龄小，思维还在发展形成阶段，面对英语这样综合性的语言学科，往往缺乏一定的学习技巧。这就更需要教师的辅导教育，有意识地培养学生的英语思维能力，便于提升学生的阅读和写作水平。例如《Ilikedogs》这一课的教学之前，我们可以先引入“动物主题活动”，教会学生查字典，让他们用英语说出自己喜爱的小动物。通过长时间的学习，学生就能准确把握课文中的核心词汇，写作时就可以顺利的进行。字典查询能够加深学生对单词的记忆，为学生写作提供思路，教师一定要监督和引导学生，让其学会使用词典，找到最适合自己的英语学习方法。
二、搭建支架，形成以读促写灵魂
写作为学生语言及思维的导出过程，阅读教学中代表着语言输入，为学生写作提供灵魂。教师教学活动开展应当立足学生最近发展区，让学生认识到自身实际水平与理想水平的差异。学生自读到写的过程作为语言输入到导出的过程，教师在此过程中帮助学生建立支架较为重要。搭建思维支架能培养学生写作能力，学生对文本阅读后对内容有一定认识，教师借助支架让学生深刻理解主题，有利于让学生对主题有深度思考，完成写作任务。以旅游为话题，让学生思考在中国的旅游计划，教师引导学生学习课本内容后，指导学生旅游计划的制定模式，比如，学习一些地名“Xi'an，Chongqing，northeast，Jinhua，Beijing，Shanghai”，学生掌握这些地名后，对其中的景点进行拓展，制定理想化的旅游计划，从而完成以读促写。
三、通过阅读范文实施仿写教学
仿写是常用的作文教学方式，是通过文章范本、语句的方式，让学生根据其表达方式来进行模仿写作的一种教学方式。借助仿写可以让学生从中学习英语语序和语言表达习惯，培养学生的英语表达能力，促进英语思维的形成。不过在教学过程中要注意，仿写不是照抄，是要基于范文，结合自己的见闻进行写作，可以有效降低英文的写作难度。比如在学习“Inashop”时，可以让学生在阅读课文的基础上，尝试运用What’sthis？It’sa...等句型进行对话，并根据自己在商店里看到的东西，仿照课文内容进行仿写。总之，借助仿写的形式，可促使小学生熟读甚至模仿某一体裁的经典文章，有助于他们掌握一定的写作技巧、方法等，进而可使他们的表达更加顺畅，写出来的文章也更有可读性。
四、对读写结合进行有效评价
在小学英语教学过程中，要想有效提高课堂教学效率，教师就必须做好相对全面的分析，使学生更加积极主动地参与知识学习。而且，教师在运用读写结合模式开展阅读教学时，还应该注重对教学效果进行评价，对学生课本学习所记录的内容进行检查，并实时分析学生的反馈内容，促使学生更加高效地完成知识的学习。例如，在“Myday”教学的过程中，教师可以为学生设计动词词组有关的练习，如getup“起床”，gotobed“上床睡觉”，gotoschool“去上学”，haveEnglishclass“上英语课”，havebreakfast/lunch/dinner“吃早/午/晚餐”，haveChineseclass“上语文课”等。教师可以使用游戏的方式，并引入竞争机制，记录每个小组学生词语掌握的准确程度，之后要求学生自己读一读、写一写，促使其更加深入地掌握课本重点词组。同时，教师需要给予学生充足的时间，促使学生更好地吸收英语重点词汇，之后设计“Myday”写作任务，使其运用课文中学习的短语和“I（usually）at...o'clock.”句型展开写作练习，学以致用。在学生完成作业之后，教师要及时给出评价。教师还可以组织学生对评价意见进行交流，让学生对自己最近的学习情况进行充足的分析，督促学生积极参与知识学习。由于教学评价涉及的内容相对较多，一旦学生无法高效掌握课本知识，则会限制学生能力的提升。所以，教师可以制订评价制度，调动学生参与的热情，使每个学生都可以展示学习成果，为学生日后的英语学习提供帮助。
结束语
总而言之，英语是一门建立在生活基础之上的学科，对学生的“理论知识、语言技能、迁移能力”等都有特殊的要求。特别是小学阶段的教学，涉及很多基础的文化知识，对小学生的综合能力有提升作用。想要培养学生的学习兴趣，教师要注重“以读促写”的教学理念，丰富英语教学内容，并通过实际的教学题材，强化“以读促写”的教学模式。只有这样才能提升英语课堂实效，全方位训练学生的英语学习能力，同时推动小学英语课堂的发展进程。
参考文献：
[1]韩娟.以读促写提高小学英语教学质量[J].小学生（下旬刊），2021（02）：24.
[2]周婷.小学英语以读促写的教学实践探究与思考[J].小学生（中旬刊），2020（11）：64.
[3]王玉芹.浅谈小学英语以读促写教学的问题及解决对策[J].校园英语，2020（40）：191-192.