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【摘 要】为激发学生学习历史的兴趣，增强学生学习的动力，初中历史教师应增强课堂教学方式的趣味性，提高课堂的活跃度。历史教师应以教学目标和学生现阶段的学习特点为参照，寓教于乐，使历史课堂既生动又活泼，这能在很大程度上激发学生学习历史的兴趣，提高教学效率。
【关键词】初中历史;趣味性;策略研究
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0098-02
传统历史课堂中，教师通常是课堂的主体，教师教学生背，最后达到考试要求。这种教学方式虽具有一定的优势，但是也很容易让课堂教学枯燥无味，影响学生的学习兴趣，降低学生的学习效率。那么如何解决课堂效率低的问题呢？方法之一就是打造生动有趣的历史课堂[1]。
一、初中历史课堂教学现状及问题分析
按照以往的教学理念，教师是课堂教学的主体，在历史课堂中亦是如此。虽然传统教学理念有一定的优点，但已逐渐不能适应新时代下的课堂教学要求。在传统教学课堂中，很多学生都是通过死记硬背达到考试要求的，导致从历史课中学到的并不是渊远流长的历史和丰富的人文精神，只是那些枯燥乏味的、需要死记硬背的知识[2]。历史学习的目的若只是提高学生的学习成绩，那么学生就难以体会到历史的美。
与此同时，有一种普遍存在于历史教学中的现象，就是教师仅按照课本内容备课，在教学内容上很少加入自己的想法，对历史知识内容的拓展也较为有限，对教学方法和方式的创新不够。部分历史教师只关心自己的课堂教学内容能否让学生取得好成绩，很少去关照学生内心的真实想法，并不是一个好的倾听者。
同时，多媒体技术在不断进步，在教学中也得到了较多的应用。很多历史教师在初中课堂上会利用多媒体课件，这虽极大地提高了教学效率，但在一定程度上也产生了一些弊端。如部分教师过于依赖多媒体课件等教学辅助工具，使历史课堂变得“花里胡哨”，无法较好地体现出核心内容，没有把真正的历史感受和独到见解分享给学生。
二、打造生动有趣历史课堂的策略
（一）打造历史专业教室，构建历史高效课堂
以往的初中历史课堂教学主要依赖三样东西：粉笔、黑板和教科书。长此以往，这种单一的教学方式让学生感到枯燥乏味。新时代现代化的历史课堂教学中，教师的授课已经摆脱了对这些传统教学工具的依赖，互动式智能白板、电子课本等越来越多地应用在现代课堂中，教师可不再使用粉笔板书教学内容，而是用手进行触摸式操作，把教学内容形象生动地展现给学生，让学生产生新颖有趣的学习体验[3]。
笔者所在的学校打造了一个历史专业教室。教室从整体设计、色彩的渲染上，都充分体现了中国5000多年的悠久历史。教室配置了多媒体教学设备、各类文物复制模型、历代具有代表性的历史人物的图片、大事年表图片等，同时融入了我国的文化精华——茶艺、书法、太极等，类似一座小型博物館，充分展示了我国历史文化的源远流长和博大精深。教师在授课时可以拿出一些展品进行讲解，学生在课余时间也可以到这里感受历史文化。历史专业教室的投入使用使略显枯燥的传统历史课堂教学变得丰富、生动，充满了趣味性，增加了师生的互动，营造了一个优雅、轻松的学习环境，提高了教学效果。
历史教学体系具有复杂性和完整性，在历史专用教室授课，能让学生感受到历史的外部环境，并在此基础上建立起历史思维。历史专业教室拥有先进的多媒体设备，使课堂教学在教学手段、教学目标和教学过程等方面和传统历史课堂都有很大的区别。在历史教室中，学生能感受到更强的历史德育作用[4]。如在“鸦片战争”的教学中，传统历史教学课堂中很少出现那些承载着丰富历史知识的实物，而在历史专业教室中教学这节内容时，学生可通过对历史教室中的历史照片、鸦片实物进行观察，对鸦片战争的历史背景产生更深刻的理解，通过多媒体展示的历史影像资料，对战争的惨烈及其影响有更加深刻的体会。由此，历史的育人作用会更加突出，社会发展的历史进程也会能更科学、生动地展现出来。
（二）分享趣闻轶事，活跃历史课堂
趣闻轶事对活跃课堂气氛、吸引学生注意力有着重要的作用。趣闻轶事是人们在生活中津津乐道的谈资，生活中很多乐趣由此产生。教师要利用学生趣闻轶事的视听倾向，适当地讲述一些历史趣闻轶事，使枯燥的历史课堂教学变得活跃，使学生的注意力迅速集中到历史课堂上。这时教师继续历史课程内容的讲解会得到比较好的效果。教师在讲一些趣闻轶事时，要注意以下几个方面的问题。第一，趣闻轶事一定要是实际发生的，不能是胡编乱造的。求真是历史学科最突出的特点，在历史课堂上只有以求真务实为基础，才能让知识有生存的土壤。第二，教师在讲趣闻轶事时，不能够偏离教学目的。不能单纯为了引起学生的兴趣，而讲一些严重偏离主题的趣闻轶事，应注意讲解的分寸，否则会适得其反，不利于课堂效率的提升。
（三）巧借课堂辩论，培养学生的创新思维能力
新课标提倡把学生作为课堂的主体，这就使互动显得尤为重要。如何将传统课堂变成现代化的、与时俱进的课堂是教师应该思考的问题。其中一个重要的策略就是设置主题，让学生以辩论的形式讨论，最终每一小组都表述各自的观点。如学习“商鞅变法”这一知识点时，教师可组织学生讨论“商鞅为变法而死值不值得？”，学习“隋朝大运河”时，既可以让学生讨论“隋朝开通大运河的利弊”，也可以让学生对比一些具有相同特点的历史人物，说出他们各自处所的朝代、做出的选择、产生的影响。如“同为变法，商鞅变法和王安石变法的思想有什么一致性？”，在辩论过程中，教师与学生之间可进行深入交流。这样既能达到提高教学趣味性和活跃度的教学目标，也能加深学生对主题的印象，提高其思维发散能力。
（四）改善教学语言，增强教学互动性
“师者，所以传道授业解惑也。”历史教师的语言表达能力、历史理解能力以及历史价值观，都能够真真切切地影响到实际课堂教学的效果。初中历史教育史上，不乏有一些主观能动性强、见解独到的历史教师，他们通常会选择比较新颖或者是创新性的方式来讲述历史，这样的方式更容易激发学生学习历史的兴趣。如一些教师在解释历史专有名词时，用具有现代感的词语或者方式进行表达，类似百家讲坛中一些学者对历史的解读，很接地气，将生涩轻松化解。
历史课堂教学语言按其传输的媒介可分为口语和身态语（体态语言）等。身态语是一种无声的语言，是通过表情、手势、姿态、眼神等来传情达意。历史学科有较多的知识点，有丰富的历史人物和故事，是感情色彩较为浓厚的学科。历史教师应该充分利用身态语来组织教学，突出教学重点，生动有趣地输出教学内容，达到语言讲解达不到的效果[5]。如教学“1947年国民党军队对解放区的重点进攻”时，面对一张地图，历史教师可右拳打在“山东”，左拳击在“陕甘宁边区”，这样形象风趣，能让学生立刻对知识点产生较深的记忆。
初中历史课堂教学中，历史教师想要提高教学效率，达成教学目的，不仅要在传统课堂内容的基础上增添新的教学内容，同时也要吸收传统课堂的精华，在传统的基础上不断创新，把趣味性的教学方式应用到课堂中，实现传统与创新相结合。教师要不断探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，使学生既能学到知识，又能领悟历史之美。
【参考文献】
[1]徐冷.改变传统模式，提高课堂趣味性——谈有趣生动的高中历史课堂的构建[J].考试周刊，2016（44）.
[2]张淑慧.体验式教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]吴爱姣.试论历史课堂生动有趣的教学策略[J].成才之路，2016（28）.
[4]张建军.历史教学应重视学生人文精神培养[J].教育，2019（30）.
[5]费飞相.高中历史教学人文精神培养探究[J].中学历史
教学参考，2016（22）.
【关键词】初中历史;趣味性;策略研究
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0098-02
传统历史课堂中，教师通常是课堂的主体，教师教学生背，最后达到考试要求。这种教学方式虽具有一定的优势，但是也很容易让课堂教学枯燥无味，影响学生的学习兴趣，降低学生的学习效率。那么如何解决课堂效率低的问题呢？方法之一就是打造生动有趣的历史课堂[1]。
一、初中历史课堂教学现状及问题分析
按照以往的教学理念，教师是课堂教学的主体，在历史课堂中亦是如此。虽然传统教学理念有一定的优点，但已逐渐不能适应新时代下的课堂教学要求。在传统教学课堂中，很多学生都是通过死记硬背达到考试要求的，导致从历史课中学到的并不是渊远流长的历史和丰富的人文精神，只是那些枯燥乏味的、需要死记硬背的知识[2]。历史学习的目的若只是提高学生的学习成绩，那么学生就难以体会到历史的美。
与此同时，有一种普遍存在于历史教学中的现象，就是教师仅按照课本内容备课，在教学内容上很少加入自己的想法，对历史知识内容的拓展也较为有限，对教学方法和方式的创新不够。部分历史教师只关心自己的课堂教学内容能否让学生取得好成绩，很少去关照学生内心的真实想法，并不是一个好的倾听者。
同时，多媒体技术在不断进步，在教学中也得到了较多的应用。很多历史教师在初中课堂上会利用多媒体课件，这虽极大地提高了教学效率，但在一定程度上也产生了一些弊端。如部分教师过于依赖多媒体课件等教学辅助工具，使历史课堂变得“花里胡哨”，无法较好地体现出核心内容，没有把真正的历史感受和独到见解分享给学生。
二、打造生动有趣历史课堂的策略
（一）打造历史专业教室，构建历史高效课堂
以往的初中历史课堂教学主要依赖三样东西：粉笔、黑板和教科书。长此以往，这种单一的教学方式让学生感到枯燥乏味。新时代现代化的历史课堂教学中，教师的授课已经摆脱了对这些传统教学工具的依赖，互动式智能白板、电子课本等越来越多地应用在现代课堂中，教师可不再使用粉笔板书教学内容，而是用手进行触摸式操作，把教学内容形象生动地展现给学生，让学生产生新颖有趣的学习体验[3]。
笔者所在的学校打造了一个历史专业教室。教室从整体设计、色彩的渲染上，都充分体现了中国5000多年的悠久历史。教室配置了多媒体教学设备、各类文物复制模型、历代具有代表性的历史人物的图片、大事年表图片等，同时融入了我国的文化精华——茶艺、书法、太极等，类似一座小型博物館，充分展示了我国历史文化的源远流长和博大精深。教师在授课时可以拿出一些展品进行讲解，学生在课余时间也可以到这里感受历史文化。历史专业教室的投入使用使略显枯燥的传统历史课堂教学变得丰富、生动，充满了趣味性，增加了师生的互动，营造了一个优雅、轻松的学习环境，提高了教学效果。
历史教学体系具有复杂性和完整性，在历史专用教室授课，能让学生感受到历史的外部环境，并在此基础上建立起历史思维。历史专业教室拥有先进的多媒体设备，使课堂教学在教学手段、教学目标和教学过程等方面和传统历史课堂都有很大的区别。在历史教室中，学生能感受到更强的历史德育作用[4]。如在“鸦片战争”的教学中，传统历史教学课堂中很少出现那些承载着丰富历史知识的实物，而在历史专业教室中教学这节内容时，学生可通过对历史教室中的历史照片、鸦片实物进行观察，对鸦片战争的历史背景产生更深刻的理解，通过多媒体展示的历史影像资料，对战争的惨烈及其影响有更加深刻的体会。由此，历史的育人作用会更加突出，社会发展的历史进程也会能更科学、生动地展现出来。
（二）分享趣闻轶事，活跃历史课堂
趣闻轶事对活跃课堂气氛、吸引学生注意力有着重要的作用。趣闻轶事是人们在生活中津津乐道的谈资，生活中很多乐趣由此产生。教师要利用学生趣闻轶事的视听倾向，适当地讲述一些历史趣闻轶事，使枯燥的历史课堂教学变得活跃，使学生的注意力迅速集中到历史课堂上。这时教师继续历史课程内容的讲解会得到比较好的效果。教师在讲一些趣闻轶事时，要注意以下几个方面的问题。第一，趣闻轶事一定要是实际发生的，不能是胡编乱造的。求真是历史学科最突出的特点，在历史课堂上只有以求真务实为基础，才能让知识有生存的土壤。第二，教师在讲趣闻轶事时，不能够偏离教学目的。不能单纯为了引起学生的兴趣，而讲一些严重偏离主题的趣闻轶事，应注意讲解的分寸，否则会适得其反，不利于课堂效率的提升。
（三）巧借课堂辩论，培养学生的创新思维能力
新课标提倡把学生作为课堂的主体，这就使互动显得尤为重要。如何将传统课堂变成现代化的、与时俱进的课堂是教师应该思考的问题。其中一个重要的策略就是设置主题，让学生以辩论的形式讨论，最终每一小组都表述各自的观点。如学习“商鞅变法”这一知识点时，教师可组织学生讨论“商鞅为变法而死值不值得？”，学习“隋朝大运河”时，既可以让学生讨论“隋朝开通大运河的利弊”，也可以让学生对比一些具有相同特点的历史人物，说出他们各自处所的朝代、做出的选择、产生的影响。如“同为变法，商鞅变法和王安石变法的思想有什么一致性？”，在辩论过程中，教师与学生之间可进行深入交流。这样既能达到提高教学趣味性和活跃度的教学目标，也能加深学生对主题的印象，提高其思维发散能力。
（四）改善教学语言，增强教学互动性
“师者，所以传道授业解惑也。”历史教师的语言表达能力、历史理解能力以及历史价值观，都能够真真切切地影响到实际课堂教学的效果。初中历史教育史上，不乏有一些主观能动性强、见解独到的历史教师，他们通常会选择比较新颖或者是创新性的方式来讲述历史，这样的方式更容易激发学生学习历史的兴趣。如一些教师在解释历史专有名词时，用具有现代感的词语或者方式进行表达，类似百家讲坛中一些学者对历史的解读，很接地气，将生涩轻松化解。
历史课堂教学语言按其传输的媒介可分为口语和身态语（体态语言）等。身态语是一种无声的语言，是通过表情、手势、姿态、眼神等来传情达意。历史学科有较多的知识点，有丰富的历史人物和故事，是感情色彩较为浓厚的学科。历史教师应该充分利用身态语来组织教学，突出教学重点，生动有趣地输出教学内容，达到语言讲解达不到的效果[5]。如教学“1947年国民党军队对解放区的重点进攻”时，面对一张地图，历史教师可右拳打在“山东”，左拳击在“陕甘宁边区”，这样形象风趣，能让学生立刻对知识点产生较深的记忆。
初中历史课堂教学中，历史教师想要提高教学效率，达成教学目的，不仅要在传统课堂内容的基础上增添新的教学内容，同时也要吸收传统课堂的精华，在传统的基础上不断创新，把趣味性的教学方式应用到课堂中，实现传统与创新相结合。教师要不断探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，使学生既能学到知识，又能领悟历史之美。
【参考文献】
[1]徐冷.改变传统模式，提高课堂趣味性——谈有趣生动的高中历史课堂的构建[J].考试周刊，2016（44）.
[2]张淑慧.体验式教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]吴爱姣.试论历史课堂生动有趣的教学策略[J].成才之路，2016（28）.
[4]张建军.历史教学应重视学生人文精神培养[J].教育，2019（30）.
[5]费飞相.高中历史教学人文精神培养探究[J].中学历史
教学参考，2016（22）.