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摘要：初中道德与法治是初中教育中一门课程，这门课程关系到学生的思想素质是否能够提高。在目前素质教育的背景下，提高学生的素质已经成为热门的话题。但是在实际的教学中，许多初中学生因为初中道德与法治这门课程记忆的知识点比较多，所以对这门课程产生了厌烦的情绪。在课堂上不主动的学习知识，形成这种状况的原因是教师在教学时，一直用老式的教学方法将所有知识单方面的灌输给学生，让学生死记硬背，但是实际上道德与法治知识和生活是息息相关的，教师可以将学习和生活相联系，让学生学习到正确的人生观。
关键词：初中课程;生活化教学;策略研究
在初中道德与法治教学中，将教学生活化有利于让学生将知识了解得更加透彻，还有利于提高学生的学习效率。本文将通过以下几方面改革教师的教育方式，提升学生的学习兴趣。
一、创设生活化的教学情境
初中教师在讲授道德与法治的内容时，可以创设一些适应的教学情境，使学生理解教学内容。可以将一些初中学生现实生活中很有趣的事情添加到道德和法治的教学初中课堂教学中来，这样就可以让学生更快地进入教学活动，培养学生的主动学习和主动探究的意识。当然，初中教师必须要明确在创设教学情境时必须尽量让以符合初中学生该年龄段的认知范围。这会直接影响到初中道德与法治教学的质量和效率，教师可以在教学时，通过多样生活化的教学情境来引导学生主动表达自己的想法，使学生能够更加积极地参与到教学过程中来，从而深入把握教学内容，让学生也可以根据教师所构建的接近生活的教学情境，更加直观地了解教学内容。此外，这种教学方法可以激活课堂气氛，帮助学生营造轻松活泼的学习氛围，使学生能够将教学内容与现实生活体验相结合，真正把握德育法治教学的重要性和价值。这样的教学方式不仅可以吸引学生的注意力，而且能够使学生积极地进行教学内容的学习，帮助学生培养正确的价值观念，塑造学生完善的品格。
例如：在学习部编版初中《道德与法治》九年级“中国人 中国梦”的相关内容时。教师可以根据此时学生的心理特征和生活中的实际经历，使学生能更快地进入课堂学习。老师可以在课堂上对同学们说：你们即将告别初中，步入了高中校园，身为国家新鲜活跃的血液，你们的茁壮成长就是民族国家的光明未来。教师可以让学生进行讨论或者思考：大家在进入中学以后，从学习任务以及周围人的评价期盼上有什么新的变化？然后鼓励学生踊跃回答，让学生跟着教师的思路，逐步进行学习。在进行教学时，初中教师也应该明白教材中的内容是有限的。若教师仅仅以教材为主进行教学，那么在有限的教学资源内，学生很难拒深入地把握教学内容，所以就要求初中教师通过引导学生进行探究性地学习。使学生能够不断将抽象化的教学知识变成具体化的实际经验，从而更加有便于学生掌握道德与法治的教学内容。
二、开发生活中的教学素材
（一）内容增加周围生活的案例
初中道德与法治的教学当中，其实生活当中就有很多的案例，在选取案例时教师可以更加接近学生的生活。选取学生周围真实发生的案例，让学生能够感受到所学知识与生活的联系，把道德与法治教学生活化。教师可以根据道德与法治内容分成专题，多收集自己周围或者其他人周围的案例，更好地将其涉及到课堂当中，让学生在自然而然的过渡当中，学会将所学知识应用于生活的能力。利用周围生活的案例，提高学生的辨别能力，这样才能够使得教学起到应有的价值。
（二）方式上多增加实践活动
在实际的教学过程当中实践活动是必不可少的，道德与法治的教学更是与生活离不开。教师应该利用学科的特点与生活相联系，增加学生的实践活动，利用课本中的相关知识，带领学生去认识道德的重要性，带领学生去真实的体验法治必要性。通过与生活实际相联系，利用生活周围的一些资源去开展学生的实践活动，也能够在这个过程当中培养学生的更多能力，提升学生道德与法治的学科素养。让学生去参加实践活动，能够让学生更加深刻的对知识进行了解，这也是开发学生生活化资源的重要方式之一。
（三）与学生交流收集资源
在生活当中总是会发生着道德与法治的故事，教师除了收集自己周围的一些案例或地区的典型案例。教师还可以与学生多交流收集学生周围的案例，并且从中也能够帮助学生解决一些问题，帮助学生建立正确的三观。教师在课堂当中可以多制造与学生交流的機会，让学生能够将自己周围的一些案例在课堂中讲出来，这样既可以让教师帮助其解决问题，也可以帮助学生拓展更多的教学内容。通过学生周围的一些真实案例，在课堂当中也更能够激起学生的兴趣。开发学生周围的一些案例资源，也是将道德与法治生活化的重要方式之一。
三、角色扮演活动提高学生学习兴趣
初中道德与法治的学习过程中，学生普遍的感觉就是比较枯燥，专业性或理论性很强，文字很多且都语言精简凝练。老师讲课的方式也比较硬，一直在输出课本的知识干货，课堂没有相对轻松的环节。学生也经常会疲于记忆和理解，对一个意识或者概念也会经常分不清楚，导致一方面教材内容学不好，还会影响课堂对学生意识品质的培养。所以老师可以针对这个学生的问题适当的调整道德法治课堂，比如设置情景让学生进行角色本身进入到知识内容里面，亲自去感受教材中展示的案例并且进行立场的辩论，丰富课堂的教学形式，提高学生的学习兴趣。
例如：在学习了部编版《道德与法治》九年级上册“建设法治中国”后，老师可以引用前段时间出现在高考作文中的时事热点“女儿举报高速开车接电话的父亲”，组织班内的部分同学分别饰演事件中的女儿、父亲以及同行的车主。基于事实的展示，学生可以对人物具体的内心活动及言语表达进行自由发挥。通过对这样一件饱腹争议的时事新闻进行事件的还原及表演，不仅可以让同学在观看的同时引发更多的思考，也可以让道德法治学习更贴近学生的生活。最后，教师还可以引导学生进行各自立场的辩论。比如像“法治社会的建立和发展究竟是依靠公民的法律意识还是相关部分对法律的宣传以及对不法行为的严惩？”首先老师把参与辩论的学生进行正反辩手的分组，然后分发辩题和确立辩手位置，其余同学作为观众和场外救援帮助整场辩论的进行和完成。在这个过程中虽然学生会因为没有接触过正规的辩论而在规则上有所拖沓，但是重点是学生在言论表达和争辩的过程中对从这件时事中得出的辩题进行不断思考和琢磨。这不仅有利于活跃学生的思维，还可以让学生在紧张又新奇的氛围中增加了对道德和法治的思考。 四、引入社会热点事件教学
在进行初中道德与法治教学过程中，为了让其贴近生活，教师在教学过程中应当引入社會热点事件。社会热点事件往往最能吸引学生注意力，有助于学生了解政治情况，促进学生对道德与法治课程相关内容的理解。传统的道德与法治教学过程中，教师一般不会过多的去关注社会热点，在给学生进行授课时，往往都是拿着书对书本内容进行读，让学生去听。而这种教学方式很容易让学生产生到抗拒感，对学习道德与法治丧失兴趣，更无法将其生活化运用。并且在传统的道德与法制教学过程中，教师对社会热点事件的关注少之又少，但是学生在进行中考时，往往对时事政治和社会热点的考察偏多一点。因此教师通常都是让学生在后期考试前对时事政治进行背诵，这种现象往往容易让学生养成不主动了解社会热点事件的习惯。因此，教师在进行初中道德与法治教学时要及时关注社会热点事件，通过引入社会热点事件进行热点时事教学。
例如：在学习部编版九年级《道德与法治》课本中的第七课“中华一家亲”时，这张内容主要讲解了两方面内容，一个是促进民族团结，另外一个是维护祖国统一。这两个方面都是我国政治文化发展中最重要的两个方面，因此在进行教学时，我们首先要对民族团结进行一个交流，其次是维护国家统一。在维护国家统一中比较大的两个历史事件就是香港和澳门的回归，就目前而言，我国仍在坚持维护国家统一中努力奋斗着。因此在进行本章教学时可以结合当下社会热点进行教学，让学生能够快速的理解民族统一和民族团结的意义，激发了学生学习道德与法治的兴趣心。
五、组织小组合作提高学生理解能力
在教学过程中，教师可以采用小组合作的方式，提高学生对于课本内容的理解能力，加强学生之间的互相沟通能力。让学生能够互相探讨，互相学习进行一些问题的探究，教师要能够引导学生充足的展开学习探讨，让学生能够当众表达自己的想法和看法，让学生更好地融入到课堂教学之中。小组合作能够拉近学生之间的距离，让学生了解彼此的学习程度，并且能让教师对学生的具体状态充分的掌握每一个学生的道德与法治理念。教师要能够在课堂中给学生开展小组合作方式，让学生能够对道德与法治中的一些问题进行生活化的探讨。可以给初中生出一组跟生活有关的道德与法治问题，让他们各自形成小组，对这些问题进行探讨，充分表达自己的看法。
例如，在部编版初中《道德与法治》九年级上册“民主与法治”中，就有对社会生活规则的讲解。教师要引导学生去自主发现自己在生活当中的一些法律法规，让他们能够在生活当中对这些知识进行收集，并且上课时可以与同学进行讨论。教师可以把法律法规分为几个板块，比如交通板块，公共设施板块，学校内的一些章程等等，教师可以让班里的学生分成几个小组，小组内的每一个学生，负责不同的板块，并且要在生活中去自主独立的寻找相应内容和资料。教师在课堂上让这些学生在小组内分享自己的资料，取长补短了解到社会生活当中的一些法律法规和条文。这样能够很大程度的减轻学生的学习压力，也能够让学生在自己寻找资料的过程当中了解法律知识，提高学生的道德与法治理念，也能减轻教师的负担。小组合作学习可以提高学生之间的协调合作能力和语言表达能力，教师要能够在他们合作的时候给他们进行相关的指导和交流，提高学生的分工合作技巧。
结束语
总之在目前新课程改革的背景下，素质教育应该被提起重视。这也对初中道德与法治教学来说是很重要的，关系到学生的综合素质是否能够真正的得到提升，也关系到学生是否能够健康的成长。在进行初中道德与法治教学时，老师要改变自己传统的教学观念，让学生在课堂上的主体地位提升。用这种方法借助各种生活中的实际例子，让学生了解课本内的知识提升学习水平。
参考文献：
[1]李祥.运用生活化教学激发学生学习兴趣的策略——以初中道德与法治课程为例[J].凯里学院学报，2021，39（02）：121-124.
[2]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019，8（30）：119-120.
关键词：初中课程;生活化教学;策略研究
在初中道德与法治教学中，将教学生活化有利于让学生将知识了解得更加透彻，还有利于提高学生的学习效率。本文将通过以下几方面改革教师的教育方式，提升学生的学习兴趣。
一、创设生活化的教学情境
初中教师在讲授道德与法治的内容时，可以创设一些适应的教学情境，使学生理解教学内容。可以将一些初中学生现实生活中很有趣的事情添加到道德和法治的教学初中课堂教学中来，这样就可以让学生更快地进入教学活动，培养学生的主动学习和主动探究的意识。当然，初中教师必须要明确在创设教学情境时必须尽量让以符合初中学生该年龄段的认知范围。这会直接影响到初中道德与法治教学的质量和效率，教师可以在教学时，通过多样生活化的教学情境来引导学生主动表达自己的想法，使学生能够更加积极地参与到教学过程中来，从而深入把握教学内容，让学生也可以根据教师所构建的接近生活的教学情境，更加直观地了解教学内容。此外，这种教学方法可以激活课堂气氛，帮助学生营造轻松活泼的学习氛围，使学生能够将教学内容与现实生活体验相结合，真正把握德育法治教学的重要性和价值。这样的教学方式不仅可以吸引学生的注意力，而且能够使学生积极地进行教学内容的学习，帮助学生培养正确的价值观念，塑造学生完善的品格。
例如：在学习部编版初中《道德与法治》九年级“中国人 中国梦”的相关内容时。教师可以根据此时学生的心理特征和生活中的实际经历，使学生能更快地进入课堂学习。老师可以在课堂上对同学们说：你们即将告别初中，步入了高中校园，身为国家新鲜活跃的血液，你们的茁壮成长就是民族国家的光明未来。教师可以让学生进行讨论或者思考：大家在进入中学以后，从学习任务以及周围人的评价期盼上有什么新的变化？然后鼓励学生踊跃回答，让学生跟着教师的思路，逐步进行学习。在进行教学时，初中教师也应该明白教材中的内容是有限的。若教师仅仅以教材为主进行教学，那么在有限的教学资源内，学生很难拒深入地把握教学内容，所以就要求初中教师通过引导学生进行探究性地学习。使学生能够不断将抽象化的教学知识变成具体化的实际经验，从而更加有便于学生掌握道德与法治的教学内容。
二、开发生活中的教学素材
（一）内容增加周围生活的案例
初中道德与法治的教学当中，其实生活当中就有很多的案例，在选取案例时教师可以更加接近学生的生活。选取学生周围真实发生的案例，让学生能够感受到所学知识与生活的联系，把道德与法治教学生活化。教师可以根据道德与法治内容分成专题，多收集自己周围或者其他人周围的案例，更好地将其涉及到课堂当中，让学生在自然而然的过渡当中，学会将所学知识应用于生活的能力。利用周围生活的案例，提高学生的辨别能力，这样才能够使得教学起到应有的价值。
（二）方式上多增加实践活动
在实际的教学过程当中实践活动是必不可少的，道德与法治的教学更是与生活离不开。教师应该利用学科的特点与生活相联系，增加学生的实践活动，利用课本中的相关知识，带领学生去认识道德的重要性，带领学生去真实的体验法治必要性。通过与生活实际相联系，利用生活周围的一些资源去开展学生的实践活动，也能够在这个过程当中培养学生的更多能力，提升学生道德与法治的学科素养。让学生去参加实践活动，能够让学生更加深刻的对知识进行了解，这也是开发学生生活化资源的重要方式之一。
（三）与学生交流收集资源
在生活当中总是会发生着道德与法治的故事，教师除了收集自己周围的一些案例或地区的典型案例。教师还可以与学生多交流收集学生周围的案例，并且从中也能够帮助学生解决一些问题，帮助学生建立正确的三观。教师在课堂当中可以多制造与学生交流的機会，让学生能够将自己周围的一些案例在课堂中讲出来，这样既可以让教师帮助其解决问题，也可以帮助学生拓展更多的教学内容。通过学生周围的一些真实案例，在课堂当中也更能够激起学生的兴趣。开发学生周围的一些案例资源，也是将道德与法治生活化的重要方式之一。
三、角色扮演活动提高学生学习兴趣
初中道德与法治的学习过程中，学生普遍的感觉就是比较枯燥，专业性或理论性很强，文字很多且都语言精简凝练。老师讲课的方式也比较硬，一直在输出课本的知识干货，课堂没有相对轻松的环节。学生也经常会疲于记忆和理解，对一个意识或者概念也会经常分不清楚，导致一方面教材内容学不好，还会影响课堂对学生意识品质的培养。所以老师可以针对这个学生的问题适当的调整道德法治课堂，比如设置情景让学生进行角色本身进入到知识内容里面，亲自去感受教材中展示的案例并且进行立场的辩论，丰富课堂的教学形式，提高学生的学习兴趣。
例如：在学习了部编版《道德与法治》九年级上册“建设法治中国”后，老师可以引用前段时间出现在高考作文中的时事热点“女儿举报高速开车接电话的父亲”，组织班内的部分同学分别饰演事件中的女儿、父亲以及同行的车主。基于事实的展示，学生可以对人物具体的内心活动及言语表达进行自由发挥。通过对这样一件饱腹争议的时事新闻进行事件的还原及表演，不仅可以让同学在观看的同时引发更多的思考，也可以让道德法治学习更贴近学生的生活。最后，教师还可以引导学生进行各自立场的辩论。比如像“法治社会的建立和发展究竟是依靠公民的法律意识还是相关部分对法律的宣传以及对不法行为的严惩？”首先老师把参与辩论的学生进行正反辩手的分组，然后分发辩题和确立辩手位置，其余同学作为观众和场外救援帮助整场辩论的进行和完成。在这个过程中虽然学生会因为没有接触过正规的辩论而在规则上有所拖沓，但是重点是学生在言论表达和争辩的过程中对从这件时事中得出的辩题进行不断思考和琢磨。这不仅有利于活跃学生的思维，还可以让学生在紧张又新奇的氛围中增加了对道德和法治的思考。 四、引入社会热点事件教学
在进行初中道德与法治教学过程中，为了让其贴近生活，教师在教学过程中应当引入社會热点事件。社会热点事件往往最能吸引学生注意力，有助于学生了解政治情况，促进学生对道德与法治课程相关内容的理解。传统的道德与法治教学过程中，教师一般不会过多的去关注社会热点，在给学生进行授课时，往往都是拿着书对书本内容进行读，让学生去听。而这种教学方式很容易让学生产生到抗拒感，对学习道德与法治丧失兴趣，更无法将其生活化运用。并且在传统的道德与法制教学过程中，教师对社会热点事件的关注少之又少，但是学生在进行中考时，往往对时事政治和社会热点的考察偏多一点。因此教师通常都是让学生在后期考试前对时事政治进行背诵，这种现象往往容易让学生养成不主动了解社会热点事件的习惯。因此，教师在进行初中道德与法治教学时要及时关注社会热点事件，通过引入社会热点事件进行热点时事教学。
例如：在学习部编版九年级《道德与法治》课本中的第七课“中华一家亲”时，这张内容主要讲解了两方面内容，一个是促进民族团结，另外一个是维护祖国统一。这两个方面都是我国政治文化发展中最重要的两个方面，因此在进行教学时，我们首先要对民族团结进行一个交流，其次是维护国家统一。在维护国家统一中比较大的两个历史事件就是香港和澳门的回归，就目前而言，我国仍在坚持维护国家统一中努力奋斗着。因此在进行本章教学时可以结合当下社会热点进行教学，让学生能够快速的理解民族统一和民族团结的意义，激发了学生学习道德与法治的兴趣心。
五、组织小组合作提高学生理解能力
在教学过程中，教师可以采用小组合作的方式，提高学生对于课本内容的理解能力，加强学生之间的互相沟通能力。让学生能够互相探讨，互相学习进行一些问题的探究，教师要能够引导学生充足的展开学习探讨，让学生能够当众表达自己的想法和看法，让学生更好地融入到课堂教学之中。小组合作能够拉近学生之间的距离，让学生了解彼此的学习程度，并且能让教师对学生的具体状态充分的掌握每一个学生的道德与法治理念。教师要能够在课堂中给学生开展小组合作方式，让学生能够对道德与法治中的一些问题进行生活化的探讨。可以给初中生出一组跟生活有关的道德与法治问题，让他们各自形成小组，对这些问题进行探讨，充分表达自己的看法。
例如，在部编版初中《道德与法治》九年级上册“民主与法治”中，就有对社会生活规则的讲解。教师要引导学生去自主发现自己在生活当中的一些法律法规，让他们能够在生活当中对这些知识进行收集，并且上课时可以与同学进行讨论。教师可以把法律法规分为几个板块，比如交通板块，公共设施板块，学校内的一些章程等等，教师可以让班里的学生分成几个小组，小组内的每一个学生，负责不同的板块，并且要在生活中去自主独立的寻找相应内容和资料。教师在课堂上让这些学生在小组内分享自己的资料，取长补短了解到社会生活当中的一些法律法规和条文。这样能够很大程度的减轻学生的学习压力，也能够让学生在自己寻找资料的过程当中了解法律知识，提高学生的道德与法治理念，也能减轻教师的负担。小组合作学习可以提高学生之间的协调合作能力和语言表达能力，教师要能够在他们合作的时候给他们进行相关的指导和交流，提高学生的分工合作技巧。
结束语
总之在目前新课程改革的背景下，素质教育应该被提起重视。这也对初中道德与法治教学来说是很重要的，关系到学生的综合素质是否能够真正的得到提升，也关系到学生是否能够健康的成长。在进行初中道德与法治教学时，老师要改变自己传统的教学观念，让学生在课堂上的主体地位提升。用这种方法借助各种生活中的实际例子，让学生了解课本内的知识提升学习水平。
参考文献：
[1]李祥.运用生活化教学激发学生学习兴趣的策略——以初中道德与法治课程为例[J].凯里学院学报，2021，39（02）：121-124.
[2]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019，8（30）：119-120.