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【摘要】当手机越来越普遍的冲击我们的生活，越来越多的人成了“低头一族”，传统的阅读慢慢淡出了人们的日常生活，这是语文教学最致命的打击。笔者认为要改变这种现象，真正提高语文教学的效率，就应该把传统阅读还原出来，让学生语文学习中“读”占鳌头。
【关键词】语文 ； 教学 ； “读”占鳌头
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0194-01
一、现代文品读，应“读”占鳌头
新课标倡导“以读为本”，读的最高境界是“要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中受到情感熏陶”。清代名臣曾國藩也说：“诗词美文非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”（《家训》《字谕纪泽》）。清代乾隆年间桐城派散文作家刘大魁在《论文偶记》中也说：“歌而咏之、神气出矣”，“天下可告（教诲）人者唯法耳”。“閱读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）因此，在讲读课文的教学中，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。现行教材中的美文佳作都具有极佳的意境，这种美通常无法用语言来表达，正所谓“只可意会，不可言传”。 杨再隋教授也曾说过：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”由于课堂时间有限，教师应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，让学生与文本作者的心灵沟通、对话，在学生存疑的时候，老师可以根据学生掌握的情况，适时地有重点，有目的地给予点拨、引导。“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。引领他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
二、古诗文品读，还应“读”占鳌头
新课标规定：1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），可见小学阶段要求多读书，好读书，读好书，为语文教育打一点“底子”。古诗文在“打底”方面有着天然的得天独厚的优势，那一篇篇优美的古文，一首首精美的诗词，汇聚了古代文化的精华。因而教读古诗文就必须做到“读”占鳌头，要做到像孔子“韦编三绝”那样读，读到熟，读到烂；像杜甫“读书破万卷”那样的读，读得多，读得透；像苏轼“故书不厌百回读，熟读深思子自知”那样读，读得明，读得懂，还要像朱熹“循序而渐进，熟读而精思”那样读，读得有法，读得有序。朱光潜先生在谈到自己学习国文体会时说：“学古文别无奥诀，只要能熟读范作多篇，头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子、那一套腔调和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了”；清代桐城派大师姚鼐说：“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，衹久之自悟；但若默看即终身作外行也。”米作仁先生在谈朗读时也曾指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，的确，只有多读、勤背，可能开始的时候并不能完全理解诗文的内容，但没有关系，等到积累到了一定程度自然就会豁然开朗；就能感受到古人博大的胸襟，丰沛的人文情怀，炽热的赤子之心和伟大的人格。“腹有诗书气自华”， 只有多读、勤背，才能领略古诗文那种“余音绕梁，三日不绝”的语言美和那份“不知手之舞之，足之蹈之”的绵延不绝的感动。
三、自读感知，也应“读”占鳌头
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。自渎课文的教学往往由于时间短，老师就忽略了学生的“读”，我们要充分相信孩子，让学生自己读，把读书、思考的时间还原给学生。只有让学生多读，他们才能体会到文中的“情”、感悟到文中的“理”。只要我们给予学生自由阅读的时间，给予他们独立思考、理解课文的机会，他们有足够的时间自己读，自己思考，他们参与课堂的积极性才会高涨，才会在小组讨论中进行激烈的探讨，对课文的理解才会深刻。只要我们相信学生，学生就会给我们意想不到的惊喜。
四、课外积累，更应“读”占鳌头
新课标规定小学生课外阅读总量不少于145万字，可见课外积累的重要性。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳”……古人这些几十年治学写作的经验之谈，无一不强调“读”字。在作文教学中，更要注重课外积累，？要让学生自已读书，读自己的书。但在如今这个被大量影视冲击的世界里，现代的学生对课外阅读基本上都不感兴趣，因此我规定每个学生每个学期必须在学校的图书室借阅一本课外书，至少要在学校的阅览室阅读三节课以上，而且都要写下读书笔记。在教学中我还会利用课前3到5分钟的时间把一些精美的故事、散文用多媒体展出来供学生阅读，另外我还会把一些精美的文章发表到自己的qq空间供班上的学生阅读，这样，他们的阅读量就大大的提高了，随之他们的写作能力也跟着提高了。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”读之不可尽、学之亦不可尽。因此为达到“教是为了不教”的目的，语文教学应“读”占鳌头。给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
参考文献
[1]叶美玲.语文教学“读”占鳌头——浅谈初中语文教学的朗读训练[J].读写算：教师版， 2014（18）：49-50.
[2]林雪萍.妙问成就高效课堂——浅谈语文阅读教学主问题的设计[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（1）.
[3]向国淑.浅谈初中语文阅读教学主问题设置技巧[J].教育教学论坛，2016（23）：265-266.
【关键词】语文 ； 教学 ； “读”占鳌头
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0194-01
一、现代文品读，应“读”占鳌头
新课标倡导“以读为本”，读的最高境界是“要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中受到情感熏陶”。清代名臣曾國藩也说：“诗词美文非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”（《家训》《字谕纪泽》）。清代乾隆年间桐城派散文作家刘大魁在《论文偶记》中也说：“歌而咏之、神气出矣”，“天下可告（教诲）人者唯法耳”。“閱读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）因此，在讲读课文的教学中，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。现行教材中的美文佳作都具有极佳的意境，这种美通常无法用语言来表达，正所谓“只可意会，不可言传”。 杨再隋教授也曾说过：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”由于课堂时间有限，教师应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，让学生与文本作者的心灵沟通、对话，在学生存疑的时候，老师可以根据学生掌握的情况，适时地有重点，有目的地给予点拨、引导。“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。引领他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
二、古诗文品读，还应“读”占鳌头
新课标规定：1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），可见小学阶段要求多读书，好读书，读好书，为语文教育打一点“底子”。古诗文在“打底”方面有着天然的得天独厚的优势，那一篇篇优美的古文，一首首精美的诗词，汇聚了古代文化的精华。因而教读古诗文就必须做到“读”占鳌头，要做到像孔子“韦编三绝”那样读，读到熟，读到烂；像杜甫“读书破万卷”那样的读，读得多，读得透；像苏轼“故书不厌百回读，熟读深思子自知”那样读，读得明，读得懂，还要像朱熹“循序而渐进，熟读而精思”那样读，读得有法，读得有序。朱光潜先生在谈到自己学习国文体会时说：“学古文别无奥诀，只要能熟读范作多篇，头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子、那一套腔调和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了”；清代桐城派大师姚鼐说：“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，衹久之自悟；但若默看即终身作外行也。”米作仁先生在谈朗读时也曾指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，的确，只有多读、勤背，可能开始的时候并不能完全理解诗文的内容，但没有关系，等到积累到了一定程度自然就会豁然开朗；就能感受到古人博大的胸襟，丰沛的人文情怀，炽热的赤子之心和伟大的人格。“腹有诗书气自华”， 只有多读、勤背，才能领略古诗文那种“余音绕梁，三日不绝”的语言美和那份“不知手之舞之，足之蹈之”的绵延不绝的感动。
三、自读感知，也应“读”占鳌头
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。自渎课文的教学往往由于时间短，老师就忽略了学生的“读”，我们要充分相信孩子，让学生自己读，把读书、思考的时间还原给学生。只有让学生多读，他们才能体会到文中的“情”、感悟到文中的“理”。只要我们给予学生自由阅读的时间，给予他们独立思考、理解课文的机会，他们有足够的时间自己读，自己思考，他们参与课堂的积极性才会高涨，才会在小组讨论中进行激烈的探讨，对课文的理解才会深刻。只要我们相信学生，学生就会给我们意想不到的惊喜。
四、课外积累，更应“读”占鳌头
新课标规定小学生课外阅读总量不少于145万字，可见课外积累的重要性。“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳”……古人这些几十年治学写作的经验之谈，无一不强调“读”字。在作文教学中，更要注重课外积累，？要让学生自已读书，读自己的书。但在如今这个被大量影视冲击的世界里，现代的学生对课外阅读基本上都不感兴趣，因此我规定每个学生每个学期必须在学校的图书室借阅一本课外书，至少要在学校的阅览室阅读三节课以上，而且都要写下读书笔记。在教学中我还会利用课前3到5分钟的时间把一些精美的故事、散文用多媒体展出来供学生阅读，另外我还会把一些精美的文章发表到自己的qq空间供班上的学生阅读，这样，他们的阅读量就大大的提高了，随之他们的写作能力也跟着提高了。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”读之不可尽、学之亦不可尽。因此为达到“教是为了不教”的目的，语文教学应“读”占鳌头。给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
参考文献
[1]叶美玲.语文教学“读”占鳌头——浅谈初中语文教学的朗读训练[J].读写算：教师版， 2014（18）：49-50.
[2]林雪萍.妙问成就高效课堂——浅谈语文阅读教学主问题的设计[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（1）.
[3]向国淑.浅谈初中语文阅读教学主问题设置技巧[J].教育教学论坛，2016（23）：265-266.