研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种学习方式，“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。作为一种课程形态，“研究性”学习课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践，强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识。研究性学习把研究性学习本身视为直接的目的，它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义。研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求，它绝不以所谓的“优等生”为尺度，也不谋求建立作为评价标准的常模，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。研究性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界，打破学校教室的框框，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是研究性学习课程的内在要求。研究性学习课程要求全新的评价理念与评价方式，建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，是研究性学习课程实践的基本要求。
　　新课程改革如春风化雨，研究性学习的崭新理念给语文教学注入了蓬勃的生机和活力，它所集成的开放的视野、探究的机制和实践的功能让语文课告别单一、枯燥、萎缩的尴尬，使走向多元、生动、繁荣成为可能。在研究性学习理念向课堂教学渗透的大背景下，教师的主导作用在课堂上的定位和确认成为新课改的一个焦点问题。换句话说，就是教师应重新审视自己在课堂教学中扮演的角色，在新的教学理念引导下采取全新的教学策略。
　　
　　一、变“主导”为“引导”，淡化教师的主体意识
　　
　　教师可以把自己的工作重点放在创设具有研究性学习的课堂情景之上。课堂情景的创设在当前语文教学当中广为运用，特别是多媒体等教学设施的运用，为课堂情景的创设提供了良好的客观条件。教师完全可以把自己隐于教学情景之后，通过设计的课堂情景，让学生直接突出在教学的第一层面上，让学生自主地对学习的材料或课题提出质疑、分析与讨论作结。如教学《念奴娇·赤壁怀古》开头之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，古人评价它不同凡响，教师可用课件展示如下内容：试与下面描写“水”的诗句比较，说说不同凡响在哪里？（1）曹操《观沧海》；（2）孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》；（3）李白《将进酒》。然后放手让学生自己组织课堂讨论、分析，让学生各抒己见并作出评判。教师在点评中不要讲得过于直白，指导中也不可以过于程式化、导得过死，以免抑制学生的探究兴趣。在教学过程中，教师应尽量淡化自己在课堂上的分量，尽可能使自己成为整个课堂中的普通一员，甚至成为观众，并及时给学生以鼓励，参与课堂的讨论分析，而不应以权威的姿态下结论，更不能做滔滔不绝的训导者。
　　在教学评价上，教师应重视对学生思维方式的点拨，尽可能地着力培养学生思维的开放性、变通性、求异性、精致性。教师应充分肯定学生的不同见解，鼓励学生发表不同意见，让学生自主地学习、讨论、分析，指导学生进行反思和观摩，在具体问题上求同存异。比如学习《蒋干中计》一课，就“蒋干为什么会中计”、“曹操为什么会中计”等问题展开讨论，让学生自主探讨并作较全面完整的归纳。研习《失街亭》，可就“街亭之失谁之过”让学生展开自由辩论，并组织学生展开专题作文。这样既培养了学生的思维能力，也展示了学生的语文表达能力，树立了学生探究的信心。
　　
　　二、变“被动接受”为“主动探究”，强化学生的自主意识
　　
　　研究性学习课程把研究性学习本身视为直接的目的，它强调对学生独特经验的尊重，建构自己的意义，在学习当中，惟有学生自己当家作主，做学习的主人，才能真正提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师在教学组织上彻底打破原来的“老师教、学生听，老师教什么、学生学什么”的老格局。在淡化教师的主导作用和主体意识的同时，应重点突显学生的自主意识，从而构建新型的师生关系。这样的师生关系可以用一个比方来说明：学生好比是去西天取经的唐僧、孙悟空师徒四人，教师好比是观音菩萨和如来佛，唐僧师徒在取经途中经历九九八十一难，都得自己去经受磨难、战胜困难，观音和如来不参与取经却关注取经，不主动帮助却接受咨询，有求必应，唐僧们实在解决不了的问题，他们还是要帮助解决。在宏观上，教师依然是教学的第一责任人，他可以就如何进行学习作出计划和安排，要就如何引导学生学习拿出措施和办法；而在微观上，教师要坚持学生自主性原则，可以作一个理智的“旁观者”，做到不参与、不操纵、不越俎代疱，一切放手让学生去做，让学生自己去决策、策划、组织、协调、实施、评价、总结。如上《荷花淀》一课，教师可以安排学生自主研读课文，通过分组活动，让学生在课堂上再现小说中的“夫妻话别”、“探夫遇敌”、“助夫杀敌”三场戏，由学生自编、自导、自演、自评。整个活动过程，教师完全放手，做一个热情的旁观者，对学生的表演、品评活动表示热情的支持，不断地激发学生、鼓励学生去发现、探索教材的内蕴。在整个教学活动当中，学生既成为“戏”中的主角，又成为学习探究的主角，更成为评定、总结的主角，充分发挥学生的自主性、探究性，使整个教学活动过程高潮迭起。
　　
　　三、变“封闭式教学”为“开放性实践活动”，突出教学的社会实践功能
　　
　　语文学习的外延与生活外延相等。语文学科的这种特点决定了语文教学必须紧密联系现实生活。在学生当中倡导研究性学习，激发学生的探究心理，更应把学生的学习活动引向社会实践，让学生在开放性的社会实践中去获得知识、锻炼能力。以往的教学往往把眼光拘泥于教材、拘泥于封闭的课堂，总是就阅读谈阅读、就作文写作文，失落了现实生活世界，隐入孤芳自赏、一厢情愿的尴尬境地，结果使教学隱于一潭死水之中，本来活生生的语文教学变得师生都无趣问津。为了打破这样的僵局，教师在组织教学中应当努力分析材料的时代意义，把学生的生活实际招进课堂，让学生用自己的生活经验来感受课文内容，拉近学生与教材的距离，使学生对课文内容产生兴趣；其次让语文生活化，把“小课堂”与“大社会”结合起来，让学生自觉地运用课堂上学到的知识去分析、解决现实生活中的实际问题，将语文的视角延伸到生活的广阔天地，注意开发生活中的语文教学资源，加强课内外的沟通，采用多种形式，增加学生进行语文实践的机会，使学生的听说读写在内容上不断地获得“源头活水”。如教学《南州六月荔枝丹》，可以组织学生对本地土特产进行调查研究，收集有关的图片资料，了解其生产、养殖等方面的技术情况，并写出专题报告等，通过丰富多彩的社会实践，拓展学生的学习视野，提高学习质量，充实教学内涵，变单一、封闭的课堂为多元、开放、富有创新意识的教学实践活动，使语文教学焕发出勃勃生机。