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作为初中阶段的基础学科，初中英语教学质量直接影响到学生的未来发展。基于此，本文主要针对合作课堂教学模式的应用优势进行分析，并分别从自主学习方面、教学导入方面、合作探究方面以及教学评价方面，细化阐述微课基础下合作课堂教学模式在初中英语教学中的应用，以期为初中英语教学质量的提升提供理论支持。
1. 合作课堂教学模式的应用优势
在初中英语教学中，合作课堂教学模式的应用优势主要包含以下几种：第一，活跃英语课堂气氛。合作课堂教学模式将初中英语教师的角色定位为组织者，为学生提供了丰富的合作学习机会。学生在合作学习中相互讨论、共同解决问题的过程可以活跃英语课堂氛围。第二，促进学生综合素质发展。合作课堂教学模式以小组合作为基本形式，合作学习小组成员相互交流、分析问题的过程有助于学生团队配合能力、合作素养的提高，且可对学生综合素质的发展起到积极的促进作用。
2. 微课基础下合作课堂教学模式在初中英语教学中的应用
这里主要从以下几方面入手，对微课基础下合作课堂教学模式在初中应用中的应用进行分析和研究：
2.1自主学习方面
基于微课的合作课堂教学模式具有提高学生学习主动性、培养自学能力等功能。初中英语教师需要结合英语教材，事先完成微课视频的录制，并将其作为学生自主学习的基本资料。
以初中英语教材中的状语从句部分为例，在微课视频中，教师可根据状语类型的不同，将自学内容划分成地点状语从句、时间状语从句、目的状语从句、原因状语从句、让步状语从句等部分，并分别讲解各种状语从句的特征、常用连词等知识。此外，为了巩固学生状语从句的学习效果，还可于微课平台中同步更新状语从句的练习题。例如，要求学生判断出以下状语从句的类型，并判断是否有语法错误：If it will not rain tomorrow， we will have a sports meet.
2.2教学导入方面
教学导入环节的作用为，帮助学生回忆微课视频中的知识、促使学生快速融入教学情境。仍然以状语从句部分为例，在教学导入中，初中英语教师可直接将微课平台中的练习题作为切入要点，带领学生一同分析状语从句结构：If it will not rain tomorrow， we will have a sports meet.
根据微课视频中的知识，首先可以判断出该从句为条件状语从句。然后初中教师可以引导学生回忆主句为将来时时从句的时态要求，在教师的引导下，学生很快回忆起相关语法知识：从句应为一般现在时，即該例句语法有误。
教学导入不仅影响学生的学习兴趣，还会对后续教学环节产生干扰。因此，初中英语教师应充分结合微课内容，善设导入内容，以保障教学效果。
2.3合作探究方面
合作探究是发挥学生主体作用、提高学生综合素质的关键环节。合作课堂教学模式要求英语教师事先做好学生的分组工作，设计典型问题，为小组讨论学习提供支持。
例如，在状语从句部分，教师将问题设计为：将“即使你不喜欢她，但仍然应对她礼貌相待。”翻译成英文。
在合作探究过程中，A合作学习小组按照分析重难点、写出翻译内容、检查翻译准确性的流程进行讨论。经过6位小组成员的踊跃发言，判定该问题的重难点主要包含连词的选择、转折连词与but的使用要求（though、although不与but连用）2种，最后将翻译内容确立为：
Even though you don’t like her， you still have to be polite to her.
2.4教学评价方面
教学评价是初中英语教学中的重要环节之一。在合作课堂教学模式中，初中英语教师可将教学评价设置为学生（小组）自评、教师评价两个部分。其中，学生的自我评价有助于帮助学生认识自身在学习方法、学习效率等方面的不足，教师评价则可以起到巩固英语知识、深化学生记忆等作用。
仍然以状语从句学习为例，在教师评价环节，英语教师以简练语言总结让步状语从句、结果状语从句等的特征，并将评价内容整合成评价表，上传至微课平台中，以便学生利用评价表提高学习质量。
3. 结论
综上所述，与传统教学模式相比，基于微课的合作课堂教学模式有助于初中英语教学质量的提高。因此，在初中英语教学过程中，英语教师应结合教材及学生学习需求，做好微课视频的设计，并利用合作课堂教学模式改善课堂氛围，提高学生的学习效果，并培养其配合能力及沟通能力。
[1] 沈敏. 微课模式在初中英语课堂教学中的应用效果探析[J]. 科普童话， 2017，12（39）.
[2] 郭岑丽. 微课在初中英语语法教学中的作用及设计原则[J]. 校园英语， 2016，10（36）.
（作者单位：山东省桓台县实验学校）
1. 合作课堂教学模式的应用优势
在初中英语教学中，合作课堂教学模式的应用优势主要包含以下几种：第一，活跃英语课堂气氛。合作课堂教学模式将初中英语教师的角色定位为组织者，为学生提供了丰富的合作学习机会。学生在合作学习中相互讨论、共同解决问题的过程可以活跃英语课堂氛围。第二，促进学生综合素质发展。合作课堂教学模式以小组合作为基本形式，合作学习小组成员相互交流、分析问题的过程有助于学生团队配合能力、合作素养的提高，且可对学生综合素质的发展起到积极的促进作用。
2. 微课基础下合作课堂教学模式在初中英语教学中的应用
这里主要从以下几方面入手，对微课基础下合作课堂教学模式在初中应用中的应用进行分析和研究：
2.1自主学习方面
基于微课的合作课堂教学模式具有提高学生学习主动性、培养自学能力等功能。初中英语教师需要结合英语教材，事先完成微课视频的录制，并将其作为学生自主学习的基本资料。
以初中英语教材中的状语从句部分为例，在微课视频中，教师可根据状语类型的不同，将自学内容划分成地点状语从句、时间状语从句、目的状语从句、原因状语从句、让步状语从句等部分，并分别讲解各种状语从句的特征、常用连词等知识。此外，为了巩固学生状语从句的学习效果，还可于微课平台中同步更新状语从句的练习题。例如，要求学生判断出以下状语从句的类型，并判断是否有语法错误：If it will not rain tomorrow， we will have a sports meet.
2.2教学导入方面
教学导入环节的作用为，帮助学生回忆微课视频中的知识、促使学生快速融入教学情境。仍然以状语从句部分为例，在教学导入中，初中英语教师可直接将微课平台中的练习题作为切入要点，带领学生一同分析状语从句结构：If it will not rain tomorrow， we will have a sports meet.
根据微课视频中的知识，首先可以判断出该从句为条件状语从句。然后初中教师可以引导学生回忆主句为将来时时从句的时态要求，在教师的引导下，学生很快回忆起相关语法知识：从句应为一般现在时，即該例句语法有误。
教学导入不仅影响学生的学习兴趣，还会对后续教学环节产生干扰。因此，初中英语教师应充分结合微课内容，善设导入内容，以保障教学效果。
2.3合作探究方面
合作探究是发挥学生主体作用、提高学生综合素质的关键环节。合作课堂教学模式要求英语教师事先做好学生的分组工作，设计典型问题，为小组讨论学习提供支持。
例如，在状语从句部分，教师将问题设计为：将“即使你不喜欢她，但仍然应对她礼貌相待。”翻译成英文。
在合作探究过程中，A合作学习小组按照分析重难点、写出翻译内容、检查翻译准确性的流程进行讨论。经过6位小组成员的踊跃发言，判定该问题的重难点主要包含连词的选择、转折连词与but的使用要求（though、although不与but连用）2种，最后将翻译内容确立为：
Even though you don’t like her， you still have to be polite to her.
2.4教学评价方面
教学评价是初中英语教学中的重要环节之一。在合作课堂教学模式中，初中英语教师可将教学评价设置为学生（小组）自评、教师评价两个部分。其中，学生的自我评价有助于帮助学生认识自身在学习方法、学习效率等方面的不足，教师评价则可以起到巩固英语知识、深化学生记忆等作用。
仍然以状语从句学习为例，在教师评价环节，英语教师以简练语言总结让步状语从句、结果状语从句等的特征，并将评价内容整合成评价表，上传至微课平台中，以便学生利用评价表提高学习质量。
3. 结论
综上所述，与传统教学模式相比，基于微课的合作课堂教学模式有助于初中英语教学质量的提高。因此，在初中英语教学过程中，英语教师应结合教材及学生学习需求，做好微课视频的设计，并利用合作课堂教学模式改善课堂氛围，提高学生的学习效果，并培养其配合能力及沟通能力。
[1] 沈敏. 微课模式在初中英语课堂教学中的应用效果探析[J]. 科普童话， 2017，12（39）.
[2] 郭岑丽. 微课在初中英语语法教学中的作用及设计原则[J]. 校园英语， 2016，10（36）.
（作者单位：山东省桓台县实验学校）