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【摘 要】在素质教育背景下，语文阅读教学日益多元化，不仅学生阅读能力、解题能力的培养受到重视，学生审美情趣和欣赏品味的培养也是教学的重要内容。语文作为基础性学科，学生的阅读能力不仅直接影响语文学习效果，也关乎着其他学科的学习质量。培养学生的阅读审美情趣，提升学生的欣赏品味，有利于提升学生语文素养，也有助于学生的综合发展。在此基础上，本文分析提高学生审美情趣和欣赏品位的重要性，探索提高学生审美情趣和欣赏品味的策略，以期为语文教学发展提供参考。
【关键词】语文阅读教学;审美情趣;欣赏品味
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0114-02
语文阅读是语文教学的重要组成部分，其作用力和影响力不可忽视。无论是历史文化故事还是歌颂美德的诗歌，都是语文阅读素材的一部分，这些阅读内容传扬了优秀、积极的精神文化，承载着中华文化的精髓，是培养学生语文核心素养的瑰宝[1]。但目前语文阅读教学总是侧重于考题解题能力的培养，而忽视对学生审美情趣和文本欣赏品味的培养，不仅影响了语文阅读教学效果，不利于学生语文核心素养的培养，也阻碍了语文教学事业的发展。
一、提高学生审美情趣和欣赏品味的重要性
（一）保障语文阅读质量
语文阅读学习中，学生需要了解阅读内容，分析文章表达的中心内容，在不断理解的过程中，感悟阅读内容的“美”，欣赏阅读内容的“优”。学生在阅读时，逐字逐句剖析语句，探索语句蕴含的多种含义，在字里行间寻找与作者的思想共鸣，不仅可以激发自身的阅读兴趣，加深思想感悟，提升阅读分析和理解能力，还能保障语文阅读质量。同时，通过不断提高学生的审美情趣和欣赏品味，让学生知道什么是好文章、怎样写好文章，有利于培养学生的语文写作能力。
（二）提升学生语文素养
新时代，强调培养学生的全面性、综合性，语文阅读教学也不再单一强调学习成绩，而是更加重视学生的阅读能力和语文素养。语文阅读教学中，落实学生审美情趣和欣赏品味的培养工作，既是促进学生发展的必然要求，推动语文教学创新的重点，也是提升语文教学水平的有效策略[2]。同时，在语文阅读教学中，让学生不断品味语文文章，欣赏文字段落，培养学生独特的审美情趣，使其掌握分析阅读理解的巧妙方法，不仅能强化学生的语文阅读能力，提升阅读教学的有效性，还能提升学生的语文素养，推动语文教学事业的创新发展。
二、培养学生阅读审美情趣和欣赏品味的要点
（一）阅读文字的品读
新课改要求语文阅读教学不仅要强调学生阅读技巧和分析能力的培养，还要关注学生的审美情趣教育和欣赏品味教育。阅读教学内容多元化、综合化，对提升学生的阅读素养非常有利。文字品读是语文阅读教学的重点内容，也是培养学生审美情趣和欣赏能力的有效途径之一。因此，语文阅读教学中，在了解阅读内容的基础上，教师需要开展文字品读教学，让学生学会品读和欣赏文章，掌握辨别文章类型的技巧，学会评鉴文章语言风格，提高审美情趣和欣赏能力。
（二）文章结构的分析
语文阅读文章类型多样，结构也各不相同，如总分结构、并列结构、分论点结构等，不同的文章结构所呈现的表达效果也有所不同。在语文阅读审美情趣和欣赏品味的培养中，培养学生分析文章结构的能力，可以帮助学生深入了解阅读内容，使文章逻辑更加清晰明了。因此，在语文阅读教学中，教师要先让学生阅读文章内容，再引导学生分析文章结构，并根据结构类型开展针对性品读。如针对总分总的结构，重点阅读文章开头和结尾，而如果是分论点式结构，则需要重点品读每个论点部分，这样才能准确掌握文章内容，提升阅读品鉴能力。
（三）文章意境欣赏
文章意境欣赏是语文阅读的重中之重，是建立在理解、品读文章的基础上，是对文章中心思想和情感的感悟。因此，在语文阅读教学中，不仅需要让学生学习文章结构、品读文章，还应该让学生懂得挖掘文章内涵，体会文章意境和思想，从而提升学生的领悟能力和欣赏能力。同时，文章意境欣赏对学生能力要求较高，所以在文章意境欣赏教学中，要逐步引导学生深入了解阅读文章，实现与作者的思想交流，引发思想共鸣，这对培养学生的欣赏品味能力非常有利。
三、语文阅读教学中提高学生审美情趣和欣赏品味的策略
（一）构建比较性阅读，培养学生鉴美能力
语文阅读文本蕴含着作者的思想文化、价值理念，也包含丰富的课外知识。学生通过阅读文章，可以了解丰富有趣的文化世界，徜徉在语言文字的海洋，不断提高阅读能力，提升语文素养。因此，在新时代环境下，必须转变阅读教学理念，重视学生主体地位，强调阅读分析和感悟，利用比较性阅读教学模式，拓展学生的知识领域，培养学生阅读鉴赏能力。所谓比较性阅读教学，就是对类似阅读文章进行对比，从文章结构、语言表达和内容情感等方面，分析阅读文本之间的差异，加深学生对阅读文本的理解，达到阅读鉴赏的目的。如在教学《沁园春·雪》时，为充分凸显文章内容，教师可以引入《白雪歌送武判官归京》阅读文本。这两篇文章都是描写“雪景”，但其描述语句、情景各不相同，呈现的表达效果也千差万别。《沁园春·雪》意境开阔、气势宏大，体现出诗人毛泽东的豪情壮志，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”
“大河上下，顿失滔滔”等，都展现出祖国山河之气势宏伟。而《白雪歌送武判官归京》这篇文章主要从大景着手，描绘景色的细处，如“梨花”“春风”“暮雪”等，字里行间渗透出祖国景色的美丽。在这样的对比分析中，学生能了解多种表达风格，掌握不同语言词句的表达效果，进而加深对阅读内容的理解，提升阅读鉴赏能力。
（二）深入分析阅读文本，培养学生欣赏品味
传统语文阅读教学中，为节省课堂时间，教师分析阅读文本时通常以重点段落、重点词句为主，不会全文分析講解。而一些学生根本不了解全文结构，对文章内容不熟悉，这时教师如果只分析重点段落，则无法保障学生的理解程度，学生的阅读能力也得不到培养。因此，在语文阅读教学中，构建专门的分析课堂，选择一些经典的阅读文献，逐字逐句带领学生分析，让学生掌握阅读文本分析方法，包括怎样分段、怎样提取中心内容、文本中经典的表达技巧等，让学生一边阅读一边品味，不断提升学生的欣赏品味十分有必要。如在学习杜甫的《春望》时，先带领学生朗读文本，让学生自主勾画感悟最深的句子，并说出为什么对勾选出的句子感悟最深。同时，在学生基本了解阅读内容后，再引导学生逐字逐句分析，如“破”“城春”等，从关键字到关键句，细细品味语言文字的魅力，感悟词句的表达效果。通过这样的方式，学生可以掌握阅读文本的分析技巧，加深对阅读内容的理解，也能提高欣赏品味，提升语文素养。 （三）创建阅读情境，渗透审美欣赏文化
在语文阅读中，语言文字所营造的情境丰富有趣，引导学生结合文字描述，融合自身的理解和想象，将阅读内容转化为情境，有助于其感悟其中的内涵。因此，在语文阅读教学中，要创建阅读情境，通过视频、音乐的方式，营造阅读情境氛围，帮助学生更好理解阅读内容。如在学习《春》时，教师可以先展示一些春的图片，如绿油油的草地、桃花树、杨柳等，先创建春天的情境，营造春天的感觉。然后播放轻盈的音乐旋律，让学生合着旋律朗读文本，这样的氛围下，学生容易融入文本情境中，深刻体会春天的魅力。通过这样的方式，学生可以真实体会春天，激发阅读兴趣，享受阅读乐趣，加深对阅读文本的理解，进而提升审美情趣。同时，根据语文阅读内容的差异，教师可以组织多元化的阅读鉴赏活动，如分享会、读书交流会等，让学生相互推荐、交流优秀文本，分享摘录的经典段落，从而实现精神文化的交流，提升学生的阅读素养。如在读书交流会中，可以让学生相互交流优秀读本，这样不仅能增加学生间的互动，增添阅读课堂的趣味性，还让学生在相互分享、相互交流中，掌握他人的审美观念，学习新的鑒赏方法，有利于提升学生的欣赏品味。
总之，让学生通过阅读大量的文章，增长见识，了解多样化的写作方式，对提升学生的写作能力、阅读能力非常有利。同时，为了响应新课改教学要求，要注重学生审美情趣和欣赏品味的培养，这样既可以加深学生对阅读文本的理解，提升学生阅读水平，又能优化语文阅读课堂，提升语文阅读的魅力。在这样的培养模式下，学生的审美品味和语文素养得以提升，语文教学效果得以优化，有利于学生全面发展。
【参考文献】
[1]马骏.初中语文阅读教学提升学生审美情趣的有效策略[J].天津教育，2020（21）.
[2]战琳.整本书阅读对提升高中生语文审美情趣的重要性[J].中学课程辅导（教师教育），2019（8）.
【作者简介】
刘世华（1988～），女，汉族，山东济宁人，本科，二级教师。研究方向：基础教育和阅读。
On Improving Students’ Aesthetic Taste and Appreciative Taste in Chinese Reading Teaching
Shihua Liu
（The Affiliated Middle School of Jining University， Jining， Shandong， 272000）
Abstract： Under the background of quality education， Chinese reading teaching is becoming more and more diversified. Not only are students’ reading capacity and problem-solving ability emphasized， but the cultivation of students’ aesthetic taste and appreciative taste are the important parts of teaching content. Chinese is a basic subject， so students’ reading capacity can not only influence their Chinese learning effect directly， but has a close connection with the learning quality of other subjects. Cultivating students’ reading aesthetic taste and improving their appreciative taste are beneficial to the promotion of students’ language literacy and can contribute to their comprehensive development. This paper analyzes the importance and strategies of improving students’ aesthetic taste and appreciative taste， in the hope of providing references for the development of Chinese teaching.
Key words： Chinese reading teaching; aesthetic taste; appreciative taste
【关键词】语文阅读教学;审美情趣;欣赏品味
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0114-02
语文阅读是语文教学的重要组成部分，其作用力和影响力不可忽视。无论是历史文化故事还是歌颂美德的诗歌，都是语文阅读素材的一部分，这些阅读内容传扬了优秀、积极的精神文化，承载着中华文化的精髓，是培养学生语文核心素养的瑰宝[1]。但目前语文阅读教学总是侧重于考题解题能力的培养，而忽视对学生审美情趣和文本欣赏品味的培养，不仅影响了语文阅读教学效果，不利于学生语文核心素养的培养，也阻碍了语文教学事业的发展。
一、提高学生审美情趣和欣赏品味的重要性
（一）保障语文阅读质量
语文阅读学习中，学生需要了解阅读内容，分析文章表达的中心内容，在不断理解的过程中，感悟阅读内容的“美”，欣赏阅读内容的“优”。学生在阅读时，逐字逐句剖析语句，探索语句蕴含的多种含义，在字里行间寻找与作者的思想共鸣，不仅可以激发自身的阅读兴趣，加深思想感悟，提升阅读分析和理解能力，还能保障语文阅读质量。同时，通过不断提高学生的审美情趣和欣赏品味，让学生知道什么是好文章、怎样写好文章，有利于培养学生的语文写作能力。
（二）提升学生语文素养
新时代，强调培养学生的全面性、综合性，语文阅读教学也不再单一强调学习成绩，而是更加重视学生的阅读能力和语文素养。语文阅读教学中，落实学生审美情趣和欣赏品味的培养工作，既是促进学生发展的必然要求，推动语文教学创新的重点，也是提升语文教学水平的有效策略[2]。同时，在语文阅读教学中，让学生不断品味语文文章，欣赏文字段落，培养学生独特的审美情趣，使其掌握分析阅读理解的巧妙方法，不仅能强化学生的语文阅读能力，提升阅读教学的有效性，还能提升学生的语文素养，推动语文教学事业的创新发展。
二、培养学生阅读审美情趣和欣赏品味的要点
（一）阅读文字的品读
新课改要求语文阅读教学不仅要强调学生阅读技巧和分析能力的培养，还要关注学生的审美情趣教育和欣赏品味教育。阅读教学内容多元化、综合化，对提升学生的阅读素养非常有利。文字品读是语文阅读教学的重点内容，也是培养学生审美情趣和欣赏能力的有效途径之一。因此，语文阅读教学中，在了解阅读内容的基础上，教师需要开展文字品读教学，让学生学会品读和欣赏文章，掌握辨别文章类型的技巧，学会评鉴文章语言风格，提高审美情趣和欣赏能力。
（二）文章结构的分析
语文阅读文章类型多样，结构也各不相同，如总分结构、并列结构、分论点结构等，不同的文章结构所呈现的表达效果也有所不同。在语文阅读审美情趣和欣赏品味的培养中，培养学生分析文章结构的能力，可以帮助学生深入了解阅读内容，使文章逻辑更加清晰明了。因此，在语文阅读教学中，教师要先让学生阅读文章内容，再引导学生分析文章结构，并根据结构类型开展针对性品读。如针对总分总的结构，重点阅读文章开头和结尾，而如果是分论点式结构，则需要重点品读每个论点部分，这样才能准确掌握文章内容，提升阅读品鉴能力。
（三）文章意境欣赏
文章意境欣赏是语文阅读的重中之重，是建立在理解、品读文章的基础上，是对文章中心思想和情感的感悟。因此，在语文阅读教学中，不仅需要让学生学习文章结构、品读文章，还应该让学生懂得挖掘文章内涵，体会文章意境和思想，从而提升学生的领悟能力和欣赏能力。同时，文章意境欣赏对学生能力要求较高，所以在文章意境欣赏教学中，要逐步引导学生深入了解阅读文章，实现与作者的思想交流，引发思想共鸣，这对培养学生的欣赏品味能力非常有利。
三、语文阅读教学中提高学生审美情趣和欣赏品味的策略
（一）构建比较性阅读，培养学生鉴美能力
语文阅读文本蕴含着作者的思想文化、价值理念，也包含丰富的课外知识。学生通过阅读文章，可以了解丰富有趣的文化世界，徜徉在语言文字的海洋，不断提高阅读能力，提升语文素养。因此，在新时代环境下，必须转变阅读教学理念，重视学生主体地位，强调阅读分析和感悟，利用比较性阅读教学模式，拓展学生的知识领域，培养学生阅读鉴赏能力。所谓比较性阅读教学，就是对类似阅读文章进行对比，从文章结构、语言表达和内容情感等方面，分析阅读文本之间的差异，加深学生对阅读文本的理解，达到阅读鉴赏的目的。如在教学《沁园春·雪》时，为充分凸显文章内容，教师可以引入《白雪歌送武判官归京》阅读文本。这两篇文章都是描写“雪景”，但其描述语句、情景各不相同，呈现的表达效果也千差万别。《沁园春·雪》意境开阔、气势宏大，体现出诗人毛泽东的豪情壮志，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”
“大河上下，顿失滔滔”等，都展现出祖国山河之气势宏伟。而《白雪歌送武判官归京》这篇文章主要从大景着手，描绘景色的细处，如“梨花”“春风”“暮雪”等，字里行间渗透出祖国景色的美丽。在这样的对比分析中，学生能了解多种表达风格，掌握不同语言词句的表达效果，进而加深对阅读内容的理解，提升阅读鉴赏能力。
（二）深入分析阅读文本，培养学生欣赏品味
传统语文阅读教学中，为节省课堂时间，教师分析阅读文本时通常以重点段落、重点词句为主，不会全文分析講解。而一些学生根本不了解全文结构，对文章内容不熟悉，这时教师如果只分析重点段落，则无法保障学生的理解程度，学生的阅读能力也得不到培养。因此，在语文阅读教学中，构建专门的分析课堂，选择一些经典的阅读文献，逐字逐句带领学生分析，让学生掌握阅读文本分析方法，包括怎样分段、怎样提取中心内容、文本中经典的表达技巧等，让学生一边阅读一边品味，不断提升学生的欣赏品味十分有必要。如在学习杜甫的《春望》时，先带领学生朗读文本，让学生自主勾画感悟最深的句子，并说出为什么对勾选出的句子感悟最深。同时，在学生基本了解阅读内容后，再引导学生逐字逐句分析，如“破”“城春”等，从关键字到关键句，细细品味语言文字的魅力，感悟词句的表达效果。通过这样的方式，学生可以掌握阅读文本的分析技巧，加深对阅读内容的理解，也能提高欣赏品味，提升语文素养。 （三）创建阅读情境，渗透审美欣赏文化
在语文阅读中，语言文字所营造的情境丰富有趣，引导学生结合文字描述，融合自身的理解和想象，将阅读内容转化为情境，有助于其感悟其中的内涵。因此，在语文阅读教学中，要创建阅读情境，通过视频、音乐的方式，营造阅读情境氛围，帮助学生更好理解阅读内容。如在学习《春》时，教师可以先展示一些春的图片，如绿油油的草地、桃花树、杨柳等，先创建春天的情境，营造春天的感觉。然后播放轻盈的音乐旋律，让学生合着旋律朗读文本，这样的氛围下，学生容易融入文本情境中，深刻体会春天的魅力。通过这样的方式，学生可以真实体会春天，激发阅读兴趣，享受阅读乐趣，加深对阅读文本的理解，进而提升审美情趣。同时，根据语文阅读内容的差异，教师可以组织多元化的阅读鉴赏活动，如分享会、读书交流会等，让学生相互推荐、交流优秀文本，分享摘录的经典段落，从而实现精神文化的交流，提升学生的阅读素养。如在读书交流会中，可以让学生相互交流优秀读本，这样不仅能增加学生间的互动，增添阅读课堂的趣味性，还让学生在相互分享、相互交流中，掌握他人的审美观念，学习新的鑒赏方法，有利于提升学生的欣赏品味。
总之，让学生通过阅读大量的文章，增长见识，了解多样化的写作方式，对提升学生的写作能力、阅读能力非常有利。同时，为了响应新课改教学要求，要注重学生审美情趣和欣赏品味的培养，这样既可以加深学生对阅读文本的理解，提升学生阅读水平，又能优化语文阅读课堂，提升语文阅读的魅力。在这样的培养模式下，学生的审美品味和语文素养得以提升，语文教学效果得以优化，有利于学生全面发展。
【参考文献】
[1]马骏.初中语文阅读教学提升学生审美情趣的有效策略[J].天津教育，2020（21）.
[2]战琳.整本书阅读对提升高中生语文审美情趣的重要性[J].中学课程辅导（教师教育），2019（8）.
【作者简介】
刘世华（1988～），女，汉族，山东济宁人，本科，二级教师。研究方向：基础教育和阅读。
On Improving Students’ Aesthetic Taste and Appreciative Taste in Chinese Reading Teaching
Shihua Liu
（The Affiliated Middle School of Jining University， Jining， Shandong， 272000）
Abstract： Under the background of quality education， Chinese reading teaching is becoming more and more diversified. Not only are students’ reading capacity and problem-solving ability emphasized， but the cultivation of students’ aesthetic taste and appreciative taste are the important parts of teaching content. Chinese is a basic subject， so students’ reading capacity can not only influence their Chinese learning effect directly， but has a close connection with the learning quality of other subjects. Cultivating students’ reading aesthetic taste and improving their appreciative taste are beneficial to the promotion of students’ language literacy and can contribute to their comprehensive development. This paper analyzes the importance and strategies of improving students’ aesthetic taste and appreciative taste， in the hope of providing references for the development of Chinese teaching.
Key words： Chinese reading teaching; aesthetic taste; appreciative taste