相对于城里学生而言，农村学生由于他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比，因此在写作水平方面就存在较大差距。再则由于农村小学阅读条件较差，图书存量严重不足，可供学生阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师多年，下面结合教学实践谈几点认识。
　　一、多图书，注重积累词汇
　　教学中发现，词汇的严重缺乏，是造成农村小学生写作水平低下的主要原因。引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到遣词用句、信手拈来，以此提高作文水平。虽然这点认识对于无论是城里还是乡下的语文教师，已经是属于司空见惯的做法了，但同样的积累词汇，在实施过程中城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。
　　1、寻找源头。学生从哪儿获得词汇的积累？在“普九”过程中，农村小学基本建立了图书室，但可供孩子阅读的书籍少之甚少。由于家庭条件的局限，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来与大家共享，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。
　　2、正确应用。对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中很乐意的充当了孩子的第一任“老师”。而农村孩子在积累词汇的过程中确实可望而不可及的，家长们一来文化水平较低，而来白天忙与农田劳作，晚间早已疲劳不堪，基本上失去家长的辅助作用。如果我们老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此，我找到了几个行之有效的办法。一是利用自习时间专门开设阅读课，亲自临场指导阅读；二是建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；三是积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感；四是把自己积累的词汇与大家交流共享、积少成多、取长补短，从而培养学生合作意识。通过这些做法，极大的促进了学生词汇的积累和应用能力。
　　二、挖题材，力求包罗世事
　　在多年的农村语文教学过程中，我认真研究了农村小学生的写作特点，他们有时候也手书本或城市写作题材的影响，再加之现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，往往在作品中出现诸如“高楼大厦”、“车水马龙”、“垂柳鲜花”、“公园街景”等等，写出来显得华而不实、自相矛盾。于是我特别提出的作文题材要求是：身在农村写农村，通过写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化，这样写出来的文章才能富有真情实感。当觉得学生们有了进步以后，就不能再要求他们只要把农村的一切写好就算大功告成了，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路。
　　做到事事关心。为了培养学生关注新闻的热情，我经常利用班会，自习课等时间，在班里开展多次“北沙城小学新闻播报”、“我的新闻采访录”、“我是小记者”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“北沙城变化我评说”、“我的现场报道”等活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。
　　贵在亲自参与。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这就要求教师亲自参与其中。于是，我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强、学生们感兴趣的新人新事，然后讲出来与学生交流，同时积极听取学生的看法。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。
　　三、善模仿，做到有例可循
　　那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，笔者认为就要充分发挥例文的强大作用。经过不断的摸索，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。一个“这件事真让我 ”的半命题作文习作，在指导前我从网上下载了各具特色的同类型的几篇例文，然后利用多媒体资源，在大屏幕上将它们逐一出示，我同时对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案。这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。
　　综上所述，笔者认为作文教学是一门科学，更是一种艺术，虽言“教无定法、贵在得法”，但终究它有着固有的原理和方法可循。我作为一名乡村小学语文教师，应该在教学中不断更新理念，积极探索适合农村小学写作教学的新路子、新方法，努力提高农村小学生的写作素养。