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普通高中学校体育教学从“双基”到“三维目标”的教育，再转变到核心素养教育，每轮课改都对学校体育教学产生了质的飞跃，如今学科核心素养的提出，它把以前学习知识技能为主转变成运用知识技能去解决问题，从而使学生的关键能力和人格品德得到培养。课堂教学三个必备的要素教师、学生、教材，学科教材是教师的教和学生的学之间的桥梁，是课堂教学转型的起点，课堂教学就是学生与教学内容之间对话的实践过程，而单元计划是课堂教学转型的一个有力的支点，本文以研究体育学科教材为中心，去构建新型的、有灵魂的单元计划，驱动课堂教学的转型，实现课堂教学最终的目的。
关键词：学科教材 单元计划 转型与重构
一线的体育老师要以单元计划为突破口，立足体育学科教材，去研究每一个教材内容育人的意义，分析每个模块教材之间平行关系和模块教材内每个知识技能之间的递进关系，去促进课堂教学的转型，重构有利于培养学生核心素养的单元教学计划，才能有利于学生核心素养的培养，才有利于学生在各种不确定的环境下去解决问题能力的培养。
一、抓住教材整体运动的发展规律去制定单元计划
教师要对课堂教学进行变革，就要改变教学思想，改变教学模式，同时迫使教师的知识观与教育观要进行梳理，先要立足体育学科的教材，找出体育教材的技能发展的运动规律，要在认识和遵循这些运动规律，对单元教学计划进行重新构建;反之，如果脱离了体育教材技能形成的运动规律，制定出来的单元计划就没有任何价值，课堂教学也就失去了教育的价值，不利于学生的知识技能的学习。在篮球模块教学中，制定单元教学计划一定要从考虑篮球运动的规律出发，研究篮球各个技术动作的逻辑關系，不能把单个的技能技术分离出来进行教学，这样就违背球类运动发展的规律，更加不能促进学生核心素养的培养。比如，篮球教学中最基本技能之一运球，运球先要有队友的接球，你去接球，运球的主要目的是什么呢？一是为了突破防守直接攻击篮筐得分，二是突破后把球分给位置更好的队友。这样的一个技术动作框架勾画出来，学生在学习运球技术同时，也可以穿插突破分球的技术学习。
篮球运动技术的形成和运用要贯穿整个单元计划，也是教学过程中最复杂最重要的一个环节，必须积极投入到教学改革中去，认真去分析教材运动的规律，篮球的单个技术动作会随着整体运动的能力的提高而变化，也会随着年龄、比赛以及身体素质的增强会螺旋式的向上提升，要体现在单元教学计划中去，显得这个单元教学计划的内容十分丰富。
二、优化组合教材去制定单元计划
教材内容一定要服务于学生核心素养的发展，要去整合优化教材，对教材进行选择性的重组，进行单元教学设计的重构与转型。在球类模块教学中，以前的教学单元计划大部分都是把一个完整的、系统的教学内容强制性的分离出来教学，，老师写出来的课时计划在核心素养理念下，就是一些垃圾，课堂教学不过是零星知识技能的灌输性的学习而已。这样是不利于课堂教学的变革，不利于学生核心素养的形成。
在核心素养的视角下，一节体育实践课教学不能只教某一个知识或技能，它不可能培养学生的某一方面的核心素养。篮球持球变向突破技术，就要结合学生突破后进行如何选择下一个技术动作，去直接攻击篮筐还是选择传球给队友，不能用一节课的教学去让学生学练习一个技术动作，这样不能激发学生的学习兴趣;况且在制定单元计划是，要去多考虑技术的运用，培养学生运用技术解决问题的能力，不能把眼观只停留在技术的表面，要把教学目标的视野放在远处，这样制定出来的单元计划才是核心素养指导下要去完成的。
三、挖掘教材兴趣点去制定单元计划
学科教材是学校课堂教学的中心，是进行课堂教学的依据，是学生获得知识和技能的重要媒介。要正确分析去认识教材，找出教材在教材内容中学生的兴趣点。经过分析篮球模块教学中，学生的两个大兴趣点是投篮和比赛，要围绕这个两个兴趣点，对单元教学计划构建。
在进行篮球持球交叉步突破的教学时，就要抓住投篮与比赛这个两个兴趣点，来激发学生学习的兴趣，可以在练习交叉步突破的时候，结合“一防一”的简单技战术完成突破，最后完成投篮的练习;还可以结合比赛，在“三打三”或“四打四”的比赛中，制定不一样的规则，运用持球交叉步突破技术动作完成投篮得4分，在这样的问题设置情景下，学生的脑海里就形成了一种强烈的目标感，要在比赛中运用这个技术动作来完成目标，促进学生形成在不确定的环境中遇到问题，想办法解决问题的能力，而这种行为又是学生的自觉行为，是按学生学习目标自己去成长起来的，这样的教学就真正进入了学生的生活和成长，最终可以影响到学生的行为和兴趣，实现终身体育锻炼的意义。
四、提炼教材育人价值去制定单元计划
制定单元教学计划的过程中，充分挖掘体育教材特有的教学资源，研究每个教材内容存在的价值与意义，还要研究教材背后的“育人”意义，把教材学习与比赛实践紧密的联系起来。
在篮球模块教学中，传球技术是很常见的技术动作，在教学过程中，不能只是简单的教学生胸前传球、击地传球等动作要领，要结合运用传球在比赛中可以去解决什么问题而进行单元设计，传球的目的就是为了过人，把球传给位置更好的队友，最后让队友终结比赛得分的目的，以这样的一个思维去制定教师的教与学生的学，就会使得整个教学过程具有很强的目标性，让原本显得十分枯燥的传球这个教学内容，让它活起来了，学生的练习也生动起来。在体育实践课教学中，要让学生知道这个教学教材的价值所在，去挖掘每个知识和技能的价值，再以单元计划为为基础，去设计出有紧密联系着的课时计划，才能让学生的学习具
体育教师要在“核心素养——课程标准（课程标准）——单元设计——课堂教学—学习评价[1]”，这样一连串环环相扣中去聚焦核心素养展开教学研究，需要围绕学校体育课堂教学应当怎么去做、能做什么，思考课堂教学的意义。课堂教学就是解决教材和学生之间的矛盾，体育教师通过教学实践，通过自己的总结和发思，进行批判性的选择组合教材，优化教材的功能，筛选出适合培养学生核心素养的教材组合，把教材的内容落实好，把教材提出的问题解决好，再以学生为中心，设计出合理的单元计划，驱动课堂教学的转型，利用多种教学方法和手段，去搭建教材和学生之间的桥梁，为学生实现终生体育锻炼的习惯而努力。
参考文献：
（1）专著类
钟启泉《核心素养十讲》[M] 出版地：福建教育出版社 2019：3-11
关键词：学科教材 单元计划 转型与重构
一线的体育老师要以单元计划为突破口，立足体育学科教材，去研究每一个教材内容育人的意义，分析每个模块教材之间平行关系和模块教材内每个知识技能之间的递进关系，去促进课堂教学的转型，重构有利于培养学生核心素养的单元教学计划，才能有利于学生核心素养的培养，才有利于学生在各种不确定的环境下去解决问题能力的培养。
一、抓住教材整体运动的发展规律去制定单元计划
教师要对课堂教学进行变革，就要改变教学思想，改变教学模式，同时迫使教师的知识观与教育观要进行梳理，先要立足体育学科的教材，找出体育教材的技能发展的运动规律，要在认识和遵循这些运动规律，对单元教学计划进行重新构建;反之，如果脱离了体育教材技能形成的运动规律，制定出来的单元计划就没有任何价值，课堂教学也就失去了教育的价值，不利于学生的知识技能的学习。在篮球模块教学中，制定单元教学计划一定要从考虑篮球运动的规律出发，研究篮球各个技术动作的逻辑關系，不能把单个的技能技术分离出来进行教学，这样就违背球类运动发展的规律，更加不能促进学生核心素养的培养。比如，篮球教学中最基本技能之一运球，运球先要有队友的接球，你去接球，运球的主要目的是什么呢？一是为了突破防守直接攻击篮筐得分，二是突破后把球分给位置更好的队友。这样的一个技术动作框架勾画出来，学生在学习运球技术同时，也可以穿插突破分球的技术学习。
篮球运动技术的形成和运用要贯穿整个单元计划，也是教学过程中最复杂最重要的一个环节，必须积极投入到教学改革中去，认真去分析教材运动的规律，篮球的单个技术动作会随着整体运动的能力的提高而变化，也会随着年龄、比赛以及身体素质的增强会螺旋式的向上提升，要体现在单元教学计划中去，显得这个单元教学计划的内容十分丰富。
二、优化组合教材去制定单元计划
教材内容一定要服务于学生核心素养的发展，要去整合优化教材，对教材进行选择性的重组，进行单元教学设计的重构与转型。在球类模块教学中，以前的教学单元计划大部分都是把一个完整的、系统的教学内容强制性的分离出来教学，，老师写出来的课时计划在核心素养理念下，就是一些垃圾，课堂教学不过是零星知识技能的灌输性的学习而已。这样是不利于课堂教学的变革，不利于学生核心素养的形成。
在核心素养的视角下，一节体育实践课教学不能只教某一个知识或技能，它不可能培养学生的某一方面的核心素养。篮球持球变向突破技术，就要结合学生突破后进行如何选择下一个技术动作，去直接攻击篮筐还是选择传球给队友，不能用一节课的教学去让学生学练习一个技术动作，这样不能激发学生的学习兴趣;况且在制定单元计划是，要去多考虑技术的运用，培养学生运用技术解决问题的能力，不能把眼观只停留在技术的表面，要把教学目标的视野放在远处，这样制定出来的单元计划才是核心素养指导下要去完成的。
三、挖掘教材兴趣点去制定单元计划
学科教材是学校课堂教学的中心，是进行课堂教学的依据，是学生获得知识和技能的重要媒介。要正确分析去认识教材，找出教材在教材内容中学生的兴趣点。经过分析篮球模块教学中，学生的两个大兴趣点是投篮和比赛，要围绕这个两个兴趣点，对单元教学计划构建。
在进行篮球持球交叉步突破的教学时，就要抓住投篮与比赛这个两个兴趣点，来激发学生学习的兴趣，可以在练习交叉步突破的时候，结合“一防一”的简单技战术完成突破，最后完成投篮的练习;还可以结合比赛，在“三打三”或“四打四”的比赛中，制定不一样的规则，运用持球交叉步突破技术动作完成投篮得4分，在这样的问题设置情景下，学生的脑海里就形成了一种强烈的目标感，要在比赛中运用这个技术动作来完成目标，促进学生形成在不确定的环境中遇到问题，想办法解决问题的能力，而这种行为又是学生的自觉行为，是按学生学习目标自己去成长起来的，这样的教学就真正进入了学生的生活和成长，最终可以影响到学生的行为和兴趣，实现终身体育锻炼的意义。
四、提炼教材育人价值去制定单元计划
制定单元教学计划的过程中，充分挖掘体育教材特有的教学资源，研究每个教材内容存在的价值与意义，还要研究教材背后的“育人”意义，把教材学习与比赛实践紧密的联系起来。
在篮球模块教学中，传球技术是很常见的技术动作，在教学过程中，不能只是简单的教学生胸前传球、击地传球等动作要领，要结合运用传球在比赛中可以去解决什么问题而进行单元设计，传球的目的就是为了过人，把球传给位置更好的队友，最后让队友终结比赛得分的目的，以这样的一个思维去制定教师的教与学生的学，就会使得整个教学过程具有很强的目标性，让原本显得十分枯燥的传球这个教学内容，让它活起来了，学生的练习也生动起来。在体育实践课教学中，要让学生知道这个教学教材的价值所在，去挖掘每个知识和技能的价值，再以单元计划为为基础，去设计出有紧密联系着的课时计划，才能让学生的学习具
体育教师要在“核心素养——课程标准（课程标准）——单元设计——课堂教学—学习评价[1]”，这样一连串环环相扣中去聚焦核心素养展开教学研究，需要围绕学校体育课堂教学应当怎么去做、能做什么，思考课堂教学的意义。课堂教学就是解决教材和学生之间的矛盾，体育教师通过教学实践，通过自己的总结和发思，进行批判性的选择组合教材，优化教材的功能，筛选出适合培养学生核心素养的教材组合，把教材的内容落实好，把教材提出的问题解决好，再以学生为中心，设计出合理的单元计划，驱动课堂教学的转型，利用多种教学方法和手段，去搭建教材和学生之间的桥梁，为学生实现终生体育锻炼的习惯而努力。
参考文献：
（1）专著类
钟启泉《核心素养十讲》[M] 出版地：福建教育出版社 2019：3-11