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摘要：小学语文是学生小学阶段的重要科目，在小学语文教学中读、写是主要的教学内容，其中读与写是提升小学生理解能力和表达能力的重要途径，也是小学语文教学中的重难点内容。读写结合作为提高小学生理解能力、表达能力和写作水平的一种有效途径，在小学语文教学中越来越受到一线语文老师的重视，也成为了小学语文老师研究的重要课题。本文从小学语文教学中的读写结合的运用策略角度展开论述。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
1 小学语文读写教学中的误区
在小学语文教学中很多老师对于读写教学的认知存在着偏差，将小学语文教学中的阅读和写作看作是两个独立的教学内容，分开进行教学，分开进行练习。在阅读时主要以引导学生理解文本为主，而对于阅读中与写作相关的写作方法和技巧被老师忽略掉了，导致学生只注重文章的内容，而忽略了文章的行文结构、描写方法、情感表达等写作相关知识的指导。在写作教学时则以写作训练为主，而缺少了阅读教学的延伸和呼应，导致学生机械的进行写作练习，写出的文章没有章法，没有技巧，平铺直叙，情感表达空洞无物，導致小学生的语文写作水平在练习中没有明显的提高。
2 基于读写结合的小学语文教学策略
在小学语文教材中每一篇课文都是经过精心挑选的，文章的类型丰富，取材新颖，布局合理，语句优美都可以作为语文教学中读写教学的范文来进行学习。所以小学语文老师在要立足课本，挖掘教材中的读写结合的切入点，在进行课文阅读教学时有意识的渗透写作技巧的学习，使学生在进行阅读的同时对于文章中的行文结构、写作方法、描写手法等方面进行重点探究，并引导学生在以课文作为写作的载体，设计和文章主题相似的内容来让小学生进行“练笔”。老师可以围绕某一个中心来进行小短文的写作练习，由于主题突出，篇幅短小，更容易调动起学生的写作积极性，而且结合课文的小短文练习可以让语文课变得更加生动、活泼有生机，减缓了学生写作训练的坡度，能够有效提高小学生写作能力，进而学生在由浅入深的习作练习中实现了从“小练笔”到写出“大文章”。
2.1 在阅读中品味精彩，仿写练习
在小学语文教材中有很多人物刻画和细节描写出色的文章，老师在进行课文教学时可以有意识的让学生对描写方法进行重点学习，并鼓励学生结合课文内容进行片段仿写。仿写作为小学生从阅读延伸至写作过程中的一种有效的读写练习手段，学生结合课文阅读教学进行仿写能够激发起学生的写作兴趣，并在仿写练习中巩固文中学到的写作方法，进而提高了小学生的写作水平。比如三年级学习《秋天的雨》这篇课文时，文中用了非常多的修辞手法，有比喻有排比，语句优美，老师可以让学生在阅读过程中重点学习文中的优美语句，体会秋天美的同时引导学生进行发散思维，进行更加丰富的联想，然后相似内容仿写，巩固练习比喻句式、排比句式的描写方法。
2.2 抓住文中空白，引导进行补写
在小学语文课文中收录了很多经典的文学作品，其中有些作品的用到了经典的写作手法—留白，老师可以针对课文中的留白内容对学生进行思维锻炼和补写练习。在老师的引导下，学生对课文中没有明确写出的内容进行想象并通过语言文字进行针对性的补充或说明，通过让学生进行补写，加深了学生对课文的理解，同时学生也体会到什么叫意犹未尽，学习到留白这种写作手法，进行学生在进行写作时也会钻研写作过程中的“巧心思”，从而使文章更加意味悠长人，让人回味，提高了学生的写作水平。
比如二年级学习《坐井观天》时，文章写到小鸟让青蛙跳出井口出来看看时夏然而止了，给读者留下了无限的想象空间，这时语文老师就可以引导学生进行留白内容的现象：小青蛙会跳出井口吗？它如果跳出井口会看到什么呢？如果你是小青蛙你会想些什么，说些什么呢？学生通过想象是这个寓言故事更加完整和丰满，同时在老师的引导下进行了补写内容的写作练习，学生很容易被调动起表达欲望，大大提高了写作效率。
2.3 深入古诗欣赏，引导学生改写
小学语文教材中收录了很多古诗题材的作品，这些古诗浅显易懂，老师可以在进行古诗教学时引导学生对古诗中的重点词句进行推敲，然后结合古诗的内容来进行扩写或者改写，在学生将古诗用自己的语言进行表达的过程中，既锻炼了学生的表达能力，同时提高了学生的写作兴趣，培养了学生的思维能力。
比如学习唐代杜牧《清明》这首古诗，将景象描写的非常生动，而且四句诗“起、承、转、合”非常完整，第一句交代情景、环境、气氛，第二句写人物雨中凄迷纷乱的心情，第三句提出了摆脱这种心境的方法，而第四句就留下了意犹未尽的效果。这首古诗寥寥数字描写了一幅生动的画面，而且意境悠远，耐人寻味。学生在学习这首古诗时，通过对诗中“纷纷”“遥”等字眼进行推敲，体会作者用词的精妙之处，同时在老师的指导下对古诗进行改写，用丰富的想象将这首诗诠释的更加通俗和饱满，学生被激发起古诗仿写和创作欲望，被充分调动起写作的积极性，体会到写作的乐趣。
3 总结
在小学语文教学中，阅读和写作密不可分，两者相互联系，相互促进，所以在教学中老师将读写结合起来开展教学，能够使学生对课文的理解更加深刻，同时也在潜移默化中完成了写作技巧的学习，实现了读写的渗透和融合，进而提高了小学生的综合语文水平。
参考文献：
[1] 欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
[2] 孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2014（28）.
[3] 钟正霞.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2016（35）.
（作者单位：湖北省枣阳市吉河小学）
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
1 小学语文读写教学中的误区
在小学语文教学中很多老师对于读写教学的认知存在着偏差，将小学语文教学中的阅读和写作看作是两个独立的教学内容，分开进行教学，分开进行练习。在阅读时主要以引导学生理解文本为主，而对于阅读中与写作相关的写作方法和技巧被老师忽略掉了，导致学生只注重文章的内容，而忽略了文章的行文结构、描写方法、情感表达等写作相关知识的指导。在写作教学时则以写作训练为主，而缺少了阅读教学的延伸和呼应，导致学生机械的进行写作练习，写出的文章没有章法，没有技巧，平铺直叙，情感表达空洞无物，導致小学生的语文写作水平在练习中没有明显的提高。
2 基于读写结合的小学语文教学策略
在小学语文教材中每一篇课文都是经过精心挑选的，文章的类型丰富，取材新颖，布局合理，语句优美都可以作为语文教学中读写教学的范文来进行学习。所以小学语文老师在要立足课本，挖掘教材中的读写结合的切入点，在进行课文阅读教学时有意识的渗透写作技巧的学习，使学生在进行阅读的同时对于文章中的行文结构、写作方法、描写手法等方面进行重点探究，并引导学生在以课文作为写作的载体，设计和文章主题相似的内容来让小学生进行“练笔”。老师可以围绕某一个中心来进行小短文的写作练习，由于主题突出，篇幅短小，更容易调动起学生的写作积极性，而且结合课文的小短文练习可以让语文课变得更加生动、活泼有生机，减缓了学生写作训练的坡度，能够有效提高小学生写作能力，进而学生在由浅入深的习作练习中实现了从“小练笔”到写出“大文章”。
2.1 在阅读中品味精彩，仿写练习
在小学语文教材中有很多人物刻画和细节描写出色的文章，老师在进行课文教学时可以有意识的让学生对描写方法进行重点学习，并鼓励学生结合课文内容进行片段仿写。仿写作为小学生从阅读延伸至写作过程中的一种有效的读写练习手段，学生结合课文阅读教学进行仿写能够激发起学生的写作兴趣，并在仿写练习中巩固文中学到的写作方法，进而提高了小学生的写作水平。比如三年级学习《秋天的雨》这篇课文时，文中用了非常多的修辞手法，有比喻有排比，语句优美，老师可以让学生在阅读过程中重点学习文中的优美语句，体会秋天美的同时引导学生进行发散思维，进行更加丰富的联想，然后相似内容仿写，巩固练习比喻句式、排比句式的描写方法。
2.2 抓住文中空白，引导进行补写
在小学语文课文中收录了很多经典的文学作品，其中有些作品的用到了经典的写作手法—留白，老师可以针对课文中的留白内容对学生进行思维锻炼和补写练习。在老师的引导下，学生对课文中没有明确写出的内容进行想象并通过语言文字进行针对性的补充或说明，通过让学生进行补写，加深了学生对课文的理解，同时学生也体会到什么叫意犹未尽，学习到留白这种写作手法，进行学生在进行写作时也会钻研写作过程中的“巧心思”，从而使文章更加意味悠长人，让人回味，提高了学生的写作水平。
比如二年级学习《坐井观天》时，文章写到小鸟让青蛙跳出井口出来看看时夏然而止了，给读者留下了无限的想象空间，这时语文老师就可以引导学生进行留白内容的现象：小青蛙会跳出井口吗？它如果跳出井口会看到什么呢？如果你是小青蛙你会想些什么，说些什么呢？学生通过想象是这个寓言故事更加完整和丰满，同时在老师的引导下进行了补写内容的写作练习，学生很容易被调动起表达欲望，大大提高了写作效率。
2.3 深入古诗欣赏，引导学生改写
小学语文教材中收录了很多古诗题材的作品，这些古诗浅显易懂，老师可以在进行古诗教学时引导学生对古诗中的重点词句进行推敲，然后结合古诗的内容来进行扩写或者改写，在学生将古诗用自己的语言进行表达的过程中，既锻炼了学生的表达能力，同时提高了学生的写作兴趣，培养了学生的思维能力。
比如学习唐代杜牧《清明》这首古诗，将景象描写的非常生动，而且四句诗“起、承、转、合”非常完整，第一句交代情景、环境、气氛，第二句写人物雨中凄迷纷乱的心情，第三句提出了摆脱这种心境的方法，而第四句就留下了意犹未尽的效果。这首古诗寥寥数字描写了一幅生动的画面，而且意境悠远，耐人寻味。学生在学习这首古诗时，通过对诗中“纷纷”“遥”等字眼进行推敲，体会作者用词的精妙之处，同时在老师的指导下对古诗进行改写，用丰富的想象将这首诗诠释的更加通俗和饱满，学生被激发起古诗仿写和创作欲望，被充分调动起写作的积极性，体会到写作的乐趣。
3 总结
在小学语文教学中，阅读和写作密不可分，两者相互联系，相互促进，所以在教学中老师将读写结合起来开展教学，能够使学生对课文的理解更加深刻，同时也在潜移默化中完成了写作技巧的学习，实现了读写的渗透和融合，进而提高了小学生的综合语文水平。
参考文献：
[1] 欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
[2] 孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2014（28）.
[3] 钟正霞.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2016（35）.
（作者单位：湖北省枣阳市吉河小学）