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《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学的重要性是不言而喻。然而,大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情,学生的作文缺乏真情实感,缺乏个性。现将农村小学写人作文教学现状总结如下:一是作文题材雷同,千篇一律。二是内容空洞、欠真实,语言贫乏、平淡。三是层次不分,缺乏想象。四是语病较多,不会正确使用标点符号。
针对以上问题,如何激发农村孩子的写作兴趣,提高写作水平呢?我认为可从以下几个方面进行尝试。
一、审清题意,明确要求
在写作前,要让学生明确写人作文要写些什么。任何一篇写人作文,总是要通过记叙事情来反映人物的特点。人物的特点,大致有四个方面:一是品质方面的特点,如诚实、爱幼、遵守纪律等。二是技能方面的特点,如熟练精湛的手艺,聪明过人的才华等;三是情绪方面的特点如高兴、忧虑、痛苦等;四是性格方面的特点,如热情、开朗、天真等。无论表现什么特点,都要通过一个典型事例说明上述特点。
二、把握结构,给学生写作的结构
由于农村学生生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵,导致学生对文章的结构不清,层次不明。因此,教师要给学生一个框架,让学生知道该写什么。如写人的文章,大致包括以下内容:第一部分,外貌描写;第二部分,通过具体的事例来反应人物的特点。可以让学生例举最能反应人物的性格的事件具体写一写。相关的事件可以略写。但是,无论是外貌描写,还是通过具体的事例来反应人物的特点,在写作时,都要抓住特点,才能写具体。
三、抓特点,写具体
(一)抓外貌特点,使人物形象个性化
在教学时,利用课件或观察班里的同学,先仔细观察,抓住人物的特征,然后进行外貌描写。教师在教学的过程中,就要注意细节指导。如同学在仔细看看他的头发?看看他穿的衣服等。总之,人物的外貌描写要能够反映出他的身份、职业、经历、性格等特征;要与特定的情境相融合;要善于通过人物外貌的变化来透视人物的内心世界。当然,在写作的时候,我们也可以运用恰当的修辞手法,使人物的形象更具体。如“小眼睛上方的额头,像是用刀胡乱劈成的树柴。四方脸上一只朝天狮子鼻,仿佛被人一拳头打塌了的样子。有时,我们还可用人物对比来表现:做了半天的作业,我头昏眼花,于是我下楼来到街上散步,好放松一下。街上人来人往,突然一个样子和城市中的红男绿女反差极大的人闯入我的视线。他头发蓬乱,穿着一身质地粗糙、皱巴巴的老式中山装,头发上、衣裤上,还有那双旧布鞋上都沾上了不少的白灰面子。显然,他是一个外地进城的打工者。”
(二)抓语言描写,使人物的形象更鲜明
运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。当然,语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。以下的句子就是通过人物的语言描写反应出玻璃坏后,同学们的不同表现,人物形象鲜明、具体。“玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:‘谁弄坏的?’捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:‘鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?’旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:‘哈……开了口,好凉快哟!’谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:‘是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他使劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。’董小天一跺脚:‘大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!’高芳芳理直气壮:‘我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。’老师望了望四周,说:‘还有谁看见了?’‘我……没看见。’李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。”
(三)抓动作描写,使人物形象更具体
高尔基认为,写人物要多行动少说话。老舍也曾说,只有描写行动,人物才能站起来。他们从不同的角度说明了动作描写的重要性。如何指导学生写作呢?我认为从以下几个方面着手:1、实地操作,看不同的人做同一件事时的不同表现。如男孩吃饭、女孩吃饭、老人吃饭。同样是吃饭,为什么你们的动作会截然不同呢?从而让学生明白身份不同,性格不同,他们的动作也不同。只要通过认真的观察,你总会有所收获。当然,人物的动作(动作描写)和生气时的面部表情(肖像描写)相结合,使得画面更加生动而逼真,也表露出人物的内心世界。如“教室里打得乌烟瘴气。毛老师气冲冲地站在门口,他头上冒着热气,鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠,眉毛怒气冲冲地向上挑着,嘴却向下咧着。看见我们,他惊愕地眨了眨眼睛,脸上的肌肉一下子僵住了,纹丝不动,就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样,钉在那里了。”
(四)抓心理描写,使人物显神韵
在进行人物心理描写时,可以通过环境、神态描写表现人物的内心。如“试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角,一个鲜红的‘4’字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着‘啪’的一声,我看到了我的分数──48。可怜的‘48’,我‘唉’了一声便瘫在桌上。”
总之,在教学学生写人作文时,我们可以抓住人物的特点,通过人物的外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等手法,巧妙的使用修辞手法,我们就可以把人物写具体、写形象。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”农村的学生并不笨。恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,有效利用农村的广阔资源,持之以恒,做生活的有心人,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高学生的写作水平。
针对以上问题,如何激发农村孩子的写作兴趣,提高写作水平呢?我认为可从以下几个方面进行尝试。
一、审清题意,明确要求
在写作前,要让学生明确写人作文要写些什么。任何一篇写人作文,总是要通过记叙事情来反映人物的特点。人物的特点,大致有四个方面:一是品质方面的特点,如诚实、爱幼、遵守纪律等。二是技能方面的特点,如熟练精湛的手艺,聪明过人的才华等;三是情绪方面的特点如高兴、忧虑、痛苦等;四是性格方面的特点,如热情、开朗、天真等。无论表现什么特点,都要通过一个典型事例说明上述特点。
二、把握结构,给学生写作的结构
由于农村学生生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵,导致学生对文章的结构不清,层次不明。因此,教师要给学生一个框架,让学生知道该写什么。如写人的文章,大致包括以下内容:第一部分,外貌描写;第二部分,通过具体的事例来反应人物的特点。可以让学生例举最能反应人物的性格的事件具体写一写。相关的事件可以略写。但是,无论是外貌描写,还是通过具体的事例来反应人物的特点,在写作时,都要抓住特点,才能写具体。
三、抓特点,写具体
(一)抓外貌特点,使人物形象个性化
在教学时,利用课件或观察班里的同学,先仔细观察,抓住人物的特征,然后进行外貌描写。教师在教学的过程中,就要注意细节指导。如同学在仔细看看他的头发?看看他穿的衣服等。总之,人物的外貌描写要能够反映出他的身份、职业、经历、性格等特征;要与特定的情境相融合;要善于通过人物外貌的变化来透视人物的内心世界。当然,在写作的时候,我们也可以运用恰当的修辞手法,使人物的形象更具体。如“小眼睛上方的额头,像是用刀胡乱劈成的树柴。四方脸上一只朝天狮子鼻,仿佛被人一拳头打塌了的样子。有时,我们还可用人物对比来表现:做了半天的作业,我头昏眼花,于是我下楼来到街上散步,好放松一下。街上人来人往,突然一个样子和城市中的红男绿女反差极大的人闯入我的视线。他头发蓬乱,穿着一身质地粗糙、皱巴巴的老式中山装,头发上、衣裤上,还有那双旧布鞋上都沾上了不少的白灰面子。显然,他是一个外地进城的打工者。”
(二)抓语言描写,使人物的形象更鲜明
运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。当然,语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。以下的句子就是通过人物的语言描写反应出玻璃坏后,同学们的不同表现,人物形象鲜明、具体。“玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:‘谁弄坏的?’捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:‘鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?’旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:‘哈……开了口,好凉快哟!’谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:‘是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他使劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。’董小天一跺脚:‘大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!’高芳芳理直气壮:‘我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。’老师望了望四周,说:‘还有谁看见了?’‘我……没看见。’李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。”
(三)抓动作描写,使人物形象更具体
高尔基认为,写人物要多行动少说话。老舍也曾说,只有描写行动,人物才能站起来。他们从不同的角度说明了动作描写的重要性。如何指导学生写作呢?我认为从以下几个方面着手:1、实地操作,看不同的人做同一件事时的不同表现。如男孩吃饭、女孩吃饭、老人吃饭。同样是吃饭,为什么你们的动作会截然不同呢?从而让学生明白身份不同,性格不同,他们的动作也不同。只要通过认真的观察,你总会有所收获。当然,人物的动作(动作描写)和生气时的面部表情(肖像描写)相结合,使得画面更加生动而逼真,也表露出人物的内心世界。如“教室里打得乌烟瘴气。毛老师气冲冲地站在门口,他头上冒着热气,鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠,眉毛怒气冲冲地向上挑着,嘴却向下咧着。看见我们,他惊愕地眨了眨眼睛,脸上的肌肉一下子僵住了,纹丝不动,就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样,钉在那里了。”
(四)抓心理描写,使人物显神韵
在进行人物心理描写时,可以通过环境、神态描写表现人物的内心。如“试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角,一个鲜红的‘4’字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着‘啪’的一声,我看到了我的分数──48。可怜的‘48’,我‘唉’了一声便瘫在桌上。”
总之,在教学学生写人作文时,我们可以抓住人物的特点,通过人物的外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等手法,巧妙的使用修辞手法,我们就可以把人物写具体、写形象。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”农村的学生并不笨。恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,有效利用农村的广阔资源,持之以恒,做生活的有心人,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高学生的写作水平。