任何班级都有后进生，后进生具有特殊的心理状态。这就是缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力，容易接受不良影响；上进心迟滞、自尊心畸形发展；对周围的人和环境有隔离感和敌意；不同程度地有一些不良行为习惯，不易改造，教育往往要经过一个长期的、反复的过程。遇到这样的学生，教师往往恨铁不成钢，缺乏应有的耐心。笔者认为，转化后进生最有效的办法是师爱。苏霍姆林斯基说：“爱是一切教育的源泉，教师应把对困难学生的爱融注在教学中，触动他们的灵魂，肯定他们的成功，让他们受到激励、鼓舞，他们就会扬起努力奋进的风帆，胜利到达理想彼岸，师爱是困难学生转化的动力。”
　　
　　一、用爱点燃理想之火
　　
　　不少后进生，因受社会各种因素的影响，胸无大志、消极沉沦、蹉跎岁月。这时教师要努力寻找其闪光点，发现优点及时鼓励，让他们感受到生活的意义，帮助他们树立目标。作为一个人，能在不同的时候对不同的对象产生不同性质的爱，如母子之爱、朋友之爱、师生之爱、恋人之爱等等。爱可以看成一种与生俱来的本能，但要爱得深切而有理智，要将爱变成一种动力性情感，变为追求、奋斗、献身的源泉，就需要教育者高瞻远瞩地引导和培养——爱也需要教育。总之，后进生特别需要爱，自卑者心理失衡、心理畸变，需要别人的关爱和鼓励，教育者必须及时给予更多的爱心，善于发现他们的禀性、兴趣、爱好和特长，并使他们充分发展、表现，让其得到各方面的关心和照顾，体会到家庭、社会的温暖和快乐，意识到自己是社会集体的组成部分，成长在充满爱的环境中。
　　
　　二、用爱激发学习之情
　　
　　苏霍姆林斯基说：“教师应热爱学生，把自己整个心灵献给孩子们。”这里是指爱不仅要献给那些天资聪颖的学生，也要献给那些在人们心目中愚钝的孩子——教师要用爱激发他们的学习热情。笔者认为从悄悄话信箱中可了解学生的学习动机，特别是在批改作业中，师爱要倾于笔端，对于学生的成功之处要给予鼓励性的评语。这样可让后进生感到老师在关注自己，自己的努力得到了老师的承认，从而产生积极的情感体验，成为学习的动力源。
　　
　　三、用愛创设学习环境
　　
　　后进生最缺乏的就是自信心，他们总认为自己比别人差，因此破罐子破摔、自暴自弃。教师在课堂提问时，时刻不要忘记他们，创设一定的教学氛围，让他们人人参与回答问题。如果课堂上采用组合式教学，不仅可以培养学生团结协作的意识，而且培养其动脑、动口能力，加之教者在设疑提问时注重有的放矢，可以让后进生尝到成功的乐趣，增强学习信心，变厌学为乐学。
　　
　　四、用情感促转化
　　
　　学生在学校不仅希望受到表扬，还追求同学之间和师生之间的友情、安全感、归属感、理解、尊重等社会的心理欲望。情感激励就是根据学生这一心理特点而采取的措施。在这个积极进取、充满友爱的集体中，同学之间纯洁的友谊会融化心灵的冰雪，点燃学生希望的火花。
　　班主任老师的工作建立在公平、信任和爱的基础上，要进入学生的内心世界，摸清学生的思想脉搏，切实地发现他们的心田何处是荒芜贫瘠的土地，何处是缺少阳光雨露的角落，这样教育工作才能有成效。教育的力量不在于你说了多少话，而在于你做了多少事，更在于你满怀期待的热忱之中。古希腊神话中有一个典故：“皮革马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热诚与期望投入在自己雕刻的少女塑像身上，后来竟使塑像活了起来。”这个故事告诉我们：教育者对被教育者的期望、热情、关心是情感激励的精髓。爱是教育的润滑剂，真心实意地关心热爱学生能引起学生愉快肯定的情绪体验，从而唤起学生求知的热情。
　　在情感激励中，教师对学生要一视同仁，不能分厚薄亲疏，特别是对困难学生。一般来说，后进生都有感情和思想上的创伤，当他们处在落后状态时，很容易受到别人感情上的冷漠。他们非常需要老师、同学用真挚的感情理解他们、关心他们。班主任在做后进生工作时，切忌简单生硬。只有满腔热情地反复做工作，才能沟通教育者与被教育者的心灵，架起互相理解的桥梁，从而促进后进生的转化。
　　实践证明，爱不仅是一切教育的源泉，而且是转化后进生的动力。只有懂得爱、会爱的教师，才会因爱而创造奇迹，创造新的人。