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一、小学语文读写结合的影响
小学生年龄较小，思维等能力还为完全开发，简单的教学会让小学生对课本知识的认识不全面，所以教师应该采取更多的方法开拓学生的思维，让学生在语文学习中有更多的收获。读写结合就是一种有效的教学方法。小学语文教学过程中，将读写结合有利于提高学生的分析思维和创造思维。
学生在阅读课文时，他们的头脑中会无意识地对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析。因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生大量的阅读，当其知识量积累到一定程度时，就会产生创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。
例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、小學语文读写结合的教学方法
1.用阅读促进写作、用写作引导阅读。
小学语文教学要以读促写，以写引读。以读促写要求学生进行大量阅读，联系对照。阅读优秀作品的目的主要是让学生自主学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的写作方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。大量阅读就是要多读，而且不仅要做到读的篇章多，还要要做到读的遍数多，甚至达背诵的效果。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。、
例如让学生学习如何观察植物，学习关于植物的文章的作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生回家之后或者组织户外活动时选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，再学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等名篇。让学生以写引读，在读中寻求写作方法加以锻炼写作技巧。
2.物尽其用课本教材，让学生阅读中思考、创作。
小学语文教材是小学语文教学的根本，这些内容都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性。在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容，做到物尽其用。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。
例如在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生去思考，再进行创作。可以让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题。如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的认识。
3.鼓励课外阅读，在阅读中积累写作素材。
阅读和写作是相辅相成的关系，大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中。要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。
例如在学习唐诗时，教师大可以教材选择的唐诗为导入，让学生阅读同一诗人其他的优秀作品或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材，等到写作时便可信手拈来。
4.鼓励多读多写，支持缩写、仿写、随笔写作。
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写对锻炼学生的语言表达和结构组织能力有很大的影响。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整地表达出作者文章主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也能锻炼学生的写作表达能力。
例如在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，加以想象，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。
随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。
《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”总而言之，教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
小学生年龄较小，思维等能力还为完全开发，简单的教学会让小学生对课本知识的认识不全面，所以教师应该采取更多的方法开拓学生的思维，让学生在语文学习中有更多的收获。读写结合就是一种有效的教学方法。小学语文教学过程中，将读写结合有利于提高学生的分析思维和创造思维。
学生在阅读课文时，他们的头脑中会无意识地对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析。因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生大量的阅读，当其知识量积累到一定程度时，就会产生创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。
例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、小學语文读写结合的教学方法
1.用阅读促进写作、用写作引导阅读。
小学语文教学要以读促写，以写引读。以读促写要求学生进行大量阅读，联系对照。阅读优秀作品的目的主要是让学生自主学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的写作方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。大量阅读就是要多读，而且不仅要做到读的篇章多，还要要做到读的遍数多，甚至达背诵的效果。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。、
例如让学生学习如何观察植物，学习关于植物的文章的作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生回家之后或者组织户外活动时选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，再学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等名篇。让学生以写引读，在读中寻求写作方法加以锻炼写作技巧。
2.物尽其用课本教材，让学生阅读中思考、创作。
小学语文教材是小学语文教学的根本，这些内容都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性。在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容，做到物尽其用。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。
例如在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生去思考，再进行创作。可以让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题。如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的认识。
3.鼓励课外阅读，在阅读中积累写作素材。
阅读和写作是相辅相成的关系，大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中。要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。
例如在学习唐诗时，教师大可以教材选择的唐诗为导入，让学生阅读同一诗人其他的优秀作品或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材，等到写作时便可信手拈来。
4.鼓励多读多写，支持缩写、仿写、随笔写作。
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写对锻炼学生的语言表达和结构组织能力有很大的影响。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整地表达出作者文章主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也能锻炼学生的写作表达能力。
例如在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，加以想象，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。
随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。
《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”总而言之，教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。