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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0193-01
学生写作能力强弱是学生听说读写能力的综合反映。纵观小学语文作文教学，从一、二年级原有的说话和句式训练到中年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，再高年级学生积段成篇写作的指导，作文教学经历了一个篇幅从短到长，内容从简单到具体的跨越；横看作文教学，写人、记事、写景、状物、材料作文，看图作文等各种类型，涉及的范围广，形式多样，可谓“百花齐放”。由于作文教学之深之难之广，若再缺乏有效的策略指导，势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高，因此有必要对小学作文教学的策略进行研究。
一、读写结合和适时仿写的策略。
新课程目标说：“读写结合要与阅读教学密切配合。”叶圣陶先生也说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老寥寥数语为我们道出了阅读的目的，帮助我们认清了阅读跟写作的关系。在小学语文教学中，要充分挖掘教材中可以利用的因素，读写结合。如《草原》是一篇写得很美的文章，在带领学生多读，领略草原的美后，学生知道了这篇课文是用动静结合法方法写的。学懂方法后，讓学生去观察家乡，学校或田野等，学习用《草原》的写法来写作，此时，学生的头脑中便呈现出了这样的一个图景：彩色人流。学生写了之后，全班大部分同学都能学以致用，其中不乏优美篇章，有的同学写：“家乡的傍晚是悠闲的、忙碌的，更是快乐的。”有的写“我家的早晨”等等，写出的作文既能恰当地运用方法，又具有新意。
二、创设情境与设计活动的策略。
创设情境，设计有意义的活动，在情境中，能让学生用自己的感官感受，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，我在设计“词语接龙、贴鼻子、做鬼脸”的活动中，采用“玩（看、做）—说—写”的方法，在玩的同时，让学生仔细观察，为练说做好准备。“说”是关键的一步，我让学生把“忆—思—语”（回忆刚才同学的动作、表情及其他同学的反应，再说自己的感受）三个环节恰当地运用其中，提高了学生的口头语言表达能力，更有助于学生再现原情境的触发点，唤起记忆，由此打开写作的思路。由于学生做好了关于写作前的内部语言整理，所以写作的作文幽默感强，语言流畅，富有童趣。
三、仔细观察与大胆想象的策略。
我们为引导学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历大家都是无意注意，这些事物在学生头脑中，记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生进行再观察，再认识。而观察与想象分不开，想象是创造的基础，在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新并与众不同的美好境界。由此，事物无疑会增加它的活力。我设计了一堂想象作文课《“O”的联想》，让学生从一个圈联想到一个物品，再引导学生从物品联想起事物背后的故事，虽然我有所准备，但学生那神奇、宽广的想象力仍让我赞叹不已。当然，仅靠一、兩节课来发挥学生的想象力远远不够，在生活中，要善于引导学生去想象。
四、精心指导与练笔积累的策略。
语文教材中，从三年级开始每册中都安排了七次习作训练，有的学生喜欢称之为“大作文”，因为，这几次作文训练，老师会详尽地进行精心指导。可是如果单靠这几次作文训练，要想尽快提高学生的作文水平远远不够，学生还总是“感到没有材料写或有话写不出”，这说明“言之无物”、“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，就要求教师不但在上课时要精心指导，还得抓好学生的生活积累、阅读积累、小练笔积累这三方面的积累工作。像我班一部分学生天天坚持写读书笔记或日记，其他同学问他们：“天天要写日记，你们不感觉到没东西写吗？很苦恼吗？”而他们却说：“怎么会呢？天天都有事情发生，写日记很快乐呀！”如今，班上已有一部分同学写了好几个厚厚的本子了，他们的收获在不断的积累、练笔中，他们无师自通，熟练地运用着各种写作方法和技巧，甚至能写出一定水平的散文—虽然他们自己还不懂什么叫散文。事实证明，平时越不写，就越不会写、没东西写，而天天坚持练笔的同学却思如泉涌，材料很多，所以平时自己注意练笔积累的同学，作文水平明显高于一般同学。
五、教师点评与互评互改的策略。
教师点评通常采取在学生作文本上作出书面评价和在作文讲评中口头评价的方法。点评的方式有：
1.用简明的写作术语点评作文
有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生恍然大悟，这不仅是对学生的肯定和鼓励，还是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。如：“开门见山，简明扼要，开头新颖 、这段插叙很及时、结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！”乍一看这些评语很一般，但它妙在能让学生在不注意中被老师点拨，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识。
2.用亲切的话语激励学生
作文点评并不一定就得点评作文内容。如一位学生写了自己做的一件很小的好事，却给了她这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大，一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良的纯洁来赢得大家的喜爱，从这件事中可以看出，你是这样一个善良、纯洁的女孩！”还有一位学生写了一篇作文《感恩》，我这样给评价：“你的文章感动了我，谢谢你对我的爱。” 像这类评语，学生感到很亲切，慢慢的每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，看评语当作享受。但总让教师点评会形成学生过分依赖教师评改，而自己不易发现作文中的不足，所以，让学生适时地点评互改，互找不足，是一种很好的作文评改方法。学生的改评能力虽不如老师，有的甚至开始根本无从下手，为其他同学写的评语时时让我哑然失笑，如“写得太好了，我可评不出缺点！、错别字太多，赶快订正！”但从一次次地评改中，他们学会了评改的方法，而这恰恰是完全属于学生自己的东西，他们也逐渐习惯于评改作文了，甚至每做一篇读书笔记，也对这篇作文作一番评价：“小作者用自己活泼的语言写了亲身经历的一件事，让人看了忍俊不禁，但如果把结尾改成反问的形式，不是更有说服力了吗？”。从这些简短的评价当中，我看到了学生对评改作文的兴趣。
当然，小学作文教学中运用的策略，远不止以上的五个方面，比如“框架结构式教学策略、专题作文有序训练策略”等，都需要我们去摸索、讨论，并根据学生心理特点悉心指导，只有这样才可能引导学生学写出好文章。
学生写作能力强弱是学生听说读写能力的综合反映。纵观小学语文作文教学，从一、二年级原有的说话和句式训练到中年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，再高年级学生积段成篇写作的指导，作文教学经历了一个篇幅从短到长，内容从简单到具体的跨越；横看作文教学，写人、记事、写景、状物、材料作文，看图作文等各种类型，涉及的范围广，形式多样，可谓“百花齐放”。由于作文教学之深之难之广，若再缺乏有效的策略指导，势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高，因此有必要对小学作文教学的策略进行研究。
一、读写结合和适时仿写的策略。
新课程目标说：“读写结合要与阅读教学密切配合。”叶圣陶先生也说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老寥寥数语为我们道出了阅读的目的，帮助我们认清了阅读跟写作的关系。在小学语文教学中，要充分挖掘教材中可以利用的因素，读写结合。如《草原》是一篇写得很美的文章，在带领学生多读，领略草原的美后，学生知道了这篇课文是用动静结合法方法写的。学懂方法后，讓学生去观察家乡，学校或田野等，学习用《草原》的写法来写作，此时，学生的头脑中便呈现出了这样的一个图景：彩色人流。学生写了之后，全班大部分同学都能学以致用，其中不乏优美篇章，有的同学写：“家乡的傍晚是悠闲的、忙碌的，更是快乐的。”有的写“我家的早晨”等等，写出的作文既能恰当地运用方法，又具有新意。
二、创设情境与设计活动的策略。
创设情境，设计有意义的活动，在情境中，能让学生用自己的感官感受，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，我在设计“词语接龙、贴鼻子、做鬼脸”的活动中，采用“玩（看、做）—说—写”的方法，在玩的同时，让学生仔细观察，为练说做好准备。“说”是关键的一步，我让学生把“忆—思—语”（回忆刚才同学的动作、表情及其他同学的反应，再说自己的感受）三个环节恰当地运用其中，提高了学生的口头语言表达能力，更有助于学生再现原情境的触发点，唤起记忆，由此打开写作的思路。由于学生做好了关于写作前的内部语言整理，所以写作的作文幽默感强，语言流畅，富有童趣。
三、仔细观察与大胆想象的策略。
我们为引导学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历大家都是无意注意，这些事物在学生头脑中，记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生进行再观察，再认识。而观察与想象分不开，想象是创造的基础，在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新并与众不同的美好境界。由此，事物无疑会增加它的活力。我设计了一堂想象作文课《“O”的联想》，让学生从一个圈联想到一个物品，再引导学生从物品联想起事物背后的故事，虽然我有所准备，但学生那神奇、宽广的想象力仍让我赞叹不已。当然，仅靠一、兩节课来发挥学生的想象力远远不够，在生活中，要善于引导学生去想象。
四、精心指导与练笔积累的策略。
语文教材中，从三年级开始每册中都安排了七次习作训练，有的学生喜欢称之为“大作文”，因为，这几次作文训练，老师会详尽地进行精心指导。可是如果单靠这几次作文训练，要想尽快提高学生的作文水平远远不够，学生还总是“感到没有材料写或有话写不出”，这说明“言之无物”、“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，就要求教师不但在上课时要精心指导，还得抓好学生的生活积累、阅读积累、小练笔积累这三方面的积累工作。像我班一部分学生天天坚持写读书笔记或日记，其他同学问他们：“天天要写日记，你们不感觉到没东西写吗？很苦恼吗？”而他们却说：“怎么会呢？天天都有事情发生，写日记很快乐呀！”如今，班上已有一部分同学写了好几个厚厚的本子了，他们的收获在不断的积累、练笔中，他们无师自通，熟练地运用着各种写作方法和技巧，甚至能写出一定水平的散文—虽然他们自己还不懂什么叫散文。事实证明，平时越不写，就越不会写、没东西写，而天天坚持练笔的同学却思如泉涌，材料很多，所以平时自己注意练笔积累的同学，作文水平明显高于一般同学。
五、教师点评与互评互改的策略。
教师点评通常采取在学生作文本上作出书面评价和在作文讲评中口头评价的方法。点评的方式有：
1.用简明的写作术语点评作文
有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生恍然大悟，这不仅是对学生的肯定和鼓励，还是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。如：“开门见山，简明扼要，开头新颖 、这段插叙很及时、结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！”乍一看这些评语很一般，但它妙在能让学生在不注意中被老师点拨，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识。
2.用亲切的话语激励学生
作文点评并不一定就得点评作文内容。如一位学生写了自己做的一件很小的好事，却给了她这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大，一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良的纯洁来赢得大家的喜爱，从这件事中可以看出，你是这样一个善良、纯洁的女孩！”还有一位学生写了一篇作文《感恩》，我这样给评价：“你的文章感动了我，谢谢你对我的爱。” 像这类评语，学生感到很亲切，慢慢的每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，看评语当作享受。但总让教师点评会形成学生过分依赖教师评改，而自己不易发现作文中的不足，所以，让学生适时地点评互改，互找不足，是一种很好的作文评改方法。学生的改评能力虽不如老师，有的甚至开始根本无从下手，为其他同学写的评语时时让我哑然失笑，如“写得太好了，我可评不出缺点！、错别字太多，赶快订正！”但从一次次地评改中，他们学会了评改的方法，而这恰恰是完全属于学生自己的东西，他们也逐渐习惯于评改作文了，甚至每做一篇读书笔记，也对这篇作文作一番评价：“小作者用自己活泼的语言写了亲身经历的一件事，让人看了忍俊不禁，但如果把结尾改成反问的形式，不是更有说服力了吗？”。从这些简短的评价当中，我看到了学生对评改作文的兴趣。
当然，小学作文教学中运用的策略，远不止以上的五个方面，比如“框架结构式教学策略、专题作文有序训练策略”等，都需要我们去摸索、讨论，并根据学生心理特点悉心指导，只有这样才可能引导学生学写出好文章。