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摘要：作为语言类的学科，在高中英语课堂教学中，英语阅读对学生的英语学习有非常重要的作用。高中英语阅读的学习要求学生必须要掌握大量的英语词汇，同时学生在不断提升自己的英语阅读能力之后的学习和生活中能用英语思维思考问题，并且具备较强的英语理解能力等。此外，高中英语教师还应该注重学生的全面发展，只有这样才能有效地提升自己的英语阅读教学效果，同样的学生也能学到更深层次的英语知识。
关键词：高中英语;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-285
根据相关调查发现，近几年我国在英语高考中越来越重视英语阅读理解部分，这个部分的分值也越来越高，因此，对于高中生来说，学好英语阅读知识是非常重要的。高中英语教师必须遵循阅读教学的本质，客观分析学生的自主阅读行为，及时引导学生进行自主阅读、多元阅读，使其全面探究文本内涵，以此改善自身的英语阅读行为，提升阅读能力。
一、运用生动化方式导入阅读主题
对于高中英语阅读教学而言，有效将阅读的主题导入到课堂当中有利于为后续的教学活动打下坚实的基础，并激发学生的阅读兴趣，感受到阅读的乐趣。高中英语教师在进行阅读导入的过程中，应该重视多样性、简洁性、新颖性和形象性的要求，运用图片、动画、场景、实物等丰富的元素完成阅读主题导入。另外，教师也可以运用复习法、谈话法、悬念法等方式向学生揭示阅读主题。但是无论是应用哪一种方式，都应该将阅读内容作为出发点。例如，教师带领学生阅读到“Earthquakes”这个单元的内容时，在阅读前，教师可以为学生展示几张2008年汶川地震的图片，通过这样的方式将学生的记忆拉回到当时的灾难场景当中，带着这种对阅读主题的基本认知进行接下来的阅读活动。一旦学生的感受融入到这种与学习内容相关的场景后，就能更加仔细认真的开始文本阅读。这个教学环节与创设阅读情境之间存在异曲同工的意思，能使学生在进行英语阅读时获得更加丰富的情感体验。
二、合理设计问题引导学生把握大意
在高中英语阅读中，教师应该结合阅读内容为学生设计几个相关的问题，让学生带着问题对文本进行快读，并在这个过程中掌握文本的大意。值得注意的是教师为学生设计的问题应该具有基础性，主要的意图在于帮助学生构建基本的阅读框架。这样的教学过程是引导学生感受阅读内容的过程。教师也可以适当让学生之间针对所得到的答案进行简单的交流，不断完善自己的思维体系，从更多的角度理解阅读文本的内容，为后续的阅读夯实基础。
三、指导学生细读文本挖掘深层内涵
细致深入阅读是有效阅读的关键。在这个环节，教师应该引导学生在阅读中挖掘文本中所蕴含的内涵，从而能从深入化的角度理解文本的内容。通过阅读，学生能找到自己所需要的信息和细节，对于一些并不重要的内容一带而过。这个教学环节是培养学生形成阅读能力的关键。因此，英语教师应该发挥自身的指导作用，使学生能抓住文本的主要信息进行深度思考。
四、组织小组合作讨论活动
在新课改背景下，突出了学生在阅读课堂中的主体性。因此，要想达到有效阅读的目标，教师可以尝试为学生组织小组合作讨论活动，引导学生积极参与到以小组为单位的合作学习活动当中。通过这样的方式提高学生的阅读能力。例如，在阅读“Earthquakes”的过程中，教师可以对班级的学生实施小组划分，并在课堂中为学生提供足够的合作讨论的时间和空间，布置相应的阅读任务，使学生能在任务的驱动作用下积极思考问题，并与自己的组员展开讨论。比如，教师可以组织学生在小组中讨论“What harm does the earthquake bring to people’s life？”“How to reduce the occurrence of earthquake disaster？”这样的问题。每个学生对阅读问题的分析和理解角度都存在较强的差异性，在小组讨论中能发生思维的互相启发，从而从不同的角度理解阅读文本的内容，获得丰富化的阅读体验。有的学生认为“An earthquake will destroy houses and take people’s lives.”有的学生认为“The earthquake will make the social economy backward.”……每个小组合作学习完毕，由教师结合学生的学习成果展开讲解和点拨，帮助学生补充其没有讨论到的知识点，强化学生对阅读文本内容的理解程度。在阅读教学中，教师应该仔细观察每个小组的合作讨论状态，如果学生提出一些无法解决的问题，教师应该给予针对性的建议。通过这样的学习方式提高阅读课堂教学的质量。
结语
总之，在高中英语教学过程中构建自主性、能动性的阅读课堂可以很好地改善学生的英语阅读行为，能让学生懂得思考、表达，逐步形成良好的英语阅读能力，从而促使学生真正实现全面成长。因此，高中英语教师要组织丰富的探究式英语阅读活动，有效培养学生的自主阅读意识，并组织丰富的读写结合教学活动，促使学生积极表达、深入思考。此外，教师还要全面丰富课外阅读活动，让学生积累丰富的英语阅读经验，以保证学生可以通过阅读提升英语语言能力、优化思维品质，进而为学生的长足发展创设优良的英语阅读环境，有效发展学生的英语学科素养。
参考文献：
[1]银艳.浅谈高中英语阅读教学方法与策略[J].基础教育论坛，2018（36）：40-42.
[2]全霞.浅谈高中英语阅读教学策略[J].教育现代化，2018，5（44）：373-375.
[3]王金松.談高中英语阅读课教学[J].课程教育研究，2018（42）：103.
[4]浦志芳.关于农村高中英语阅读教学的几点思考[J].英语广场，2018（10）：166-167.
[5]王铭.怎样有效地开展高中英语阅读教学[J].教育现代化，2018，5（41）：379-380.
关键词：高中英语;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-285
根据相关调查发现，近几年我国在英语高考中越来越重视英语阅读理解部分，这个部分的分值也越来越高，因此，对于高中生来说，学好英语阅读知识是非常重要的。高中英语教师必须遵循阅读教学的本质，客观分析学生的自主阅读行为，及时引导学生进行自主阅读、多元阅读，使其全面探究文本内涵，以此改善自身的英语阅读行为，提升阅读能力。
一、运用生动化方式导入阅读主题
对于高中英语阅读教学而言，有效将阅读的主题导入到课堂当中有利于为后续的教学活动打下坚实的基础，并激发学生的阅读兴趣，感受到阅读的乐趣。高中英语教师在进行阅读导入的过程中，应该重视多样性、简洁性、新颖性和形象性的要求，运用图片、动画、场景、实物等丰富的元素完成阅读主题导入。另外，教师也可以运用复习法、谈话法、悬念法等方式向学生揭示阅读主题。但是无论是应用哪一种方式，都应该将阅读内容作为出发点。例如，教师带领学生阅读到“Earthquakes”这个单元的内容时，在阅读前，教师可以为学生展示几张2008年汶川地震的图片，通过这样的方式将学生的记忆拉回到当时的灾难场景当中，带着这种对阅读主题的基本认知进行接下来的阅读活动。一旦学生的感受融入到这种与学习内容相关的场景后，就能更加仔细认真的开始文本阅读。这个教学环节与创设阅读情境之间存在异曲同工的意思，能使学生在进行英语阅读时获得更加丰富的情感体验。
二、合理设计问题引导学生把握大意
在高中英语阅读中，教师应该结合阅读内容为学生设计几个相关的问题，让学生带着问题对文本进行快读，并在这个过程中掌握文本的大意。值得注意的是教师为学生设计的问题应该具有基础性，主要的意图在于帮助学生构建基本的阅读框架。这样的教学过程是引导学生感受阅读内容的过程。教师也可以适当让学生之间针对所得到的答案进行简单的交流，不断完善自己的思维体系，从更多的角度理解阅读文本的内容，为后续的阅读夯实基础。
三、指导学生细读文本挖掘深层内涵
细致深入阅读是有效阅读的关键。在这个环节，教师应该引导学生在阅读中挖掘文本中所蕴含的内涵，从而能从深入化的角度理解文本的内容。通过阅读，学生能找到自己所需要的信息和细节，对于一些并不重要的内容一带而过。这个教学环节是培养学生形成阅读能力的关键。因此，英语教师应该发挥自身的指导作用，使学生能抓住文本的主要信息进行深度思考。
四、组织小组合作讨论活动
在新课改背景下，突出了学生在阅读课堂中的主体性。因此，要想达到有效阅读的目标，教师可以尝试为学生组织小组合作讨论活动，引导学生积极参与到以小组为单位的合作学习活动当中。通过这样的方式提高学生的阅读能力。例如，在阅读“Earthquakes”的过程中，教师可以对班级的学生实施小组划分，并在课堂中为学生提供足够的合作讨论的时间和空间，布置相应的阅读任务，使学生能在任务的驱动作用下积极思考问题，并与自己的组员展开讨论。比如，教师可以组织学生在小组中讨论“What harm does the earthquake bring to people’s life？”“How to reduce the occurrence of earthquake disaster？”这样的问题。每个学生对阅读问题的分析和理解角度都存在较强的差异性，在小组讨论中能发生思维的互相启发，从而从不同的角度理解阅读文本的内容，获得丰富化的阅读体验。有的学生认为“An earthquake will destroy houses and take people’s lives.”有的学生认为“The earthquake will make the social economy backward.”……每个小组合作学习完毕，由教师结合学生的学习成果展开讲解和点拨，帮助学生补充其没有讨论到的知识点，强化学生对阅读文本内容的理解程度。在阅读教学中，教师应该仔细观察每个小组的合作讨论状态，如果学生提出一些无法解决的问题，教师应该给予针对性的建议。通过这样的学习方式提高阅读课堂教学的质量。
结语
总之，在高中英语教学过程中构建自主性、能动性的阅读课堂可以很好地改善学生的英语阅读行为，能让学生懂得思考、表达，逐步形成良好的英语阅读能力，从而促使学生真正实现全面成长。因此，高中英语教师要组织丰富的探究式英语阅读活动，有效培养学生的自主阅读意识，并组织丰富的读写结合教学活动，促使学生积极表达、深入思考。此外，教师还要全面丰富课外阅读活动，让学生积累丰富的英语阅读经验，以保证学生可以通过阅读提升英语语言能力、优化思维品质，进而为学生的长足发展创设优良的英语阅读环境，有效发展学生的英语学科素养。
参考文献：
[1]银艳.浅谈高中英语阅读教学方法与策略[J].基础教育论坛，2018（36）：40-42.
[2]全霞.浅谈高中英语阅读教学策略[J].教育现代化，2018，5（44）：373-375.
[3]王金松.談高中英语阅读课教学[J].课程教育研究，2018（42）：103.
[4]浦志芳.关于农村高中英语阅读教学的几点思考[J].英语广场，2018（10）：166-167.
[5]王铭.怎样有效地开展高中英语阅读教学[J].教育现代化，2018，5（41）：379-380.